探析BOPPPS模型下有效课堂教学设计
科技风2019年2月科教论坛
D01：10.19392/ki.1671-7341.201904032探析B O P P P S模型下有效课堂教学设计
潘文
江华瑶族自治县职业中专学校湖南永州425500
摘要：我国教育体制改革的日趋深入，对课堂教学提出了更高的要求。
B0PPPS模型充分重视学生的互动与反馈，可以有效 提升课堂教学质量。
本文简要分析了 B0PPPS模型下有效课堂教学设计，希望能够提供一些有价值的参考意见。
关键词：B0PPPS模型；有效课堂;教学设计
具体来讲，B0PPPS教学模型是在交际法、建构主义等理论 的指导下，通过科学的教学设计，促使学生积极参与到教学活 动中，充分重视学生的反馈信息，以此来优化教学方式。
B0PPPS教学模型在北美国家应用较多，我国目前也开始将B0PPPS教学模型引人到教学当中，其能够有效提升课堂教学 效率，具有较大的应用价值。
1BO PPPS模型的操作流程
相较于传统教学模式，B0PPPS模型具有差异化的组织方 式和操作流程。
调查研究发现，虽然在我国传统课堂教学的组 织形式与B0PPPS模型基本上类似，都涵盖了“回顾导人、教学 目标、提问、教学、练习”等环节，但是B0PPPS模型对“导人、目标、参与、后测”等环节的实际作用进行了充分凸显和强调。
根 据科学研究表明，学生注意力最集中的时段为上课初始阶段与 快下课阶段，但是传统课堂教学模式下，教师往往将课堂中段 作为教学的重点，不符合学生的实际需求。
针对这种情况，B0PPPS模型下的教学则是将课堂参与式教学及时引人进来，以便帮助学生集中注意力。
在教学实践中，结合相应的教学目 标，科学设计“导学、问题引人、参与、评价”等环节。
通过这样 的教学模式，不仅可以帮助学生集中注意力，将学生的学习热 情激发出来，还可以增强师生之间的互动，提升教学质量。
2现阶段课堂教学常见问题
研究发现，传统课堂教学模式下，教师将课本概念、知识传 授给学生，学生被动的接受，课堂教学效率不高。
具体来讲，包 括这些方面的内容:首先，教学目标不够明确。
仅仅是罗列知 识，学生不了解知识的用途。
其次，对知识系统性过分关注。
通过PPT等多样化技术，在有限课堂时间内向学生大量灌输知 识，学生很容易忘记。
再次，学生课堂主体地位得不到凸显。
最后，对学生的反馈信息无法及时获取，无法针对性改进教学 方式，影响到教学效果的提升。
3 BO PPPS模型下有效课堂教学设计
3.1充分凸显学生课堂主体地位
在B0PPPS模型下，课堂教学设计的根本目的在于提升课 堂教学效率，将学生课堂主体地位凸现出来，充分激发学生的 学习兴趣和学习热情。
因此，在具体教学设计中，需要首先遵 循主体性原则。
其次，要合理设计教学目标，将目标导向作用 发挥出来。
教学问题的设计直接影响到课堂教学设计的有效 性，因此，就需要结合教学目标、实际情况等因素，合理设计教 学问题。
3.2注重课外
课前、课后对于课堂教学有效性的提升具有较大意义，因此，在B0PPPS模型下的有效课堂教学设计中，就需要重点监 督和管理课外学习质量。
因为B0PPPS模型的课堂教学模式，要求学生积极参与到课堂活动中，而课时是有限的，那么就会
一定程度降低课堂教学内容质量，需要通过课外学习的开展，
有效补充。
其次，参与式教学是B0PPPS模型下课堂教学设计
的重点教学方式，学生如果没有积极开展课外学习，那么就会
增加课内教学活动的压力。
针对这种情况，可以结合实际情
况，将翻转课堂模式应用过来，通过学生的在线学习，促使课外
学习质量得到提升，更加顺利的开展课堂讨论式教学。
因此，
在有效课堂教学设计实践中，要将翻转课堂理念合理引人进
来，向课外适当迁移部分初级学习内容，降低课堂教学压力，促
使学生更加深人的掌握和理解知识。
3.3增强互动
教学质量会在较大程度上受到课堂学习的决定性影响，因此，就需要重视课堂教学环节。
而在B0PPPS模型下，要想提
升课堂教学效果，教师除了要全面系统的传授知识之外，还需
要保障学生能够深人的掌握和运用知识，而要想实现这个目
标，就需要对学生的主观能动性大力激发。
在具体实践中，首
先要聚焦课堂教学任务，适当增加教学内容深度，以此来大力
提升课堂教学质量。
其次，将一系列教学方式应用过来，激发
学生学习热情，促使其积极参与到课堂活动中，深度讨论课堂
教学内容，更加熟练的掌握核心知识。
如通过开放性小组讨论
方式的应用，可以促使学生在互动之中，对核心知识更好的理
解和掌握，实现学习效果提升的目的。
3.4创新教学手段
学生参与是B0PPPS模型的重中之重，因此，就需要对传
统课堂教学组织模式大力创新，通过多样化教学方式的应用，
增强课堂气氛的活跃性。
