不同智力理论的比较
智力理论
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
我眼中的智力三元结构理论
我眼中的智力三元结构理论翻开课本看了看，关于智力的结构理论众说纷纭。
国内外学者对此研究入木三分，自成一派。
我相信，能够流传下来的一定有它们存在的合理性。
而我，不敢妄自评价前辈学者的研究，只说一说在我看来，我更倾向于哪种智力理论吧！美国心理学家斯腾伯格于80年代提出智力的三元结构理论。
这种观点认为：大多数的智力理论是不完备的，他们只从某个特定的角度解释智力。
完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：首先,斯腾伯格认为,智力的成分亚理论涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分：它对执行过程中进行计划和监控，并对结果进行评价。
操作成分：它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供信心反馈。
知识获得成分：它学习选择解决问题的策略，学会如何解决新问题。
例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。
智力的经验亚理论涉及内部成分与外部世界的关系, 经验亚理论在经验水平上考察智力在日常生活中的应用，特别是处理新情境的能力和心理操作的自动化过程，或称为经验性智力。
经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。
在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。
最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。
智力的这方面特点称作情境亚理论。
为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。
但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。
有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。
众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。
其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。
罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。
他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。
它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。
比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。
这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。
以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。
分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。
创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。
它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。
具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。
比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。
创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。
实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。
它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。
一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。
例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。
实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。
多元智能理论了解不同智力类型并帮助孩子发展
多元智能理论了解不同智力类型并帮助孩子发展多元智能理论：了解不同智力类型并帮助孩子发展在教育领域中，多元智能理论是一种全面发展学生潜能的理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，认为每个人都具有多种智力类型，而不仅仅是传统意义上的智商。
了解不同智力类型，并根据孩子的特点进行培养和发展，有助于促进他们全面发展。
本文将探讨多元智能理论的核心概念、智力类型以及如何帮助孩子发展其潜能。
一、多元智能理论的核心概念多元智能理论认为，智力是多样化的，每个人都在不同的智力类型上有着独特的优势和发展潜力。
传统智商测试只能衡量语言和逻辑数学智力，而忽视其他重要智力类型。
因此，了解和发展多元智能有助于培养学生的全面能力。
二、不同智力类型的介绍根据多元智能理论，加德纳提出了多种智力类型，包括以下几个方面：1. 语言智能：擅长运用语言进行沟通、阅读、写作和说话等。
2. 逻辑数学智能：擅长逻辑思维、数学运算和解决问题。
3. 视觉空间智能：擅长观察、想象和构建图像，如绘画、建模等。
4. 音乐智能：擅长音乐感知、创作和演奏。
5. 身体动觉智能：擅长身体协调和运动技能，如体育运动、舞蹈等。
6. 人际智能：擅长理解他人的情感和意图，善于交流和合作。
7. 自我智能：擅长自我认知、情绪管理和目标设定等。
8. 自然观察智能：擅长观察和理解自然界的规律，对生物、环境等有敏感性。
三、帮助孩子发展多元智能的方法1. 提供多样化的学习机会：在课堂教学中，教育家和家长应提供不同类型的学习任务和活动，以满足不同智力类型的学生。
例如，设计绘画、音乐、体育等活动，培养学生的多元智能。
2. 引导学生发现自己的优势：通过观察和反馈，帮助学生发现自己在不同智力类型上的潜能和优势。
鼓励学生参与各类活动，并提供积极反馈，激发他们的学习动力。
3. 培养协作和交流能力：人际智能是社会生活必备的能力，教育家与家长可以通过合作项目和团队活动培养学生的人际智能。
教师招聘备考之智力的相关理论
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力素)。智力由一种单一的一般因素和系列的特殊因素所构成。按斯皮曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
二、卡特尔的智力理论
