数学阅读能力的研究实验
提高学生数学阅读能力的实践与探究
提高学生数学阅读能力的实践与探究1. 引言1.1 背景介绍数学阅读能力是指学生能够理解和运用数学文本的能力，包括理解数学概念、推理和解决问题。
随着数学在现代社会中的重要性日益凸显，学生的数学阅读能力也被提上议程。
实际情况表明，很多学生在数学阅读方面存在困难，常常对数学问题中的文字描述感到难以理解。
数学阅读能力的提高不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，更能培养他们的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新能力，对其未来学习和发展具有重要意义。
为了帮助学生提高数学阅读能力，研究者们进行了一系列实践与探究，探讨了不同的方法和策略。
本文将结合相关研究成果，深入探讨提高学生数学阅读能力的实践与探究，旨在为教育者提供可行的指导和建议。
1.2 研究意义提高学生数学阅读能力的实践与探究对教育工作者和学生本身都具有重要的意义。
数学是一门重要的学科，掌握数学阅读能力对学生在学业上的发展至关重要。
通过提高学生的数学阅读能力，可以帮助他们更好地理解数学概念和解决问题，提升数学学习的效率和质量。
数学阅读能力的提高也可以促进教育教学的改进和提升。
教育工作者可以通过对学生数学阅读能力的培养，设计更加贴近学生实际需求的教学内容和教学方式，提高教学效果，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
数学阅读能力的提高也符合当前教育教学改革的需求。
随着教育观念的不断更新和教育体制的不断完善，培养学生的综合素质已经成为教育的一个重要目标。
而数学阅读能力作为学生综合素质的重要组成部分，提高这一能力将有助于学生在未来面对各种挑战时更好地应对和解决问题。
研究和实践提高学生数学阅读能力具有重要的现实意义和深远影响。
1.3 研究目的研究目的是通过深入探讨提高学生数学阅读能力的有效方法，以便帮助学生在数学学习中更好地理解问题、解决问题，提高数学素养。
具体来说，我们的目的包括：1. 分析数学阅读能力的内涵和重要性，明确学生应具备的数学阅读能力要求；2. 探讨影响数学阅读能力的各种因素，包括个体因素、教学因素等，从而全面了解数学阅读能力的形成机制；3. 综合总结提高学生数学阅读能力的方法，并分析其实际应用效果，为教师提供有效的教学指导；4. 分析和评估实践案例，探讨不同提高数学阅读能力方法的适用性和有效性；5. 对提高学生数学阅读能力的方法进行比较和总结，为今后的研究和教学提供借鉴和参考。
初中生数学阅读能力的培养策略研究
初中生数学阅读能力的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景数学阅读能力是指学生在阅读数学文本、题目或问题时，能够准确理解和解决其中的数学概念、方法和思想的能力。
随着社会发展和数学教育改革的深入推进，数学阅读能力作为数学素养的重要组成部分，逐渐受到人们的重视。
针对初中生数学阅读能力的薄弱现状，开展相关研究并提出有效的培养策略显得尤为重要。
通过对数学阅读能力的实质和重要性进行深入探讨，可以为今后的教学实践提供重要的指导。
深入研究提高初中生数学阅读能力的实施途径，有助于为教师和学生提供有针对性的教学方法和策略，从而提升学生的数学综合素养。
1.2 研究意义数已达到2000字，下面是【研究意义】的内容：数学是一门重要的学科，对于学生的发展至关重要。
而数学阅读能力作为数学学习的基础能力，对于学生的数学学习和生活都有着重要的影响。
研究初中生数学阅读能力的培养策略具有重要的意义。
通过研究初中生数学阅读能力的培养策略，可以更好地帮助学生提高数学学习的效率和质量。
数学阅读能力是学生理解数学知识、解决数学问题的必备能力，只有掌握了数学阅读能力，学生才能更好地掌握数学知识，提高解题的能力。
研究数学阅读能力的培养策略对于学生的数学学习至关重要。
研究初中生数学阅读能力的培养策略可以促进教育教学改革和创新。
通过研究不同的培养策略，可以为教师提供更多的教学方法和途径，为学生创造更好的学习环境和条件。
这有助于提高教学质量，促进教育教学的发展。
研究初中生数学阅读能力的培养策略具有重要的意义，对于促进学生数学学习和教育教学改革具有积极的促进作用。
希望通过本研究，可以为相关领域提供有益的参考和帮助。
1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，通过科学严谨的研究方法可以确保研究的可靠性和有效性。