不同的教学活动方式，会有差异化的
知识呈现，且给予学生不同的感官体验。
因此，在教学设计实
践中，要将教学目标、教学内容充分纳人考虑范围，采取针对性
的教学方式，包括小组研讨、案例教学、PBL教学等，提升教学
有效性。
4结语
综上所述，B0PPPS模型的引人，对于课堂教学有效性提升
具有较大的意义。
在具体课堂教学设计实践中，要结合实际情
况和学生需求，制定科学的教学策略，增强课堂互动，提升教学
成效。
参考文献：
[1]张所娟.B0PPPS模型框架下的翻转课堂教学设计[J].计算机教育，2017,4(10):123-125.
[2] 李婷婷.基于B0PPPS模型的商务礼仪课程教学设计 [J].知音励志，2016,9(11):55-57.
[3] 王凤芹.B0PPPS模型在计算思维培养中的应用与反 思[J].计算机教育，2017,9(11):132-133.
41。
教学设计新模式BOPPPS教学模型详解
调整教学策略
02
根据前测结果，灵活调整教学内容和方法，以适应学生的实际
需求。
激发学习动机
03
通过前测让学生认识到自己的不足，激发他们的学习动机和求
知欲。
Participatory Learning（参与式学习）
小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解。
角色扮演
通过角色扮演等互动活动，让学生更加深入地理解课程内容。
以学生为中心
关注学生需求
教学设计应围绕学生的需求和兴 趣展开，确保教学内容与学生的
实际需求和期望相符合。
激发学生主动性
鼓励学生积极参与学习过程，通过 自主思考和合作学习，培养学生的 主动性和创造性。
提升学生能力
教学设计应着眼于提升学生的各项 能力，包括认知能力、实践能力、 创新能力等，以适应未来社会的需 求。
。
感谢您的观看
THANKS
增加互动环节
通过增加小组讨论、角色扮演、案例分析等互动 环节，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教 师可以利用这些互动环节了解学生的学习进度和 掌握情况。
持续改进教学策略
根据学生的反馈和教学效果评估结果，持续改进 BOPPPS模型的教学策略。例如，如果发现学生 在某个环节表现不佳，可以调整教学方法或增加 相关教学资源。
01
师生互动
教师应积极与学生互动，鼓励学生提问和发表观点，及时回应学生的需
求和问题。
02
生生互动
促进学生之间的互动和交流，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的
学习热情和创造力。
03
及时反馈
教师应及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习进度和成果，帮助学
生调整学习策略和方法。同时，鼓励学生之间进行互评和反馈，促进学
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计1000字BOPPPS是一种有效的教学设计模型，可以帮助教师构思吸引学生注意力、增强学习效果、培养学生自主学习能力的教学活动。
BOPPPS 模型包括以下五个部分：背景知识（Bridge）、学习目标（Objective）、先导措施（Pre-assessment）、教学活动（Participation）和总结评估（Summary）。
1. 背景知识（Bridge）背景知识是教师在教学开始前，提供给学生的一些关于本次教学的背景信息，旨在引导学生进入学习状态。
了解学生对本次学习主题的现有知识与经验，有利于教师确定教学重点，发现学生的疑惑与错误，及时帮助学生纠正。
范例：在教授动词时态时，教师可以事先问学生：“你们了解什么是时态吗？请谈谈你们掌握的知识。
”2. 学习目标（Objective）学习目标是一项有效的教学设计的关键要素。
在教学设计过程中，教师应该清楚地确定本课的学习目标，描述学生应该成为什么样的知识技能，并明确学习目标的可测性，以便在教学过程中及时检测学生的学习情况。
范例：在教授动词时态时，教师可以明确目标，如“学生应该能够分辨动词的三种时态形式并准确运用”。
3. 先导措施（Pre-assessment）先导措施是指教师在进入正式教学之前，对学生进行检测或提问，从而了解他们在学习主题方面的知识水平和能力水平。
这有助于教师进一步确定教学内容、调整教学方式和教学策略，以使学生更好地掌握学习主题。
范例：在教授动词时态时，教师可以起用先导措施，如“请大家用英语造句。
”4. 教学活动（Participation）教学活动是学生需要参与的全面教学体验的重要组成部分。
