《清平乐村居》(第一课时)公开课教学设计
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》教案1
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》教案1一. 教材分析《清平乐·村居》是宋代诗人辛弃疾所作的一首词。
这首词描绘了一个平和、安宁的农村景象，表达了诗人对农村生活的向往和赞美。
全词语言朴实，意境深远，充满诗情画意。
本课要求学生理解词的内容，体会诗人的思想感情，感受农村生活的美好，同时，学习相关的语文知识。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的诗词鉴赏能力，能够理解简单的诗意，感受诗人的情感。
但词作为一种文学体裁，对学生来说还比较陌生，需要通过本课的学习，让学生了解词的特点，学会欣赏词。
三. 教学目标1.知识与技能：了解辛弃疾的生平和创作背景，能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》，理解词的内容，体会诗人的思想感情。
2.过程与方法：通过反复朗读，感受词的节奏和韵律，学会欣赏词。
3.情感态度与价值观：感受农村生活的美好，培养对农村生活的向往和赞美之情。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》，理解词的内容，体会诗人的思想感情。
2.难点：欣赏词的节奏和韵律，感受农村生活的美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个农村生活的情境，让学生身临其境，感受农村生活的美好。
2.朗读教学法：通过反复朗读，让学生感受词的节奏和韵律，体会诗人的情感。
3.讨论法：在课堂上，鼓励学生积极讨论，分享对词的理解和感受。
六. 教学准备1.课件：准备与《清平乐·村居》相关的图片、音乐等素材，制作课件。
2.黑板：准备一块黑板，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村生活的图片，让学生说说自己对农村生活的印象，引出今天的课题——《清平乐·村居》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读《清平乐·村居》，让学生感受词的节奏和韵律。
然后，教师简要讲解词的内容，帮助学生理解词的意思。
3.操练（10分钟）学生跟读《清平乐·村居》，教师纠正发音，确保学生能够正确地朗读词。
《古诗词-清平乐村居》教案
《古诗词-清平乐村居》教案《古诗词-清平乐村居》教案「篇一」朝天小学语文教学设计课题4、古诗两首：《春晓》（第一课时）执教者肖萍教学目标 1、认识本课“古、诗”等6个生字，会写“古、声”等5个生字。
2、背诵课文。
3、正确流利地、有感情地朗读。
教学重点难点重点：学习生字。
难点：朗读、背诵课文。
教学准备图片或实物投影、课件，生字卡片。
学习指导学习辅导学习评价教学情境设计指导学习一、导入新课。
二、初读古诗。
三、再读指导。
四、熟读成诵。
五、学习生字。
1、揭题。
2、解题。
小朋友们看了题目，你能猜到这首诗写的是什么季节？（春季）那它写的是一天中的哪一段时间呢？（告诉学生“晓”就是“早晨”的意思：春晓“就是春天的早上）1、自由读课文。
（1）自己读一遍课文，遇到生字拼一拼音节再读。
（2）再读一课文，用“--”画出生字，多读几遍，记住字音。
（3）把课文连贯地读一遍。
2、检查自读。
（1）抽读生字卡片。
（2）指名个别读。
（3）齐读课文。
1、结合彩图，了解诗意。
2、指导读第一句。
（1）生试读。
（2）指名读。
（3）全班读。
3、指导读第二句。
4、把1、2句连起来读。
5、男女生分组读。
1、看图试背。
2、分组比一比，看谁背得又快又好。
3、全班齐背。
1、抽读生字卡片，巩固字音。
2、自学生字，记忆字形。
3、指导书写。
学生猜猜这首诗写的是什么季节？再读题。
学生自由读课文，并按要求画生字，读生字，把课文连贯地读一遍。
检查自读，抽读生字卡片，指名个别读，齐读课文。
学生结合彩图，了解诗意。
师指导读第一句。
采用多种形式读句子。
指导读第二句。
分组比赛背诵，全班齐背。
抽读生字卡片，巩固字音。
小组自学生字，记忆字形。
老师巡堂指导书写。
表扬大胆、表达自己的看法，提出问题的学生。
能正确认读生字读音，读准课文的同学给予表扬。
鼓励，爱学习的学生。
鼓励生把自己的感受读出来，特别鼓励个性朗读。
表扬能背诵的同学。
表扬认真读生字、书写的学生。
小组互相展评。
投影好的作业。
《清平乐村居》优质课教案 3篇
《清平乐村居》优质课教案 3篇1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。
2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感。
教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。
4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。
教学准备：教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)学生准备：了解辛弃疾的有关资料，预习课文。
