高效课堂教学设计范式1
高效教案设计：创新课程教学方式
高效教案设计：创新课程教学方式创新课程教学方式教案是一种教育工作者用来规划、组织和指导学生学习过程的有效工具，是进行高效教学的保证。
随着时代的变迁和教育理念的不断更新，教学方式也在不断地创新，而教案设计也变得愈加重要。
通过创新教学方式，教师可以使学生更好的学习，并且更高效。
本文将探讨高效教案设计中的创新教学方式。
一、问题式教学方式问题式教学方法强调学生主动学习的过程，教师不是给学生答案，而是抛给学生一个问题，然后引导学生寻找答案。
问题式教学方法可以激发学生的创新思维，提高学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
对于学生而言，问题式教学方式可以提高学生对学习内容的兴趣，并促进学生的自我学习，从而提高学习效果。
在问题式教学中，教师应该以启发式的方式，挑战学生思维的能力。
教师可以把问题提出来，然后引导学生思考如何用以前学习的知识和新的知识去回答问题。
学生可以通过小组合作或者讨论的形式，共同探讨答案，并且提高每个人的解决问题的能力。
二、合作式教学方式合作式教学方式是一种把学生分组，让学生一起协作完成学习任务的方法。
在合作式教学方式中，学生可以相互协商、分工合作、互相学习，共同完成任务。
这种方法可以激发学生的学习热情，激励学生进行思考，提高学生学习的主动性和自我管理能力。
在合作式教学方式中，教师应该以引导学生为主，注重学生之间的沟通和交流，鼓励学生互相帮助。
教师可以组织学生共同完成一个任务，例如进行小组演讲、建立小组网站等等，这样可以让学生跨出自己的舒适区，增强团队合作精神。
三、互动式教学方式互动式教学方式是一种注重学生与教师之间互动和交流的方法。
在互动式教学方式中，学生不是被动地听教师讲授知识，而是可以随时向教师提问和反馈，加强师生互动。
这种方法可以提高学生的学习效果，促进学生的思考和学习兴趣。
在互动式教学方式中，教师应该注重与学生之间的沟通和交流。
教师应该积极回答学生的问题，让学生感受到教师和学生之间是一个相互尊重、相互理解和相互帮助的团队。
高效课堂教学范式
高效课堂教学范式--杜郎口中学“10+35”模式杜郎口中学□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班；第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务；第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。
高效课堂九大范式解读
高效课堂九大“教学范式”解读《中国教师报》在2010年7月发布“高效课堂九大教学范式”，其核心就是遵循学的规律，挖掘学习者的潜能，这些范式对传统强调以教为中心的课堂结构进行了有力地突破甚至颠覆，并在全国不同地方取得了意想不到的成效。
现将这九大范式呈现如下：一、“课改”的代名词——山东杜郎口中学的“10+35”（三三六）模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨的自主学习模式，“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
一）、三三六模式解读：1、第一个“三”是指该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏①立体式―――就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流②大容量―――就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验③快节奏―――就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、第二个“三”是指该模式的三大模块：预习―――展示―――反馈①预习―――教师根据所学内容，以教学目标引导学生阅读课文，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
高效课堂教学范式简介
写在前面的话为什么许多难题总不能破解？为什么我们的许多工作总是因循守旧，按部就班，一沉不变？为什么我们总难以推陈出新，打破惯例？究其原因：理念，思维。
哲学家奥里欧斯有一句话，“我们的生活是由我们的思想造成的”，这就是说，思想上的超前，才能带来行动上的超前，人是在思想观念的指导下行动的。
任何一个地方的发展，归根结底都在于人，在于人的思想观念、文化水准、专业素养、精神境界，而这些都必须通过文化的熏陶、影响来提升，通过“以文化人”来实现。
没有现代的、先进的、科学的、符合实际的思想观念为引领，投资再多，也干不出现代化。
所以，理念决定思维，思维决定行为，行为决定结果。
理念不变必然思维定格，思维不活必然行为裹足。
人的理念和思维常常具有懒惰性，喜欢约定成俗的东西，这也就是为什么大多数人都显得平庸，平凡的原因。
坚持固有的理念不变，思维常常就被束缚，自然导致我们对自己的“旧”和“陈”不以为然，毫无知觉，既然不认为自己“旧”和“陈”，当然也就不可能去想着要推陈出新，破旧立新，即使偶尔在我们的脑海里也曾闪现过应该“改变点什么”，但马上会被“过去就是这样","惯例就是这样”的思维定势所禁锢，从而心安理得的让“陈旧”继续而无动于衷。
因而日复一日，年复一年，水流着，磨转着，不求有功，但求无过，还美其名曰“做好常规的事就是最大的创新”，以此掩盖自己的理念懒惰，思维顽固和创新无能。
