对新课程理念下初中数学教学几点思考论文
对新课程理念下初中数学教学的几点思考
随着新课程改革不断向纵深推进，新课程理念已经深入人心。
客观地看，在课程改革之中，初中教学是难点，初中数学教学又是难中之难的棘手问题。
作为一名初中数学教师，经过几年的不断探索，从思想上到实践的层面，我都有了新的提高，本文谈一点自己的教学感受和思考。
一、以《初中数学课程标准》为本，牢固树立新课程理念
新课改是以培养学生的实践能力、创造能力为目的，重视培养学生的实践能力，这就要求教师必须彻底地改变传统的教学观念，牢固树立以培养学生的实践能力、创新能力为目的的教学理念，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
为了从根本上改变观念，我经常将新的《初中数学课程标准》与旧的《教学大纲》进行比较，找出它们的异同，从中窥探出端倪。
经过研究。
我发现两者之间不仅在内容上变化非常大，在表述方式上也有较大的变化，在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识
内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。
二、从同一要求到面对全体学生
由于已往的教材比较突出学科的知识体系和中考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照中考的知识点和能力要求进行，在初一的教学中就从知识和能力上瞄着中考。
课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下必出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩
繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失。
同一要求不是面对全体学生，不符合素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。
不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。
教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。
不断地获得成就感，能使人对生活持乐观态度，能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间地集中，能提高思考问题敏捷程度。
中学生自我实现的重要体现就是获得成就感。
三、把握教师教与学生学模式的转变
数学教学是师生共同活动的过程，数学学习不是学生单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学探究活动。
因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程中的每一个环节时，都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。
因此，现实的、有趣的和探索性的数学课题的学习活动就必须成为当前数学课堂教学的主要内容。
传统教学以讲授为主，新课改要求在数学教学中必须加强学生的自主探究、合作交流。
学生学会探究，不仅获得了知识，而且懂得了获取知识的方法，自然也就提高了学习的能力，达到了“教是为了不教”的目的。
我们要养成一种习惯，那就是只要我们上课感觉很累，我们就得反思，是不是自己讲得太多了，学生参与的时间太少了，这节课的某些环节是否能够改进一下，改成学生活动，让学生去探究，让学生成为“演员”。
思想一变，方法自然会有。
教学需要我们做个有心人。
四、构建模型意识，培养创新思维
著名数学家怀特海曾说：“数学就是对于模式的研究。
”各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等，都是一些具体的数学模型。
何谓数学模型方法？就是通过对问题数学化，模型构建，求解检验使问题获得解决的方法。
在数学教学中构建学生的建模意识实质上是培养学生的创造性思维能力，因为建模活动本身就是一项创造性的思维活动。
它既具有一定的理论性又具有较大的实践性，要求学生具有思维的深刻性和灵活性，而且在建模活动过程中，能培养学生独立、自觉地运用所给问题的条件，寻求解决问题的最佳方法和途径，可以培养学生的想像能力，直觉思维、猜测、转换、构造等能力。
而这些数学能力正是创造性思维所具有的最基本的特征。
恩格斯曾说过：“由一种形式转化为另一种形式不是无聊的游戏而是数学的杠杆，如果没有它，就不能走很远。