教学过程：一、诗词激趣，初读感知。
1.导入新课。
中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。
今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。
2.板书课题，谈谈“村居”。
注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。
重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。
3. 初读正音。
4. 体会节奏。
5. 比较诗词特点。
二、诗、画结合，理解意境。
1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。
”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么?2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象?(1)童趣图“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比较。
引导读出小儿的天真、活泼、可爱。
无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差别)指名读(板书：趣)(2)乐趣图大儿、中儿在干什么?你是怎么看这两位儿子的?(勤劳、孝顺、能干)(3)情趣图主人公是：翁媪(书写：翁，引导从偏旁理解翁媪)吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴方言。
讲解“媚”：眉——媚——相媚好——亲热地交谈什么?引导想象老爷爷和老婆婆会说些什么，聊些什么?指名读(这对老夫妻多会享受生活的情调啊，板书：情)(4)清趣图低小：体会生活不富裕。
《清平乐村居》教学设计4篇
《清平乐·村居》教学设计4教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。
2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。
重点难点：1、给文配画感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学过程：（实录）师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。
谁愿意读读课题？（生自由读，师指名读。
）师：读了课题，你发现了什么？生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。
老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。
确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。
那么“村居”写的是什么呢？我们来读读（学生自由读）师：谁愿意大胆站起来读读？（指名读）师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？生：翁媪（wengao）读错了！生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗？生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？师：人们常说：诗中有画，画中有诗。
读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》公开课教学设计1
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》公开课教学设计1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一首古诗。
这首诗描绘了诗人辛弃疾在农村的生活场景，通过描绘自然风光和农村生活，表达了诗人对田园生活的向往和赞美。
这首诗的语言优美，意境深远，对学生有很好的熏陶作用。
在教材中，这首诗安排在第一单元，旨在让学生通过学习这首诗，感受田园风光，体验农村生活，培养他们对自然的热爱和对生活的热情。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读能力，他们可以通过注释和自己的努力理解古诗的基本内容。
但是，对于古诗中的某些意象和情感，可能还需要进一步的引导和启发。
此外，学生可能对农村生活有一定的好奇心和向往感，但可能缺乏实际的农村生活经验。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》。
2.能够理解诗中的基本内容和意象。
3.能够感受到诗人对农村生活的热爱和向往。
4.能够通过古诗的学习，培养自己对自然的热爱和对生活的热情。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》。
2.难点：能够理解诗中的意象和情感，感受诗人对农村生活的热爱和向往。