在本研究中，我们采取了以下几种研究方法：1. 文献综述法：首先对关于初中生数学阅读能力的相关文献进行了全面综述，了解目前国内外研究的现状和发展动向，为后续研究提供理论基础和借鉴。
小学生数学阅读能力培养的实验研究的开题报告
小学生数学阅读能力培养的实验研究的开题报告【研究背景及意义】近年来，我国小学生数学学科整体成绩逐年提升，但阅读能力仍面临较大挑战。
小学生数学阅读能力不仅关系着其对数学知识的掌握程度，也牵涉到其终身学习和发展的基础能力。
因此，通过开展小学生数学阅读能力培养实验研究，探索有效的教学方法和策略，对于提升小学生数学阅读能力、促进其全面发展具有重要的理论和实践意义。
【研究问题】本实验研究旨在探索以下问题：1. 小学生数学阅读能力的现状和存在的问题有哪些？2. 采用不同的教学方法和策略对小学生数学阅读能力的影响如何？3. 如何有效地促进小学生的数学阅读能力培养，提高其阅读水平和学科成绩？【研究内容】本实验研究将采取实验对照组设计，对小学生数学阅读能力的培养进行探究。
具体研究内容包括：1. 实验组和对照组学生的初步测试：在实验开始时，通过对实验组和对照组学生的数学阅读测试，了解两组学生的数学阅读能力水平。
2. 实验组的数学阅读教学：在实验组中，采用一系列针对数学阅读的教学方法和策略，包括阅读课文、阅读指导、课堂讨论、实例练习等。
3. 对照组的常规数学教学：对照组在常规数学教学基础上，不对其进行数学阅读特训。
4. 实验后的测试和比较：通过对实验组和对照组的测试结果进行比较，评估实验组数学阅读教学方法对小学生数学阅读能力培养的影响。
【研究方法】本实验研究采取实验对照组设计，以某小学二年级学生为研究对象，随机抽取30名学生作为实验组，同时选取30名学生作为对照组。
在实验组和对照组间，分别进行8周数学阅读教学和常规数学教学。
在实验开始和结束后，分别进行数学阅读测试和学科成绩测试，通过数据分析和比较，评估实验组数学阅读教学方法对小学生数学阅读能力培养的影响，统计数据并反应研究的结果。
【研究预期成果】本实验研究旨在通过科学、系统的实验研究，探究不同的数学阅读教学方法，评价其对小学生数学阅读能力的影响，提高小学生的数学阅读水平和学科成绩。
培养小学生数学阅读能力的实践与研究
教师可以利用教具或实物进行演示，帮助学生理解图形的意义和特点， 同时可以组织一些活动来提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
案例三：数的概念阅读能力的培养
总结词
通过比较和分析数的概念，培养小学生的数的概念阅读能力。
详细描述
数的概念阅读能力的培养需要学生了解数的意义、数的表示方法以及数的运算规则等。教师可以通过比较和分析不同 的数、讨论数的特点等方法来帮助学生理解数的概念。
通过加强数学阅读训练，可以激发小学生学习数学的兴趣和热情，提高他们的自 学能力和解决问题的能力。
国内外研究现状及趋势
国内外学者对数学阅读能力的培 养已经进行了广泛的研究，取得
了一定的成果。
目前的研究主要集中在数学阅读 能力的内涵、培养方法和评价标
准等方面。
随着新课程改革的不断深入，数 学阅读能力的培养将越来越受到 重视，未来的研究将更加注重实
课堂指导
在课堂上引导学生进行数学阅读， 教授正确的阅读方法和技巧。
家校合作
与家长合作，督促学生在家中进行 数学阅读，养成良好的阅读习惯。
提高数学阅读能力
阅读理解训练
通过大量的数学阅读总结阅读内容 ，将知识点联系起来形成知识网
络。
批判性思维训练
培养小学生数学阅读能力的实践与 研究
汇报人：
2023-11-30
• 引言 • 数学阅读能力概述 • 培养小学生数学阅读能力的实践 • 实践案例分析 • 培养小学生数学阅读能力的策略
建议 • 研究结论与展望
01 引言
研究背景与意义
01
小学数学教学的重要任务之一是 培养小学生的数学阅读能力，因 为良好的阅读能力是小学生数学 素养的重要组成部分。
践性和可操作性。
小学生数学阅读能力培养策略的实践研究
小学生数学阅读能力培养策略的实践研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，数学是一个至关重要的学科，不仅在学校教育中占据着重要地位，也在日常生活中扮演着至关重要的角色。
近年来一些研究表明，小学生的数学阅读能力逐渐下降，这给他们的数学学习和未来发展带来了一定的困难。
数学阅读能力不仅能帮助学生更好地理解数学问题、解题思路，还可以培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
如何有效地培养小学生的数学阅读能力成为了当前教育领域中的一个重要课题。
针对小学生数学阅读能力培养这一问题，需要通过深入的研究和实践来探讨有效的策略和方法。