”由于数学建模就是把实际问题转换成数学问题，因此，如果我们在数学教学中注重转化，
用好这根有力的杠杆，对培养学生思维品质的灵活性、创造性及开发智力、培养能力、提高解题速度是十分有益的。
五、从“解决问题”到“提出问题”
以前中学教学大纲也明确提出：要培养分析问题和解决问题的能力。
但是在实际的教学中往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“应试”能力。
应试能力的培养是以题海训练为手段，以“建立条件反射式的解题能力”为目的，培养学生应试能力的各种训练几乎代替有些教师的正常教学，题海训练是学生学习负担过重的真正原因，会扼杀学生的学习兴趣，阻碍学生智力的发展，与教育方针相违背，与培养学生的创新精神和实践能力相违背。
总之，提高数学有效教学是一个永恒的话题，同时也是一个具有时代特色的课题。
不同时代所赋予的内涵与要求有所不同。
新课程实施的今天，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育观对初中数学课堂有效教学又注入了新的内涵，数学课堂教学又面临了新的挑战。
参考文献：
[1]甄德山，王学兰.教学成效相关研究[m]
[2]周景，张庆林.关于提高教学效率的几点思考[j]
[3]贯忠喜.解读新课程理念下初中数学课堂教学的人文性。
对初中数学新课程改革思考论文
对初中数学新课程改革的思考摘要：基础教育课程改革实施数年,课堂教学从理念到行为发生了重大改变,然而反思现阶段初中数学课堂教学,如何将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中,促进学生的发展是现阶段教师仍需探索的问题。
作为一名数学教师在新课改理念下我对自己过去的教学思想和行为进行了冷静的思考，现将思考中得到的体会总结出来以求与同行共勉．关键词：新课程改革创新意识实践能力一、初中数学新课程改革实施过程中出现的问题。
（一）、忽视对双基的学习，合作交流流于形式独立思考与合作学习的关系小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率,但是我们也不难看到一些不和谐的现象。
有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果;有时只有个别人参与小组合作,大多为旁观者。
或许是由于学习内容不适合合作学习,但是更主要的是在合作学习之前缺少了独立思考的过程。
所谓合作学习主要特点是发挥各人所长、各人所思、各人所能,离开了独立思考,个性也将不在,合作就无从谈起,因此独立思考是合作学习的前提,合作学习是独立思考的深入。
新课程强调学生的合作交流，但并不是不要双基。
作为基础教育阶段的主要学科数学对基础知识、基本技能的要求并没有降低。
我们有相当一部分教师片面理解课改的要求，对新知识的理解、巩固做得很少。
这样导致我们的学生计算能力降低，书写不规范逻辑推理能力不强。
而一些合作交流却常常流于形式。
一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”。
一节课中反反复复多次出现“小组讨论”看似很热闹其实学生并没有真正学到多少数学知识。
（二）课堂热闹实际效率不高在相当一部分数学课中教师在教学设计时对教学目标的确定、各个教学环节要达到的子目标为达到这些目标所采取的教学策略等不清晰甚至是模糊的常常出现课堂引入拖拉冗长有的教师甚至用１５分钟才开始进入新课教学过程平铺直叙无重点更无难点突破有的甚至把巩固本节知识的“议一议”作为本节课的主要内容进行小组活动。
新课程理念下初中数学教学的几点思考
践能力的培养。 为此 ， 新一 轮课程改革势在必行 。 新的《 数学课程 标准》 中指 出： “ 学生的数学 学习内容要有利于学生主动地进行观 察、 实验 猜测 、 验证 、 推理与交流等数学 活动 。” 因此 ， 为适 应新 课程标准改革 的需要 ，工作在教学一线 的教 师应不断反思和改 进课堂教学 的方式 ， 进一步提高学生的学习效果 。 以下是笔者在 新课程理念下关于初 中数学课堂教学转变的几点思考 。 创 设情境 。 提高数学学 习兴趣
动思考 、 主 动 实践 ， 这 就 极 大地 调 动 了 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动 性， 提高 了学 习效果 。 如在讲 授“ 三角形 面积的计算 ” 的知识点时 ，
荷 兰数 学家弗赖登塔尔指 出： “ 反思是数 学思 维活动的核 心 和动力 ” ． “ 通过反思才能使现实世 界数学化 ” 。 通过反思 ， 可 以深