美国心理学家卡特尔等人主张智力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。他认为流体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关.是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。一些研究表明：流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智力随生理成长曲线而变化，到三十岁时达到高峰，而后逐渐下降;晶体智力二十多岁到达顶峰之后，继续缓慢上升。
五、加德纳的多元智力理论
加德纳把人的智力分为九种：(1)言语-语言智力;(2)逻辑-数理智力;(3)视觉-空间智力;(4)身体-运动智力;(5)音乐-节奏智力;(6)人际智力;(7)内省智力;(8)自然观察智力;(9)存在智力。加德纳认为，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。该理论的意义：帮助每一名学生发展天赋上的优势，人尽其才;每个人优势的潜能不同，接受知识的方式也应不同。
三、吉尔福特的三维智力结构理论
吉尔福特认为，智力结构从内容、操作和产物三个维度可划分为150多种独特的智力因素。第一维度是智力的操作过程，即心理活动或过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价这5个因素;第二维度智力加工的内容，即心理加工的信息材料，包括视觉、听觉、符号、语义和行为;第三维度是智力加工的产物，包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换和应用。
八大多元智能理论
7. 内省智能（Intrapersonal Intelligence）：指的是对自己情感和行为的敏感性和运用 能力，包括自我认知、情绪管理、目标设定等。
2. 逻辑数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）：指的是对逻辑和数学的敏感 性和运用能力，包括逻辑思维、问题解决、数学运算等。
八大多元智能理论
3. 空间智能（Spatial Intelligence）：指的是对空间的敏感性和运用能力，包括形象思 维、空间想象、图形表达等。
4. 身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指的是对身体运动的敏感性和运 用能力，包括运动协调、肌肉控制、动作技巧等。
5. 音乐智能（Musical Intelligence）：指的是对音乐理论
8. 自然观察智能（Naturalistic Intelligence）：指的是对自然界和生物的敏感性和运用 能力，包括对动植物的观察、环境意识、科学探索等。
八大多元智能理论
根据八大多元智能理论，每个人在这些智能方面都有不同的优势和发展潜力。这一理论的 应用可以帮助教育者更全面地评估和培养学生的智能，提供个性化的教学和发展方案，促进 学生全面发展。
八大多元智能理论
八大多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为智能 不仅仅是智商的体现，而是包括多个方面的能力。以下是八大多元智能理论的具体内容：
1. 语言智能（Linguistic Intelligence）：指的是对语言的敏感性和运用能力，包括词语 的理解和运用、语法的掌握、阅读和写作等。
智力及智力理论的比较和学习
智力及智力理论的比较和学习一、智力的概述（1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。
西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。
一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。
但两次讨论都没有产生一个统一的认识。
一些观念：“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
”“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。
”“智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。
”（2）有关智力的研究趋向智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。
智力发展各阶段的年龄特征问题。
（3）智力的构成因素1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
智力理论
儿童心理学诞生到今天不过百来年，科学的儿童心理学的诞生的最重要标志，就是对儿童智力的研究。
20世纪初期，由于欧美国家教育的需要，教师和家长们迫切希望能像量身高、体重那样，量一量孩子们的智力，来解决教育中儿童智力差异巨大的问题。
至今仍然有人使用的比纳-西蒙智力测验，就是那时候产生的。
比纳之后，美国心理学家、儿童心理学的创始人斯坦利·霍尔也做了大量的测量工作。
从那时起，人们对智力的理解越来越全面和成熟。
让我们一起来回顾这一发展轨迹。
1、比纳-西蒙：智力的七种成分20世纪初，法国人比纳和西蒙受法国教育部的委托，编制儿童智力的测量工具，为的是筛查出学校里那些智力低下的孩子，以便采用特殊方法对他们进行教育。
这一测量工具后来很快风行欧美，而且早在1924年就传到中国，由陆志韦教授修订，80年代以后，吴天敏教授再次修订并广泛应用。
比纳-西蒙是根据什么编制这个测验的呢？他们把智力看作由七个部分组成的整体，这七个部分是：语言、记忆、运用概念、推理、数的计算、视觉运动和社会智力。
今天我们要问：这七个方面能完全代表人的智力吗？看来回答应该是：不能！人的智力比这要多，要复杂。
但是要想用一种测量工具把人的智力完全测出来，可谓“难于上青天”。
2、斯皮尔曼：智力二因素说几乎与比纳-西蒙编制智力测量量表同时，英国一位心理学家查理·爱德华·斯皮尔曼提出了著名的智力二因素论，他认为人的智力可以分为一般智力和特殊智力。
一般智力是人从事任何活动都会表现出来的共同能力，如学生在日常的学习活动中和成人在工作中解决问题，特殊智力是从事某些特殊活动时表现出来的能力，例如音乐、美术、体育运动等。
这一理论在心理学发展历程中影响巨大，它引起了很多讨论，推动了智力的研究。
3、艾森克：智力的三维结构到50年代，英国心理学家汉斯·艾森克根据斯皮尔曼的智力二因素理论，提出了智力的三维结构模型，三个维度分别是：心理过程（知觉、记忆、推理等）、材料（语词、计数、空间等）和品质（回答问题的速度、解决问题的正确性和坚持性等）。
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分析性能力
帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法
创造性能力
用来发现好的问题解决的方法
实践性能力
用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
情绪智力理论 1990 萨拉维、梅耶尔
首次提出了情绪智力
发展 意义
1995
戈尔曼
出版《情绪智商》，提出情商概念
1997 萨拉维、梅耶尔
Thanks!