本研究将从分析小学生数学阅读能力的现状出发，探讨数学阅读能力培养的策略，并通过实践案例的分析和策略效果评估来进一步验证这些策略的有效性。
为了更好地推广和应用这些培养策略，本研究还将提出相应的教师培训方案，以帮助教师更好地引导和促进学生数学阅读能力的培养。
1.2 研究意义数学阅读能力作为数学学习的重要组成部分，对学生的数学学习和思维能力具有重要影响。
目前许多小学生在数学阅读方面存在较大的困难，表现为对数学题目的理解能力不足，导致学习效果不佳。
开展小学生数学阅读能力培养策略的实践研究具有重要的现实意义。
培养小学生的数学阅读能力能够提升其数学学习的效果和成绩，进而激发学生学习数学的兴趣，激发学生对数学的探究欲望。
数学阅读能力培养不仅仅是提高学生的数学能力，还能够促进学生的阅读能力和逻辑思维能力的发展，全面提升学生的综合素质。
通过研究和实践探讨数学阅读能力培养策略，可以丰富教育教学理论，为小学生数学教学改革提供实践参考。
开展小学生数学阅读能力培养的实践研究，对于提升学生数学学习成绩、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质发展以及丰富教育教学理论具有重要的意义。
2. 正文2.1 小学生数学阅读能力现状分析一、对数学阅读的重视不足。
由于传统的数学教育注重计算和题目的答案，学生在解题过程中往往只注重计算结果，忽略了理解问题和阅读题目的重要性。
《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案
《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案第一篇：《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案南昌县莲塘三小李红一、课题的界定数学：“数学”本身是一个名词，指一门独立的学科。
课题中涉及的数学，指小学数学教学和学习的过程。
阅读：指数学教学和学习过程中学生的阅读活动、阅读内容、阅读效果。
数学阅读：是人们借着数学的语言了解数学问题和数学史的过程。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学—自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。
不过，这种语言与日常语言不同，‘日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。
因此，美国著名心理学家布龙菲尔德(L.Bloonfield)说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。
更有前苏联数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学”。
而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
二、课题的研究背景随着课堂教学改革的深入，“先学后教，以学定教”这种有效教学模式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
这样一种教学方式对学生能不能“先学”，就要看学生是否具备一定的数学阅读能力，否则，“先学”就是“没学”。
然而目前小学生数学阅读的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：一是小学生数学阅读的意识不强；二是小学生的数学阅读兴趣缺乏；三是学生良好的数学阅读的习惯没有养成；四是学生的阅读方法欠缺，大多数学生的阅读是蜻蜓点水式的阅读，只求读过，不求甚解；五是学生的数学阅读能力比较薄弱。
《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告
《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告一、引言数学是一门需要深入思考和理解的学科，而数字不仅是数学的基础，也是生活的基础。
为了提高小学生的数学阅读能力，我们开展了一系列的实践活动并进行了相关研究。
本报告将对实践和研究进行总结和分析，并提出进一步的改进和发展方向。
二、实践活动1.阅读数学题目我们组织了一系列的数学阅读活动，让小学生通过阅读数学题目来理解和解决问题。
活动中，我们采用了可视化的方法，通过图片和图表等方式呈现题目，引导学生通过观察和分析图片来理解问题的内容，并运用数学知识解决问题。
这样的活动不仅提高了学生的数学阅读能力，还培养了他们的观察和分析能力。