化对问题 的理解 ． 优化思维 过程 ； 通过 反思 ， 可 沟 通 知 识 间 的 相 互联系 ： 通过 反思 ， 可 以 纠 正 不 良的 学 习 习 惯 。学 生 的大 部 分 时 间 是 在 学 校 里度 过 的 ，课 堂 应 该 是 学 生 进 行 数 学 反 思 的 主要 阵
作用 。 数学与 日常生活及其他学科 的联系 ， 让学生逐步形成 和发
展数学应用 意识 ， 提高实践 能力 。因此 ， 教学 中教 师要 鼓励 学生 动手实践 。让 他们去亲身体验数学 的应用价值 ，发展 他们 创造
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
力， 使其主动地 、 富有个性地学习。 五、 自我反思 ， 深化学生知识结构
新课程下初中数学教学理念论文
新课程下初中数学教学理念【摘要】创新教育依据创造学、教育学和心理学的原理，相信人人都具有创造力。
因此，我们要把每一个学生都当作能够成为人才的人来培养，而课堂则是学校全面实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的主阵地。
培养学生创造性思维能力的问题，既是一个理论问题，更是一个实践问题。
在初中数学教学中如何对学生进行“再发现式”创造性思维的培养，以期提高课堂教学效率和数学教学质量，使素质教育落到实处。
【关键词】探索创新激励创造性思维培养学生的创新能力是初中数学教学的主要目的之一，牛顿曾指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。
在初中数学教学中，应建立探索性学习方式，培养学生的创新意识。
教学设计中力求注重问题的探索性及答案的不唯一性，目的使学生通过观察、比较、归纳、类比等探索手段提出种种假象和猜想，然后严格证明，使学生从点滴中建立探索性学习方式，逐步发展学生的创新意识。
“探索研究”是“创造性教学”的核心。
学生在教师的点拨下，感知问题，通过讨论和师生交流来解决问题。
在探索过程中，学生的思维敏捷性、灵活性、独立性、批判性在探索中升华，创造意识、创造个性、创造人格在问题解决中积累。
教师要鼓励学生用不平常的方法解决问题，哪怕其结果并不完善；要容忍异议，确保不同见解的学生享有平等的权利和奖赏，教师拒绝新奇或想象对创造而言是致命的灾难；提倡学生标新立异，勇于指出教师或教材中不严密的叙述和书写；激励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，勇于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。
例如在教学生做七巧板时，我引导学生思考：怎样把一个正方形分成七块？可以拼成什么图案？然后放手让学生做，分组讨论并拼成不同的图案。
同学们各施伸手，拼成了金鱼、兔子、狐狸、帆船、大桥、小桥、小鸟等等。
后来有些同学触类旁通，又想到了把一张长是宽的2倍的长方形纸分成14块，得到一副“十四巧板”。
利用它拼出自己喜欢的图案，直到下课铃后，他们还舍不得放下，继续他们的创造。
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思一、背景随着新课程的推进，教育教学模式发生了很大的变革。
新课程倡导学生为主体的教学方式，注重学生的探究、发现和合作，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
而在新课程理念下的初中数学教育中，传统的教师为主导的教学方式已经难以适应学生需求和教学目标，需要进行反思和转化。
二、新课程理念下初中数学教学的问题1. 教师单方面授课在传统的课堂教学模式中，教师通常是主导者，学生则被认为是被动的接受者。
教师在课堂上讲解完毕后，学生按照老师的要求完成相应的练习或者作业。
但这种教学方式未能完全贴近学生的真实需求，学生更需要的是自主发掘和探究问题，自己解决问题的能力。
2. 学生缺乏自主学习能力传统教学模式下，学生一直被教师引导或者督促去完成课堂任务。
因此，在课后的学习中，学生缺乏独立思考的能力。
学生不会主动发掘问题、探究问题、解决问题，这样一来，学生的自主学习能力就严重受到制约。
3. 教师提问方式不够多样化在新课程理念下，教学方式要求更加多元化，这就需要教师拓展提问的方式。
我们可以在课堂上采用开放性的问题，鼓励学生自由思考，展开讨论。
这种提问方式有助于疏通学生思路，激发学生的创新思维。
4. 教学过于注重理论知识而忽视实践能力从长远看，学生的应用与实践能力对于其未来的发展更为重要。
但在传统教学模式下，往往过于注重理论知识的传授，而相对忽略学生的实践能力训练。
这样很容易让学生在实际问题处理时无从下手，无法将理论知识转化为实际技能。