五. 教学方法1.讲解法：通过讲解，使学生理解诗的基本内容和意象。
2.引导法：通过引导，使学生感受诗人的情感。
3.启发法：通过启发，使学生思考和表达自己的感受。
六. 教学准备1.准备课件，展示诗的内容和意象。
2.准备相关的农村生活图片，帮助学生更好地理解诗的内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过课件展示农村生活的图片，引导学生对农村生活产生好奇心和向往感。
然后，引出今天要学习的古诗《清平乐·村居》。
2.呈现（10分钟）通过课件展示诗的内容和意象，使学生对诗有一个整体的理解。
同时，引导学生注意诗的语言和节奏。
3.操练（10分钟）让学生朗读诗，感受诗的语言和节奏。
然后，让学生背诵诗，培养他们的记忆能力。
4.巩固（10分钟）通过讲解和提问，检查学生对诗的理解程度。
最新《清平乐·村居》教学设计
最新《清平乐·村居》教学设计最新《清平乐·村居》教学设计（通用7篇）《清平乐·村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
下面我们一起来看看这篇教案吧。
最新《清平乐·村居》教学设计篇1【教材简析】：《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
【教学目标】：1、知识目标：读准字音，了解词意;抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。
3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感;了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
【教学重难点】：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
【教学方法】：想象感悟。
【教学时间】：一课时。
【教学流程】：一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。
今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。
(出示：走近辛弃疾)2、(板书：“村居”)看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景?你们的想象让题目有了意义。
《清平乐村居》教学设计公开课(1)
《清平乐.村居》教学设计宣威市文兴乡瑞庆村完小曾娅苏教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、理解词中的词语、句子和全文。
3、借助朗读想象，感受诗中田园生活中的美景，并生动的描述“村居”的景象。
教学重点有感情的诵读课文并理解课文内容。
教学难点感受田园生活的意境和童年生活的情趣与快乐。
教学方法情景教学法、以读代讲发。
教学过程(一)导入新课回顾以前学过的诗《村居》，揭示今天要学的词《清平乐.村居》。
（二）讲授新课1、和学生一起观察诗和词的区别（1）词比诗多一个词牌名；（2）词分上阙和下阙。
2、让学生读课题《清平乐.村居》，并让学生边读边想由题目想到了些什么画面？草长莺飞、有房屋、有稻草人。
3、学生自由朗读课文，初步感知课文（1）指名读，指出多音字“剥”在文中的读音。
（2）接着再让学生读课文，强调“茅、檐、翁、赖”的读音，并指导学生书写生字。
茅（茅屋）檐（屋檐）翁（老翁）赖（无赖）（3）全班齐读，然后指出“吴音”的意思。
接着伴随音乐，全班再次读词。
吴音：指吴地方言。
吴地今指上海、浙江、苏南等地。
（4）图文结合，再读词，体会词的意境。
4、理解词意（1）分小组讨论，将不懂的字或词语划下来，全班一起讨论它的意思。
“相媚好”：指互相逗趣取乐。
“无赖”：文中指顽皮的样子。
（2）让学生找出本文中最能体现作者心情的一个字。
“喜”字（3）出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，让学生思考这句中最能体现小儿顽皮的字是哪一个。
“卧”字（4）让学生分组讨论如果将“卧”换成“躺”，在表达效果上会有些什么不同。
将“卧”换成“躺”就体现不出小儿子的顽皮。
（5）以问题“作者只喜欢小儿子吗？”引出大儿子和二儿子。
大儿锄豆溪东；中儿正织鸡笼。
（6）结合图片，让学生讨论可以用哪些词语形容大儿子和二儿子的品质。
专心致志、勤劳、认真、一本正经。
（7）作者除了喜欢三个儿子外还喜欢什么呢？由这一问题引出“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”引导学生分析作者为什么陶醉？接着同桌分别扮演“翁”和“媪”表演此情此景翁媪会聊些什么呢？陶醉的原因：生活美好，一家人相处很和谐。
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-清平乐·村居》教案
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-清平乐·村居》教案一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版四年级语文下册第一篇古诗文。