2.数学故事阅读我们还设置了数学故事阅读时间，让学生通过阅读故事来了解数学知识。
故事中的情节和角色激发了学生的阅读兴趣，同时也让他们在故事中学习到数学的应用和意义。
这样的活动为学生提供了更多的学习机会和灵感，并且能够激发他们对数学的兴趣。
三、研究成果我们对实践活动的效果进行了评估和研究，以下是一些研究结果的总结：1.学生的数学阅读能力得到显著提高。
通过实践活动，学生的阅读速度和理解能力明显增强，他们能够更准确地理解和解决数学问题。
2.学生对数学的兴趣大大提高。
通过有趣的实践活动和故事阅读，学生对数学的兴趣得到了激发，他们愿意主动参与到数学学习中，并乐于发现数学的魅力。
3.数学阅读能力的提升对其他学科学习也产生了积极的影响。
学生的逻辑思维能力和问题解决能力得到了明显提升，这对其他学科学习也有很大的帮助。
四、改进和发展方向1.进一步丰富阅读材料和活动形式。
通过不同形式和题材的数学阅读材料，如数学童话、数学谜题等，激发学生的学习兴趣，加深对数学的理解。
2.加强数学与语文的整合。
数学阅读与语文阅读是相辅相成的，通过将数学阅读与语文阅读融合在一起，可以提高学生的语文阅读能力，并提升对数学的理解。
3.结合实际生活和实践应用。
通过将数学阅读与实际生活和实践应用相结合，让学生更好地理解数学的实际应用和意义，增加学习的乐趣和实用性。
小学数学阅读能力的培养研究研究报告
小学数学阅读能力的培养研究研究报告小学数学阅读能力的培养（一）研究背景和文献综述1、研究背景（1）理论依据基于我国数学课程标准的新教学体系要求。
新教学体系要求数学教学的诸要素必须协调一致。
基于标准的教学体系主要要素：标准、教材、教学、目标及评价等，要求整体协调、互相配合指导学生主动学习数学，从而达到规定的教学要求。
课程标准在规范学业成就时，以“学习、教学、能力的共同期望值”为设计理念，“为了每一位儿童的发展”旨在促进学生全面、可持续、和谐地发展，相信每一个儿童的可塑性和巨大潜力。
高质量的课程标准，不但要有高质量的内容标准，还需要有明确可理解、可执行、可完成、可评价的表现水平标准。
表现水平标准最重要的是让教师和学生明确教学和学习后该达到什么程度才算合格、熟练或优秀。
它不仅向学生阐述学习的分层次目标，也向教师阐述教学应该达到的目标要求。
学习心理学的依据。
行为主义心理学派与认知心理学派的基础性、经典性成果，应该是本课题研究的深层理论支架。
这些心理学派的杰出代表，如比奈（心理测量，智力量表），桑代克（学习的行为表现，学习的规律），庞加莱（数学直觉，潜意识），皮亚杰（儿童的数学能力发展阶段理论）等等，开启了数学学科能力与行为表现研究的先河。
但是，在对数学能力的深入研究中，人们发现学习心理学不能解释很多现象。
建构主义理论的依据。
建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。
它的的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
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工科大学生数学阅读能力培养的实验研究
一、培养工科大学生数学阅读能力的研究背景及意义
（一）背景
高等数学是理工科学生非常重要的基础课。
近年来发现，高数考试的挂科现象越来越严重，在针对这些挂科同学的访问中发现，挂科的普遍原因主要有在理解题目、数学符号、数学图形等方面感到困难。
另外，在平常的学习中，许多同学也反映数学阅读理解能力较差，从而影响到学习质量，逐步失去学习数学的兴趣。
这就要求我们一定要注重学生数学阅读理解能力的培养。
因此，为进一步发现并解决数学阅读存在的问题，提高理工科学生学习数学阅读能力，我们展开了对工科大学生的数学阅读能力的实验研究。
（二）问题的提出
1、数学教育的现状
2、时代的发展的需要和要求
3、导致数学阅读能力差的因素
4、提高数学阅读能力的措施
（三）已有的研究综述
1、国外对数学阅读的研究
1954年美国心理学家斯金纳创变了“程序教学”，编写了“程序教学”和开展实验；同年，日本的公文式教学（也就是阅读教学）开始了他的历史；1956年，国际阅读协会成立；
英国在1991年公布的GCE大纲的数学课程总目标第七条款是“培养阅读和理解数学文章的能力”，四年后，数学课程标准中也明确提出培养学生口头或书面数学交流以及阅读和理解数学的能力。
2000年美国NVTM(全美数学教师协会)发表的数学课程标准认为数学具有四个方面的社会目的。
第二个就是：使学生具有终身学习的能力。
前苏联强调，在组织数学教学过程中“必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文......”
2、国内对数学阅读的研究
1965年中国学院心理研究所根据程序教学在我国实验的经验教训，提出了班级集体和个别化相结合的课堂教学模式，即采用启发、阅读、练习、知果、小结相结合的教学模式。
1989年武汉大学一些院系正式阅读学作为选修课。
我国朱永祥、杜晓新就小学阶段运用元认知理论培养学生阅读能力进行过一些实践研究。
许世红、罗华将学生的阅读方法分为四种类型：机械接受式阅读、意义接受式阅读、意义指导发现式、意义独立发现式阅读。
3、我国对数学阅读能力培养的已有研究
许世红、罗华老师采取了“课前预习——课堂讲解——深入阅读——练习巩固”的教学进行了阅读教学实验；浙江雄城中学的张红提出了感知数学问题——形成数学问题——解决数学问题的数学阅读能力培养模式；江苏省泰兴市的洋思中学简历了“先学后教、当堂训练”的数学模式，1998年胡理华在《浅谈培养学生数学阅读能力》中提出性3个方面提高学生的阅读能力：培养阅读兴趣、给学生阅读机会、按阅读水平分类。
2002年徐琴在《指导学生数学阅读的十结合》全面总结了知道学生的数学阅读的十种方法。
4、对数学阅读方式的已有研究
（1）精读与略读
我国诸多学者邵光华、辛自强等等都谈到了数学阅读要精读而不能略读，因为数学既有高度精确性和抽象性，在阅读过程中除了感知外还要进行一系列的思维处理。
（2）主动阅读和被动阅读
数学阅读按阅读心理机制可分为被动和主动。
被动式先通过阅读书本，获得结论再思考，这样往往容易形成学生惰性心理，让学生的创新能力和发散思维能力得不到很好的发展。
因此很多数学者倡导主动阅读。
（四）研究意义
1、有助于工科大学生的数学阅读能力的发展及学生数学语言的准确性及数学思维、表达、交流能力的提高。
2、有助于培养学生提取、整理信息的能力，分析、解决问题的能力。
3、有助于数学教科书作用的充分发挥。
二、基本概念界定
（一）数学阅读的概念
数学阅读是读者从数学书面语言中提取意义的心理过程。
具体来说，数学能力是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法和观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。
包括文字、数学符号、术语、公式、图表等。
（二）数学阅读的特征
数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，语意转换频繁，要求灵活。
（三）数学阅读能力的界定
1、文字理解能力
2、图表的分析能力
3、数学符号的阅读能力
4、数学术语、公式的掌握情况
5、数形结合的阅读能力
(四) 影响阅读的因素
1、学生对数学阅读的观念不强，重视程度不高
2、缺乏阅读兴趣
3、阅读习惯
4、数学概念的定义理解
5、数学公式的记忆
（五）相关性分析（制定量表进行测量）
假设这些因素对数学阅读能力的影响的比重（由重到轻）分别是阅读习惯、对数学阅读的观念不强、缺乏阅读兴趣、数学概念的定义理解、数学公式的记忆。
三、培养工科大学生的数学阅读能力的实验研究
（一）实验目的
培养学生的数学阅读能力能否更大限度地发挥学生学习数学的主动性和积极性，是否有利于培养学生的数学应用意识、创新意识以及学生之间的合作交流意识，提高学生分析，解决问题的能力。
（二）实验步骤与方法
本实验是广西师范大学职业技术师范学院11级电子信息工程59人为被试（班级的人数有一定的自然变动），实验周期为一年。
实验前做一次学生数学阅读能力的测试，实验后在做一次数学阅读能力测试。
前测试卷为***，后测试卷为****。
数学阅读能力测量量表：本量表是根据文字理解、图表的分析、数学符号的阅读、数学术语、公式的掌握、数形结合等有关数学阅读能力的表现形式所编的数学阅读能力情况测量表（见附件一）。
施测方式：采用几天施测方式。
自变量：阅读习惯、对数学阅读的观念不强、缺乏阅读兴趣、数学概念的定义理解、数学公式的记忆等因素。
因变量：实验结束后对比前后成绩高低。
无关变量：教师水平，教学环境、学生的配合情况、、教学的时间长短、测量量表的难易各不一等因素。
变量控制：在实验过程中尽量消除无关变量的影响。
遵循的原则：创新性原则、主体性原则、开放性原则、激励性原则。
（三）实验过程
以测试法为主，辅以观察法。
1、广西师范大学11级电子信息工程数学阅读测试卷
（1）测试方法
（2）测试结果
（3）测试结果分析
2、实验具体措施
（1）转变教师、家长和学生的观念，要重视数学阅读能力
（2）采取多种形式激发学生的阅读兴趣
（3）培养学生养成良好的阅读习惯
（4）做好课内、课外的阅读指导
3、实验结果与分析
（四）对策分析及研究展望
1、观念上的转变，是培养学生数学阅读能力的前提
2、课题教学结构的改革，为学生提供阅读的机会
3、加强数学阅读指导要常抓不懈
4、多种方式相结合，激发学生的阅读兴趣。
5、鼓励课外阅读，提供数学理解水平。