三、优化初中数学教学的思路1. 引导学生主动探究问题在新课程理念下，教师的作用更多是引导学生发现问题、解决问题。
在教学过程中，教师可以教育学生采用主动探究的方式，通过合作学习、交流思想，互相启发、促进学生进一步深入研究和理解问题。
2. 学生的自主学习能力培养为培养学生的自主学习能力，教师应该引导学生使用多种资源，如图书、网络等，去寻找问题的解决方法，建立学生的过程中心，关注学生的学习过程，从而评估学生的学习效果。
新课程理念下初中数学教学实践与反思论文
新课程理念下初中数学教学的实践与反思新的《数学课程标准》增加了课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力这一教学目标。
这一教学目标的提出揭示了现代数学教育的发展已超出了过去“双基”的要求，越来越强调能力的培养，在能力的培养中，越来越重视学生主动参与，合作、交流、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
从当今社会的发展和人才需求的角度来看，决定个人将来发展的主要因素，已不再能用掌握知识的多少来衡量，而应该从更新知识、创造知识的能力的大小来评判。
一、创设问题情境，使学生经历知识发生过程好的新奇的课堂情境设计，能使课程的导入做到生动有趣，从而提高学生学习的兴趣，开发学生学习的内动力，一节课好的开头，能把全体学生的好奇心和求知欲带进课堂。
因此，新课程的导入的创设需要我们依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
新颖、有趣的教学手段，顺应学生的生理和心理的发育状况，能刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣。
二、介绍数学背景知识，让学生体验知识的应用价值初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师在教学中应不时引发学生的爱国热情。
勾股定理、赵州桥、黄金分割等内容能够激发学生的民族自豪感，祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生对学习数学的浓厚兴趣，让学生从“要我学”转化为“我要学”，从而真正提高课堂教学效率。
三、运用恰当的教学手段，让学生经历自主探索的学习过程教师上课要做到扣人心弦，耐人寻味，要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学手段，适时创造性地变换教学手段。
四、尊重学生个体差异，相信每个学生都能成功在科学技术日新月异的时代，以往的专业资格和文凭随时可能过时，从业者可以没有学历文凭，却不能没有办事的能力，因为直觉与悟性、觉察力和判断力、创造性和冒险精神，以及与团队的紧密协作能力，不一定是持有高文凭的人所独有的能力。
新课改理念下初中数学课堂教学论文
新课改理念下初中数学课堂教学的几点感触摘要：随着教育部提出的新课改工作持续深入，作为调整范围内的基础课程初中数学更应加大推进其在具体教学实践运用中的力度，并取得实实在在的成效，这也是对初中数学教育工作者提出的新形势下的教学任务要求，从而促进通过数学教学新理念在新课程下运用实施教学，全面推进中学生的素质教育。
本文结合笔者的多年实践经验，以创新学习手段、合作交流方式及自主实践能力等具体教学思路在数学教学中的应用，以实现素质教育的培养目标，提出个人见解，交流指正。
关键词：新课程中学数学教学理念应用探讨面对新课改，作为一名初中数学老师须肩负起教育使命，积极贯彻落实数学教学新理念的指导思想，用于体现在数学教学任务中且注重成效，从而提高教学质量的基础上，全面促进学生综合素质的全能发展[1]。
以下是笔者本人就对教学新思路在课改中具体运用提出的几点参考意见，请给予赐教。
一、借助数学合作学习方式，培养学生团队合作精神新课改中着重强调了学生是学习主体的地位，教师应改变过去传统教学中那些学生被动听的满堂灌、填鸭式方式，大力提倡自主、探究等新方法在课改教学中的具体运用，通过充分尊重学生自主学习，教师加以正确激励、引导和帮助，发挥出学生的学习主体作用。
特别是合作式的学习方式，可借助情景的创设达到对学生团队合作精神的教育目标培养。
比如：在讲解等腰三角形时，教师可将学生划分为若干小组，让小组中的成员分别划出一个60°的角，然后将三个角拼成一个三角形……，通过这样从实践转化成理论的合作学习，让学生很轻松的明白到有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形和有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形的推理，从而在轻松中掌握到了数学知识技能，教师也提高了教学质量。