这是辛弃疾所作，描绘了一个宁静、和谐的农村景象。
全诗通过对农村生活的描述，表现了诗人对田园生活的向往和赞美。
诗中的关键词有：茅檐、小溪、青草、翁媪、锄豆、织鸡笼、亡赖、相媚、醉里、吴音、亡赖、无赖、最喜、溪头、卧剥、莲蓬。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，但对于这首诗的意境和表达的情感可能还难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来理解诗文，体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文大意，了解诗文背景。
2.过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受田园生活的美好，培养对自然的热爱和对生活的积极态度。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文大意。
2.难点：理解诗文中的意境，体会诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，帮助学生理解诗文。
2.朗读感悟法：通过多次朗读，让学生在朗读中感悟诗文。
3.讨论法：分组讨论，让学生在讨论中深入理解诗文。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文、图片、音乐等。
2.黑板：准备好黑板，用于板书关键词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村景象的图片，引导学生谈论自己对农村生活的印象。
然后播放《清平乐·村居》的配乐朗读，让学生在音乐中感受诗文的意境。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗文，让学生感受诗文的节奏和韵律。
然后解释诗文的背景，让学生了解诗人写作这首诗的心情。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，讨论诗文中的关键词语，如“茅檐”、“小溪”等，理解这些词语在诗中的含义。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
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醉乡有多浓，忧国就有多深
——《清平乐村居》（第一课时）教学设计及评析[教学内容]：
苏教版五年级上册第26课《清平乐村居》
[教材简析]：
夕阳西下，翠竹木屋，安详而又甜蜜；茵茵绿草，透露着大自然的气息；层层梯田，诉说着田园的忙碌；潺潺小溪，流淌着乡村的恬静。
多么充满诗意，多么令人沉醉！这是人们向往中的农村画卷。
整首词分上阕和下阕，词人并无浓墨涂彩，而采用白描手法，却栩栩如生地写出了一家五口的农村生活。
构思巧妙，以“小溪”贯穿全词；画龙点睛刻画了“翁媪”和“小儿”；色彩明丽，既有“白发”之白，又有大片的绿——溪中的水、溪上的草、田里的豆苗，甚至我们也能从“莲蓬”想到多姿多彩的莲花还有那无尽的蓝天；更有“醉里吴音”就在这如诗如梦的优美画面上添上了音响、情趣，使之更为亲切动人。
这简直就是一张温馨和谐、安定详和的乡村生活动态画卷。
心醉的背后是心忧，是心碎。
，那份醉乡就有多浓忧国有多深。
此刻，我仿佛正和词人一同站在小溪的对岸，专注地欣赏着这一幅我们共同向往的农村画卷，更清晰地感受着辛弃疾的那一份“醉乡”，那一份“忧国”。
[教学思路]：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
本课的教学设计成：线---面---想象----
情感的设计理念。
让学生以“溪”为线，了解画面，认识人物，充分感受到人与自然的和谐。
让学生以“色彩”为面，展现了田园的美丽色彩，可以充分的理解这首词的含义。
让学生以声音想象为突破，展现了田园优美画面，使的画面“活”起来，让学生进入情景，让学生以作者情感为依托，体会作者的忧国与醉乡。
[教学目标]：
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
[教学重难点]：
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
[教学过程及评析]：
一、简介体裁，呈现画面的线条美。
1、今天我们学习一种新的文体——词。
同学们会背词吗？我们以前曾经学过：李清照《如梦令》，苏轼《水调歌头中秋》。
指名背诵。
2、背诵这些词，你们发现词与诗有什么不同之处？
小结：词起源于唐朝，盛于宋代。
原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句，一般为上下阕。
3、现在边听老师朗读这首词，边看老师画出这首词的简笔画。
5、同学们，你们发现没有，在词的上下阕中有一样景物贯穿始终，它是什么呢？学生读词。
思考。
小结：在词的上下阕都有一条“小溪”，茅草房在小溪旁，草在小溪旁，大儿在溪东，小儿在溪旁……是小溪贯穿了整个画面，贯穿了整首词。
【点评】教者在这个环节，先让学生在初读的基础上通过画面的观察思考，然后了解到诗歌的画面主线是“小溪”。
勾勒出诗歌的基本线条。
二、借助简笔画，品味情景的色彩美。