在这一阶段，教师应该结合学生的先前知识和学习目标，为他们提供一系列的教学策略和活动，包括小组讨论、角色扮演、练习、案例解析等，以使学生能够积极参与学习，从而达到更好的学习效果。
范例：在教授动词时态时，教师可以设置教学活动，如“通过小组合作，从文章中找出几个使用不同时态的例子。
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计BOPPPS有效教学设计BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（nal Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。
BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式研究活动为主，有效地促进学生积极参与课堂研究的教学模型。
具体将教学过程分为以下六个阶段，即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：B—XXX（引入/热身/导言）O—XXX（研究目标或结果）P—Pre-assessment（课前摸底/前测）P—Participatory Learning（参与式研究）P—Post-Assessment（后测）S—Summary（总结）目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。
以下详细介绍六个阶段。
BOPPPS模型六要素1.B—XXX（引入/热身/导言）XXX常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。
有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的研究动机，尤其是在研究热情不高的课堂上，导言尤其重要。
导言通常很短，可采用的方式有：提供研究此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。
2.O—XXX（研究目标或结果）明确的研究目标或结果是教学设计的基础，也是学生研究的方向。
教师应该在课程开始前明确目标或结果，并在课程中不断强调，以便学生知道他们要达到什么目标或结果。
研究目标或结果应该明确、简洁、可衡量和可实现。
BOPPPS有效教学设计(2024)
提醒学生注意在BOPPPS教学模型中，各个环节的相互关联和逻辑顺序，以及如何在实践中 灵活运用这一模型。
2024/1/29
24
布置相关作业或任务
针对本次课程的核心内容，布置相关 作业或任务，如要求学生完成一份案 例分析报告、设计一份基于BOPPPS 模型的教学方案等。
跟进学习情况
持续关注学生的学习情况，对辅导和答疑效果进 行评估，及时调整教学策略。
2024/1/29
22
06
总结与延伸活动安排
2024/1/29
23
回顾本次课程重点内容
强调BOPPPS教学模型的核心概念和原则，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、 前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节。
BOPPPS有效教学设计
2024/1/29
1
ห้องสมุดไป่ตู้录
2024/1/29
• BOPPPS模型概述 • 导入环节设计策略 • 目标设定与达成度评估 • 参与式互动环节设计 • 后测与反馈机制构建 • 总结与延伸活动安排
2
01
BOPPPS模型概述
2024/1/29
3
BOPPPS起源与发展
2024/1/29
2024/1/29
展示课程大纲
通过展示课程大纲，让学 生了解课程内容和结构。
引导性提问
通过提问方式，引导学生 思考课程目标，增强其目 标意识。
BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计
BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计1. 引言1.1 介绍BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计移动课堂教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过灵活运用移动设备和互联网资源，搭建起学生与教师之间互动式的学习平台。
在这样的教学环境下，教师可以更好地根据学生的实际情况和需求进行个性化教学，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