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
加德纳 ：多元智力理论
逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力 语言智力:主要是指听、说、读、写的能力 音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、
辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 空间智力:主要是指准确感受视觉——空间世界的能力 身体运动智力:主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力 人际关系智力:主要是指与人相处和交往的能力 内省智力:主要是指认识、洞察和反省自身的能力 自然智力:主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的能力
02 智力理论的比较——传统智力理论
卡特尔 “晶体智力和流体智力” 晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关， 如知识的广度、判断力等。晶体智力不随年龄的增长而减退。
流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。流体智力随年龄的老 化而减退。
用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动
（1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、 行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力 （2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己 的弱点并努力加以改正或弥补 （3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力 （4）成功只有根据社会文化背景来定义
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
加德纳 ：多元智力理论
加德纳和传统智力理论的根本区别是方法学上的不同。传统智力理 论从因素分析出发,而加德纳受生物制约观思潮影响,依靠了大量神经生理 学证据。
虽然强调每一种智力都有它的生物学来源,但加德纳并未否认文化历 史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要,不同 的文化和历史时代重视不同的智力类型,因此他并不否认教育的作用。
知识获取成分：用于学习如何将事情完成
智力情境亚理论 处理新任务和新环境时所要求的能力
创 造
信息加工过程自动化的能力
能 力
对现有环境的适应
智力成分的外部作用 智力经验亚理论 对现有环境进行调整和塑造 实践能力
对不同环境的选择
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论 ②成功智力理论
力本质的认识。
但两次讨论都没有产生一个统一的认识。
01 智力的概述
关于智力的一些观念
“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象 力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”
“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产 创造时所需的能力。”——加德纳
“智力是直接同个体生活有关的、有目的地适应、选择和重塑现实 世界环境的心理活动。智力是因背景而异的。”——斯滕伯格
不同智力理论 的学习和比较
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01
智力的概述
01 智力的概述
1）智力的具体含义 就智力的具体含义，心理学界还没有形成统一的认识。
西方历史上曾有过对智力的两次大讨论。
时间
事件
1921年
美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以 “智力及其测量”为题对智力进行定义。
1986年
斯滕伯格在自己的书《什么是智力？关于智力的本 质及定义的当代观点》中收集了当代心理学家对智
02 智力理论的比较——传统智力理论
加德纳 ：多元智力理论 认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。 他认为，人的智力应该是一个量度，一个解题能力。
斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论 个体之所以有智力上高低的差异，是因其面对刺激情境时个人对 讯息处理的方式不同使然。
萨拉维、梅耶尔、戈尔曼：情绪智力理论 不再把智力局限于认知领域。
02 智力理论的比较——传统智力理论
因素论 斯皮尔曼 “二因素论” （一般因素g和特殊因素s） 瑟斯顿 “群因素论”（言语/数字/空间/知觉/记忆/推理/词汇流畅 能力）
结构论 吉尔福特“智力结构理论”（智力是操作、内容和成果三个变量 构成的立体结构） 卡洛尔“三层级理论”
智力形式 卡特尔 “晶体智力和流体智力”
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论 ①三元智力理论
智力的组成：分析性能力、创造性能力、应用性能力（智力差异表现在三种能力不同组合上）
元成分：用于决定做什么监督执行的过程，并在完成之
内在成分 智力成分亚理论
后进行评价
操作成分：用于具体完成任务
智 力 的 三 智力成分与经验的关系 个 方 面
03
小结
02 小结
现代智力理论，尤其是多元智力理论，打破了传统智力测验为 基础的智力观，深化了我们对智力内涵的认识，为学生评价提供了 全新的视角，为现代智力开发和人才培养带来了重要的启示：
作为教育工作者，我们应该及时更新教育智力观、教学观和学 生观。在教育实践过程中，注意切实做到因材施教，根据学生智力 特点和专业培养目标，改革培养方案、课堂设置和教育方法。同时 还要注意学科融合，强化实践学习，关注学生全面发展，不断推进 我国的素质教育。
01
智力的概述
如通过观察发现新奇的
事物如等有，的在学观生察能过长程时对间全
声音神、贯气注味地、看温书度，等而有对其
2）智记观注力忆察意的力力力构：：：成容是大是和因识脑指经记素对人验、事的的保物心能持的理力、观活。再察动认能指识力向和。和如上汽是当之物分对重集这一他当就车在人后品类不现中如年就就个无你想形掌们，、归同客于我轻是是新关说像象握在会事纳类观某们时人注的活起出来一学把件，型事种到发的意认动汽各。定会各、并进物事老生 记力识缺车 种 想 知观 种 经 通 行所物时的忆强。乏，各象识察不验过概反的也事在的兴我样一的事同进思括映能还情起体趣马的般基物的行维。的力记，作现，内。得那用。。
思维力：是人脑对客观事物间接的础、上概完括成的的反。映能力。
想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象
的能力。
01 智力的概述
3）智力的研究趋向
①智力理论研究，关注核心：智力是什么。 ②智力发展各阶段的年龄特征问题。
02 智力理论的比较
02 智力理论的比较
传统智力 三大新兴 其他新兴 理论 智力理论 智力理论
戴斯：PASS模型理论 把信息加工理论、认知研究的新方法与智力研究的因素分析方法相结合， 提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型。 P计划，控制注意、运用信息加工和个体知识来进行自我调整并达到预 定目标。 A注意，是注意集中于认知过程。 S-S同时性和继时性加工。
加里克：智力的神经可塑性模型 个体的智力随着大脑神经系统的可塑性发展,而可塑性简单地说是神经系 统使其联系适应于环境的一种能力。
修订了情绪智力模型
1998
戈尔曼
结合他人的研究结果，也对其情绪智 力的理论体系进行了调整
情绪智力是对智力理论的一个新突破,它大大地拓展了智力的内涵,同时
情绪智力的概念及理论、具体组成成分、情绪量表的验证、特定情绪量 表的开发以及情绪智力的跨文化研究都将成为未来智力研究新的生长点。
02 智力理论的比较——其他新兴智力理论
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