师：刚才我们也已经了解到这首词是围绕小溪来写的，小溪是透明的，那其余的景色是有色彩的，让我们去看看他们的色彩。
看我们的同学有没有一双慧眼，发现这首词中的绚丽多姿的色彩。
学生根据学生读懂的地方，给简笔画配上色彩。
学生读词。
交流，相机出示
A、粉红色、白色-------醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（1）相机解释：“吴音”“翁媪”“相媚好”“醉里”
师：“醉里”为什么是粉红色？
（2）指名理解这句词义。
B、黑色、绿色-------------最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
（1）你从哪里看出有黑色的呢？小儿的身上为什么是黑色的？从“卧”字你还体会到什么？
（2）无赖是什么意思？这儿有两个解释：（1）耍赖皮，不讲道
理（2）淘气可爱。
请从中选择一个。
（3）你从哪里看出有绿色的呢？
（4）指导朗读。
【点评】教者引导学生读词，从词中品味出情景的色彩。
在添加色彩的同时，整首词重点字词的理解也就水到渠成。
更重要的是使得这首词也变得生香活色，熠熠生辉。
三、放飞想象，联想场景的声音美
刚才我们的同学都有一双慧眼，发现这首词中的绚丽多姿的色彩，你们是否也有一对聪耳，那现在让我们在来听一听这首词中有没有美妙的声音呢？学生读词。
A、音美------------“醉”，从这个“醉”你听到了什么？
这老两口在喝了一点酒后，互相亲热地交谈，他们会说些什么？
（组织学生情景表演）
B、声美------------“鸡笼”，从这个“鸡笼”你听到了什么？
提供引子：当我们看见中儿在那里编织一只只鸡笼的时候，我们仿佛看到：
，仿佛听见了……
C、听了他们的交谈，你认为这里的“醉”还包含什么意思？他们为什么而陶醉？
提示：联系上下文或看图。
交流：（1）风景美，环境好。
（2）家庭幸福。
（3）子女勤劳孝顺。
（4）老两口恩爱和睦。
（5）生活富裕。
（6）小儿淘气可爱……
D、想象画面，体验表达。
分组练笔，抓住色彩、声音描绘一下。
（提醒学生要抓住色彩和声音）
E、、指导朗读。
配乐朗诵。
【点评】孩子们扮演着一对老夫妇，坐在茅屋前，带着酒意神聊，此情此景，仿佛真让人看到了美好的田园生活。
学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受心灵的洗涤。
教者善于利用想象，根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造，从而在大脑中创造一个新的画面。
让学生感受到不仅有色彩斑斓的画面，更有鸡犬相闻的农家乐声。
四、品读中感受到诗歌的情感美
A、介绍作者。
辛弃疾在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的南宋爱国词人：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多词让爱国志士热血沸腾。
由于各种原因，辛弃疾壮志难酬、报国无门，心情是非常痛苦的，但他时时不忘收复失地的大业，他用自己的词写出自己的心声。
这就是他写的另一首词
出示：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场点秋兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，嬴得生前身后名。
可怜白发生！
B、这两首词一个是“醉里血战沙场”，一个是“”醉赏田园美景。
经历了征战沙场的将军，现在看着这安宁祥和的村居生活，感慨万千，他想——
C、酒不醉人人自醉。
眼前的村居生活不正是诗人的向往和追求吗？他怎能不陶醉呢？让我们来替作者表达一下心声吧。
【点评】这一环节，教者适时地链接了辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》，以词解词，感受到他博大的爱国情怀。
爱国情怀不仅仅是“醉里血战沙场”，为国家收复失地的豪爽，还包含“醉赏田园美景”，为百姓的恬静而惬意。
更清晰地感受着辛弃疾的那一份“醉乡”，那一份“忧国”。
总评：
本堂课教学，可以说是清新流畅，情智交融。
教者在解读文本的“深入”、处理文本的“浅出”上给我留下了深刻的印象。
面对文本，如何研得“深入”，面对学生，又如何做到“浅出”？
一、利用表演，引生入境
在师生对话的过程中，教者非常善于发现有价值的信息，并以此为契机，将对话逐步引向深入。
在学生初读感知，疏通诗意后，老师顺势诱导，抓住人、景大肆渲染，通过朗读、想象、对话表演等方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼前动起来。
景美了，人
活了，翁媪醉了，学生也慢慢地醉了。
二、拓展延伸，体会感情
教者在教学本首词时，并不只是浅显地理解词的表层含义，在学生理解了诗意之后，教师通过拓展写作背景及作者的生平，链接《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》一词，以词解词，让学生体会到了《清平乐·村居》不仅仅是作者的一首词，是那个时代的烙印，作者许多无言之说都寄托其中，通过学生的再一次品读，读出了诗外之意，读出了一份忧国忧民之情。