通过BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计，教师可以更加有针对性地引导学生进行学习，帮助他们更好地解决问题，提高学习效果。
深入理解和应用BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计，对于提升教学质量和学生学习效果具有重要意义。
2. 正文2.1 了解BOPPPS教学框架的基本原理BOPPPS教学框架是一种教学设计模型，它包括六个主要的要素：目标（B）、前置知识（O）、内容（P）、练习（P）、实践（P）和评估（S）。
这个框架的设计初衷是帮助教师更好地规划和实施课堂教学，从而提高学生的学习效果。
让我们来了解一下BOPPPS教学框架的基本原理。
在这个框架中，设定明确的学习目标是至关重要的。
教师需要清楚地明确学生应该达到的目标是什么，这样才能更好地组织教学内容和活动。
前置知识的准备也是不可或缺的一步。
教师需要确保学生具有必要的基础知识和技能，以便他们能够顺利地学习和理解新的内容。
内容讲解部分也是BOPPPS教学框架中的重要环节。
教师需要清晰地讲解和呈现知识，同时结合具体的案例和实例，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
练习和实践环节则是巩固和强化学生的学习成果的重要手段。
通过让学生进行练习和实践，他们能够更深入地理解和掌握所学知识，并在实际应用中加以实践。
了解BOPPPS教学框架的基本原理有助于教师更好地设计和组织课堂教学。
通过明确目标、准备前置知识、讲解内容、进行练习和实践，可以使教学过程更加系统和有效，从而提高学生的学习成效。
2.2 移动课堂教学设计中的目标设定移动课堂教学设计中的目标设定非常重要，它是整个教学过程的起点和基础。
2024年度BOPPPS有效教学设计
01
分析学习者的年龄阶段和认知水平，以便选择合适的教学方法
和策略。
学习者兴趣与动机
02
了解学习者的兴趣和动机，激发其学习积极性和参与度。
学习者学习风格与偏好
03
识别学习者的学习风格和偏好，提供个性化的教学支持和服务
。
6
教学内容选择依据
2024/2/2
课程标准与教材要求
根据课程标准和教材要求选择教学内容，确保教学的科学性和系 统性。
根据学生的兴趣、能力等因素进行异质分组，使每个小组内的学生 都能发挥自己的特长。
明确分工，责任到人
每个小组成员都应有明确的角色和职责，确保每个人都能积极参与 到探究活动中。
培养团队合作精神
鼓励学生相互支持、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通 能力。
2024/2/2
14
教师角色定位及支持
2024/2/2
BOPPPS模型构成
BOPPPS模型包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节。
2024/2/2
4
教学目标明确
知识与技能目标
鼓励互动与提问
允许其他小组提问或发表评论 ，促进深入交流。
评价与反馈
对学生的分享表现进行评价， 提供改进建议。
2024/2/2
19
05
成果展示与评价反馈
2024/2/2
20
学生作品展示方式选择
线上展示
利用网络平台或社交媒体，将学 生的作品以图片、视频、PPT等 形式进行展示，方便学生随时随
基于boppps模型的小学数学课堂教学的设计与实践
基于boppps模型的小学数学课堂教学的设计与实践小学数学课堂教学是困难重重的任务，学生在学习数学时，容易无法理解其中理论，或只能读懂不能自由辩证，或不能记住零散的新知识点。
为了更有效的帮助学生迅速掌握数学的基本知识点，表达自己对数学的理解,可以采用Boppps模型作为小学数学课堂教学的设计参考。
Boppps模型即Bridge-Own-Present-Practice-Performance-Summart，主要解决的是以小学生实际问题为引用，从生活中引入，呈现，实践，表现并最终与概括。
教师在讲授某一数学理论之前，可以从学生的实际情况中引用出类似的问题，让学生对数学在日常中的应用有更深刻的认识，从而吸引学生学习数学。
而在呈现中可以以学生易于理解的角度解释问题，让学生能够初步认知，随着深入讲解，让学生能够清楚的了解数学思路过程，从而形成对新知识的理解能力。
继而实践，利用练习的方式活学活用，把学到的理论转化为实际操作，让学生更好的理解。
在表现环节则是最终定格学生的学习成果，使用提问的方式确认学习成果，有效的纠正学生bug，从而实现碎片知识的整合，最终达到理解完成环节。