这就好比一个给别人敬酒的人，由于想不出恰当的，好的祝酒词，而一句“话在酒中”搪塞过去，给不明之人似乎留下无尽遐想。
如何理解教育和教学？教育是什么？教育即成长；教育就是把人变成人，培养完整的人。
教育是育人而不是教书，教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程。
教学是什么？教师为了不教。
教学就是教师教着学生自己去学。
教为学服务，教为不教，学为成长。
几个名词课堂：是学生学习行为得以进行和完成的地方，是学生学习生活得以实现的地方，课堂，四方的空间和40分钟的时间这一时空形式，在物质层面和精神层面都完全属于学生，在课堂生活中，做什么，怎么做，做得怎么样，都应该倾听学生的声音，评价一堂课，完全看学生是否在学，学得怎么样，一堂课上学生“学到”了什么固然重要，但远不如在学习的方法，能力，习惯，兴趣等方面“学会”了什么更重要，课堂学习是一个过程，是认知过程，体验过程，也是生活的过程。
全国高效课堂几种教学范式简介
全国高效课堂几种教学范式简介(2012-03-18 21:06:57)转载▼分类：教育教学标签：杂谈全国高效课堂几种教学范式简介一、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程（一）揭示教学目标（辅助环节１）【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。
3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。
（二）指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1.明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。
自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
高效课堂语文、数学授课模式
高效课堂语文授课模式㈠课内前3—5分钟激情演讲活动（约3—5分钟）活动名称：“梦想讲坛”、“我最闪亮”（每个班都有自己的活动名称等，让学生进行3—5分钟激情演讲。
名称由来：各班学科班长或任课老师根据班级文化和学生特色来命名。
活动方式：课内前3—5分钟激情演讲，轮流演讲或根据新授内容而进行的相关主题的演讲。
演讲的同学要脱稿，要有激情，要展现个人风采。
活动意义：培养学生敏捷的思维能力、即时组织语言的能力、流畅的口头表达能力，增强学生的自信心、上进心。
㈡课前检查（约3分钟）检查内容：以上一节课学习的内容为主，突出重点，突出与本节课的知识联系点。
意在让学生扎实掌握知识，做到“温故而知新”。
检查方式：多媒体展示检查内容，教师听写重点内容，小组长提问检查，小组内一对一互查，对抗小组互相检查等方式，注重手写，检查内容要突出重点，抓住学生的薄弱环节，重在落实。
㈢学情与学案批阅反馈（约1-2分钟）1.总结上节课学生的学习状况和学习状态（如自主学习、主动学习、课堂活动是否积极高效）。
2.反馈自主学习学案完成情况，表扬优秀小组和优秀个人。
同时指出讲义的重难点，作为本节课学习的重点。
㈣导入新课，明确目标（约1-2分钟）1.导入语要新颖自然，简短而富有感染力，起到激发学生学习兴趣的作用。
导入要尽量联系生活实际，让学生感到熟悉的生活气息，贴近学生的心灵。
2.导入方式不拘一格，提倡围绕目标进行创新性的导入。
3.学习目标要表述准确、书写规范，板书在黑板的右上角，教师要进行合理的解释。
4.目标的针对性和操作性要强，要设计三维目标（知识、能力、情感）。
㈤分层讨论、分层达标（约8分钟）讨论内容要注重能力的提升，注重情感态度和正确价值观的引导，体现浓浓的文学气息，表达优美流畅；引导学生关注现实生活、关注时政要点，敢于表达自己的观点和对生活的认识。
1、语文老师用幻灯片布置讨论方法明确讨论时间后，语文学科小组长起立向小组同学布置讨论重点和讨论目标；2、根据学科组长的安排先进行一对一的讨论，讨论时要用红笔做好记录，明确疑难点，以备交组内讨论。
小学数学高效课堂教学设计
篇一：小学数学高效课堂教案设计小学数学高效课堂教案设计古县小学刘秀英《圆的认识》导学案（学生用）班级姓名学习内容：《圆的认识》（六年级上册第57、58页内容。
）学习目标：1、知道圆各部分的名称。
2、掌握圆的特征，理解半径与直径的关系。
3、学会用圆规画圆。
学习重点：学会用圆规画圆，掌握圆的特征。
学习难点：能熟练地画出规定大小的圆。
学习准备：圆形纸片、圆规、米尺、铅笔、彩笔。
课前搜集信息：生活中哪里见到圆？动手操作：剪好一个圆片。
课中自主学习：1、填空：圆中心的一点叫做（），用字母（）表示。
连接（）和（）任意一点的（）叫做半径。
通过（）并且（）的（）叫做直径。
2、用红彩笔描出圆中的半径，用蓝彩笔描出圆中的直径。
合作探究：探究一：完成学习卡探究二：用圆规画圆时，圆规两脚叉开的距离等于（）的长度。
（）决定圆的位置，（）决定圆的大小。
达标训练：（一）基础题（必做）1、判断。
在同一个圆内只可以画100条半径。
（）直径是半径的2倍。
（）两端都在圆上的线段中，直径最长。
（）任意两条半径都可以组成一条直径。
（）2、填表。
（二）拓展题（选做）用圆规和尺子画一自己喜欢的组合图形。
综合评价：自我评价、小组评价、教师评价。
课后课外作业：课本练习十三知识延伸：用圆规和尺子画一个自己喜欢的图形。
篇二：小学数学高效课堂教学浅谈小学数学高效课堂教学[摘要]如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。
[关键词]小学数学教学教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。
提高40分钟的课堂教学质量，这是我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。
如何才能提高单位时间内的工作效率，让老师教得轻松，学生学得愉快，实现高效课堂呢？结合我的教学实践，从以下几方面谈一下：一、提高备课质量实现高效课堂我们知道，凡是预则立，不预则废。
没有预设的课堂肯定是放任的、杂乱无章的，同时也必然是低效的。
高效课堂七步教学法
高效课堂教学七步法及最新解读一、检测导入。
1、预习检测。
从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生即潜能生。
是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、课题导入。
操作：可以是复习旧知,揭示新课；可以递进导入,引入新课；可以是开门见山,直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境,引入本节课学习的内容。
目的：激发学生学习兴趣,让学生愉快、迅速进入学习状态。
二、揭示目标。
1、制定目标。
操作：根据学生的认知水平、学习能力,选择制定学习目标的方式,如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。
目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观感。
目的：将学习的主动权交给学生,让学生逐步学会学习。
2、明确目标。
操作：师生总结归纳学习目标,目标明确具体,高度概括,要具有可测性和可操作性。
表达简练、准确、直观,如：问题式、概括式、习题式。
学习目标的表述最好不要用模糊性动词,如：了解…,理解…等,可多用具体性动词,如：记忆…,背诵…等进行直观表述。
目的：让学生明确学习任务,紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
3、出示目标。
操作：可用投影、张贴、板书等方式完成,但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知,加深印象。
也可在教学过程中,根据教学内容和进度分步出示学习目标,从而让学生明确各个阶段应达成的学习目标。
三、自主学习独学。
要求：学生在学习目标的指引下,通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解,并逐步培养学生自学习惯,不断提高学生的自学能力。
自主学习要有自学指导或自学提纲,自学指导或自学提纲须具有自学指导作用,它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。
操作：1、在一节课中,教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学,每次自学指导必须有相应的自学指导题,自学指导题要满足不同层次学生的要求。
小学数学高效课堂教学设计（通用5篇）
小学数学高效课堂教学设计小学数学高效课堂教学设计（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的小学数学高效课堂教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。
小学数学高效课堂教学设计11．教学内容解析教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。
教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。
这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。
教学内容解析要做到：（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；（2）正确区分教学内容的知识类型（如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等）；（3）正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉；（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。
2．教学目标设置教学目标是预期的学生学习结果。
教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。
清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。
教学目标的设置与陈述要做到：（1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；（2）目标指向学生的学习结果；（3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；（4）要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。
（5）明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。
3．学生学情分析学生学情分析的核心是学习条件分析。
学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。
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学生分析：
1、本班学生基础差，字词掌握的不够好。
2、有感情地朗读课文还有欠缺。
3、初步养成批注习惯。
4、乐于表达自己见解但写作能力欠缺。
B类
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟作者抓住1、画出自己理解的父亲的外貌、语言、动作的句子，体悟父亲的了不起，在旁边做圈点批注。
2、读这些句子。
3、完善自己感悟。
第
四
板
块
一、品读课文，感悟了不起的儿子。（目标B中的3、4，目标C, 30分钟）
过渡语：父爱成就了一位了不起的父亲，也成就了一位了不起的儿子。课文那些地方体现了儿子的了不起呢？请同学们默读课文，找出相关句子。在旁边做圈点批注。
C类
5、通过阅读感悟父子情，学会爱别人，增强做人的责任感。
自主学习单：
1、初读课文，并用横线标出下列词语“洛杉矶、阿曼达、混乱、昔日、爆炸、废墟、瓦砾、血丝、血迹”轻读这些词，结合刚才读的课文，你眼前出现什么画面，你能说一说课文讲了一件什么事吗？
2、品读课文，你认为这是怎样的父子？能用一个词来概括吗？把描写父亲外貌的句子用“＿”画出来，动作的句子用“====”语言的句子用“~~~~~~~”画出来，并在旁边写出你的感悟。
1、朗读课文，自查字典解决生字词。
2、听写生字，同桌相互检查并矫正。
3、根据其他学生的回答完善自己的概括。
第
三
板
块
二、品读课文抓住中心词“了不起”（目标B中的3、4，目标C, 25分钟）
1、从父亲的外貌中你读出了什么？
2、从父亲的行动中你读出了什么？
3、从父亲的语言中你读出了什么？
老师巡视随时点拨学生，根据学生的回答，对重点语句进行反复地朗读。并随机牵出体现本文的线索的句子“无论发生什么，我总会跟你在一起。”
1、学生读单元提示。
2、参与讨论。
3、简明扼要说明本单元的主题及自己的认识。
第
二
板
块
一、整体感知课文，扫清字词障碍。（目标A中的1，10分钟）
1、字词检查（既检查字词还注意学生书写）。
2、检测自主学习单1，同桌互说，用简洁的语言概括课文的内容。
设计意图：解决了目标A，既让学生了解了文章内容，又训练学生的概括能力。
高效课堂教学设计范式年级（学科）教师
课题
第17课
课题名《地震中的父与子》
课时数2
教材解读：
《地震中的父与子》是小学语文人教版五年级上册第六单元的第一课的课文，而且是一篇精读课文。课文讲述了1994年美国洛杉矶发生的大地震，一所小学的房屋倒塌了，许多家长悲痛欲绝后都无奈离开，只有其中一位父亲坚信自己的儿子还活着，因此，他不顾众人的劝说，挖了38个小时，终于救出自己的儿子和儿子同学的故事。歌颂了伟大的父爱，课文紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题进行，选编的目的是：1、让学生感受父爱伟大的力量，感受父子情深的感染。2、引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写体会文章表达的思想感情，提高学生的阅读能力。本课描写具体，情感真挚，易于激起学生的学习兴趣，适于培养学生独立阅读的能力，深入阅读时要抓住牵一发而动全身的关键词，引导学生理解课文。
教学流程概要：
1、朗读单元提示。
2、整体感知课文，扫清字词障碍。
3、品读课文抓住中心词“了不起”。
4、品读课文，感悟了不起的儿子。
5、仿写
教学板块
（注明各板块解决目标序号及所用时间、设计意图）
个体学习清单
第
一
板
块
1、朗读单元提示。（5分钟）
问本单元主题是什么？要求是什么？从中你知道了什么？（设计意图，对单元主题有一个整体把握进而更好把握本课的中心）
3、在老师引导下有感情地朗读。
4、想象写话、交流讨论。
第
五
板
块
仿写：要求写你熟悉的一个人，用上外貌、语言、行动中的一个或几个描写人物的方法，表达这个人的性格特点或精神品质。（目标B中的4，10分钟）
设计意图：落实目标B，达到学以致用的目的。
1、学生思考写作
2、学生展示
第
六
板
块
板
书
设
计
地震中的父与子
爱
信念
了不起
教
学
反
思
2、想象一下被救出的13位孩子和他们的父母会对孩子和父亲说些什么？
设计意图：让学生对文章结构及写法有一个清晰的认识，一个中心词（了不起）两个板块（父与子），一条主线（无论发生什么，我总会跟你在一起。）并在读中悟情，知道人物思想品质是通过外貌、语言、动作表现出来的。
1、自读感悟，画出句子。
2、同桌讨论。
3、父爱成就一位了不起的父亲，也成就一位了不起的儿子，课文那些地方体现的儿子的了不起？请同学们默读课文找出相关的句子。
4、孩子被救出之后，其他13位孩子和父亲会对这对了不起的父子说些什么呢？
设计意图：找准阅读的突破口，抓住关键词“了不起”从父亲挖掘的动作、时间这个震撼人心的画面入手，环环相扣问题接连牵出，并引导学生细细品读。在读中悟情，当学生情感得到激荡，心中情感不吐不快，由读到写就水到渠成。
教学目标
A类
1、会认“衫”等8个生字，会写“衫”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
课标分析：
1、作为高年级断应该有较强的独立识字能力，并要求有良好的书写习惯，提高书写质量。
2、新课标还指出：“教师是学生的组织者和引导者。”那么我们就应该在学生生疑处引导，这样在有效的时间提高教学的效率，让整个阅读过程成为质疑、解疑的过程。