同时在这种宽松、和谐、民主的学习氛围基础上，每位学生在小组中有自己明确责任分工，发挥了个人特长，学生间在相互帮助中的共同学习也调动了学困生的学习积极性，消除他们以往心里的自卑感和紧张的学习压力。
新课程下初中数学教学反思与探讨
新课程下初中数学教学反思与探讨随着教育改革的不断深入，我国的教育体制也在不断变革和创新。
新课程的实施，为初中数学教学注入了新的理念和方法，也给数学教师带来了新的挑战和机遇。
本文将对新课程下初中数学教学进行反思与探讨，探索如何更好地培养学生的数学素养和创新能力。
一、新课程背景下初中数学教学的变革新课程的理念是以学生为中心，以素养培养为目标，以多元评价为手段。
在这样的理念指导下，初中数学教学也发生了一系列的变化。
首先是课程内容的调整。
新课程强调学科的整体性和发展性，数学课程也不再是简单地传授知识，而是更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
课程内容更加贴近学生的生活和实际应用，引入了更多的数学背景知识，同时注重数学的跨学科融合，培养学生的综合素养。
其次是教学方法的改变。
新课程要求数学教学要注重启发学生的思维，注重培养学生的探究精神和创新能力。
教师在教学过程中需要采用更多的启发式教学方法，引导学生积极参与课堂，培养他们发现问题、解决问题的能力。
再次是评价体系的改革。
新课程要求评价要贴近教学实际，注重对学生综合素质的评价，不再单纯以考试成绩来评判学生的学习情况。
数学教师需要借助各种评价手段，对学生进行多方位、多层次的评价，更好地了解学生的学习情况。
以上种种变革，无疑给初中数学教学带来了全新的挑战和机遇。
数学教师需要认识到这些变革，并积极应对，才能更好地适应新课程的要求，更好地完成教学任务。
二、初中数学教学的反思在新课程的指导下，我们不得不反思我们原有的数学教学模式和教育理念，看看是否还能够满足新的教学需求。
通过反思，我们能够更清晰地认识新课程对数学教学提出的新要求，也能够更准确地把握数学教学的重点和难点，从而更好地指导我们的教学实践。
三、初中数学教学的探讨在新课程的指导下，我们需要不断探讨如何更好地开展初中数学教学，培养学生的数学素养和创新能力。
其次是教学方法的探讨。
我们需要深入探讨如何引入更多的启发式教学方法，如何让学生更好地参与课堂，如何培养他们的探究精神和创新能力，从而更好地激发学生学习数学的兴趣和热情。
新课程标准下初中数学教学论文
浅谈新课程标准下的初中数学教学新一轮基础教育课程改革实验已经开始，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。
但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。
在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学?以下是我几年来新课程教学的体会：一、使学生能成为课堂的主人，转变教师的脚色《小学数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会，让学生在学习过程中去体验、去经历数学。
学生有了兴趣，就会激发求知欲，形成积极的“心向”，在数学中我们不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切的感受到“数学真好奇”！从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。
这样的课堂教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生能萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里翱翔。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各小组很多长长短短颜色不一的角。
课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。
当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在桌上摆来摆去，我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机，我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我，看着这种眼神我心里涌出一股说不出的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。
于是，我对他们微笑一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。
对新课程理念下初中数学活动教学思考论文
对新课程理念下初中数学探究活动教学的思考数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
可以帮助人们更好地探索客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断。
义务教育阶段的数学不仅要求考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
而传统的数学教学活动理论把学生内部的思维活动看作是消极的条件反射，学生以“接受知识”、“掌握知识”为主要目的，教师以“传授知识”为主，忽视了学生学习的主体性和自主性，影响了课堂教学的效果。
教师反复的讲解和学生重复的操练一定程度上制约了学生的思维发展，制约了学生的自主学习，制约了学生的创新精神和实践能力。
因此，怎样激发学生的学习兴趣，使学生充满生机，更好地达到教育的目的呢？一、以具有活动性的教学问题为主线具有活动性的课堂教学问题，就是说在课堂教学过程中所提出的问题或预先所设计的、对于学生来说是具有活动的可能性和活动的价值的问题，如果一个问题的提出不具备活动的可能性和活动的价值，那么，这样的问题在课堂教学活动中学生是不肯参与活动的，或者是学生参与的活动是没有太大意义。
1.在问题的导入处设问针对数学概念的抽象性，如果在数学中能注重概念的产生、形成过程以及在具体生活实践中的意义，学生便能较深刻地理解它的内涵及外延，加深对它的理解。
2.在问题的疑难处设问初中数学中如函数、圆的一些内容是学生学习的难点，其中涉及的一些问题，如果纯粹地由教师讲解，学生可能难以理解或只是一知半解。
如果让学生设身处地的投入到问题的活动操作中，不仅解决了问题，同时也提高了学生的思维能力。
3.在问题的开放处设问在新课程的理念下，在课堂中，要创设开放的师生关系和教学空间。
在开放的教学环境中，积极创设具有活动性的问题，能培养学生的观察和分析能力。
鼓励他们猜测、实验、归纳、质疑、探索，充分激发学生的创造性思维。
新课程理念下初中数学教学策略论文
新课程理念下初中数学教学策略浅析《数学课程标准》指出：“数学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。
”新教材实施多年了，随着课程改革的不断深入，数学课堂的教学也更关注学生学习方式的转变及情感态度价值观的培养。
在课程改革的推动下，教育教学理念在不断更新，表现在以知识传授向以人为本的转化，由封闭学习向开放学习的转化。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观是新课改所关注的三维目标。
数学教学应该围绕目标，务真求实，创造乐学、学会、会学的教学与学习境界，让学生实实在在地学。
一、注重情境教学，激发学生学习热情孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力，它对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的说教，浓厚的学习兴趣可以启迪学生的智力潜能。
对于教师教学来讲，一节课，好的问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，使学生享受学习之乐，提高课堂教学的效率。
例如在学习函数概念时，我是用“乌鸦喝水”的故事引入的。
故事中的乌鸦因为水位不够高瓶口太小喝不到水，想出了一个好办法。
通过将石子放入瓶子使得水位逐渐升高就喝到了水。
这个故事中“随着瓶内石子体积的增大水位逐渐升高”就蕴涵了函数关系，由此引入新课内容。
这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，相信学生在这样的情绪调动下，很容易自觉地走进课堂；同时，还设置了悬念，激发学生进一步探究的欲望。
二、让数学走进生活，让学生情趣飞扬数学源于生活，教学要联系生活的“源头”，在初中数学中，让学生感受数学与生活的密切联系，可以激发学生浓厚的探索兴趣。
在教学中，我们教师应该有意识地在生活中寻找与数学文本知识相联系的学生熟悉的场景，针对数学内容与学生生活最好的连接点，激发学生的共鸣，让学生体验“熟悉风景”所包含的数学知识，体验数学内容的“生活化”。
要做到这一点，关键是教师，教者自己要关注社会，关注学生生活，把生活中的题材融入数学课堂教学，使每个学生在原有的基础上得到发展。