Boppps模型具有以下优点：一是将传统课堂教学教转化为了以生活实践为引入，借助学生自身经验以及真实情境思考，突破固定的思考模式，让学生形成自主的思维框架；二是引入课堂活动，及时校正学生学习的误差，时时刻刻监督学生的学习进度；三是以表达为独立学习终点，将课堂所学知识归纳总结，进一步提高学习效果和掌握度。
通过以上讨论，我们可以得出结论，Boppps模型作为小学数学课堂教学设计参考，能够更有效地帮助学生掌握数学基本知识，更好地表达自己对数学的理解，进而促进学生认知能力的有效发展。
BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计
BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才培养的需求。
在这样的背景下，BOPPPS教学模式应运而生，它以其独特的教学设计理念和有效的教学实施方式，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。
本文旨在探讨BOPPPS教学模式的教学设计要素，并结合具体案例进行深入分析，以期为教育工作者提供一种新型的教学设计思路和方法。
本文将简要介绍BOPPPS教学模式的起源、发展及其核心教学理念，帮助读者对该模式有一个初步的了解。
本文将详细分析BOPPPS 教学模式的六个关键要素，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），并探讨如何在具体的教学实践中运用这些要素。
在此基础上，本文将结合具体的教学案例，展示BOPPPS教学模式在实际教学中的应用效果，并总结其优点和局限性。
本文将对BOPPPS教学模式的未来发展趋势进行展望，以期为该模式的进一步完善和推广提供参考。
通过本文的研究，我们期望能够帮助教育工作者更好地理解和应用BOPPPS教学模式，提高教学效果，培养更多符合社会需求的高素质人才。
我们也期待通过不断的研究和实践，进一步推动教育改革的深入发展。
二、教学模式的核心要素BOPPPS教学模式的核心要素主要包括六个部分：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
这六个环节形成了一个完整的教学闭环，确保了学生能够清晰理解学习目标，积极参与学习过程，并及时获得反馈和总结。
导入（Bridge-in）：这个环节的主要目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并与前一次课程或现实生活情境建立联系。
基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计-教育文档
基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计一、BOPPPS教学模型概述（一）BOPPPS教学模型的发展历程BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[1][2]。
目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结[3][4][5][6]，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。
BOPPPS 教学模型最初由ISW[7]（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。
目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[8]。
尽管ISW自1978年成立以来已经有30多年的历史，并且BOPPPS已经在全球超过100所大学和机构实施，但在近两年才刚在中国大陆地区开始引入和实施。
对BOPPPS教学模型的进一步研究和思考有助于使其更加符合中国大陆的本土实际和教学需要，服务于中国本地的课堂教育教学改革。
（二）BOPPPS教学模型的特征分析1984年，大卫?库伯（David Kolb）提出了体验式学习模型。
库伯认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
他将学习阐释为一个以具体体验为起点和终点的循环过程：具体体验―反思观察―抽象概括―行动实践―具体体验，通过不断的如此循环，形成一个连贯的学习经历，在学习过程中学习者自动地完成反馈与调整。
BOPPPS教学模型就是一个基于Kolb体验式学习模型的教学框架。
BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS。