情境教学法ppt
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小学数学“情境-问题”教学PPT课件
(A从对轴对称概念的本质理解上反驳)
1
生A：如果是这样，那很多图形都 可以通过剪、拼的办法，凑成一个轴 对称图形。（A又举反例反驳）
（甲组的成员开始动摇，有的同学 开始赞成生A的说法。）
教 师见时机已到，便问其他学生： 你们认为谁说得有道理？
众 生：应该像生A所说的那样，在 不改变原图形形状的基础上来判定。
• 班级铅笔盒中有13支铅笔，6位小朋友每人拿走1支， 铅笔盒中还剩多少支铅笔？
• 解答：（1）数出13个小方块，拿走6个，数一数剩 下的有7个；（2）在纸上画出13个小圆圈，划掉6个，
数一数剩下的，有7个；（3）13-6=7；（4）和10
联系起来，13-3=10，10-3=7。
小学数学“情境—问题”教学的第4环
教学案例 1 轴对称图形
贵阳市南明小学 六（4）班 执教：明方翎老师 2002.11
情境பைடு நூலகம்趣引入
课件展示一组美丽的风筝。教师引导 学生探讨风筝的几何图形特征，并用语言 表述出来，在感性认识的基础上，再引导 阅读教科书的轴对称定义。
合作动手操作
发给每个小组有一些方格纸，上面 有长方形、正方形、三角形（含等腰三 角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯 形）、圆等图形。
模式的核心：
培养学生“质疑提问”的习惯； 培养学生的“问题意识”； 提高“提出问题”与“解决问题”的能力。
内在联系：
创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿
简而言之，数学“情 境—问题”教学，本质上 是以“情境”为基础，以 “问题”为纽带的启发式 教学。
二 小学数学“情境——问题”教学 的教学案例
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
小学数学“情境—问题”教学的第1环
1
生A：如果是这样，那很多图形都 可以通过剪、拼的办法，凑成一个轴 对称图形。（A又举反例反驳）
（甲组的成员开始动摇，有的同学 开始赞成生A的说法。）
教 师见时机已到，便问其他学生： 你们认为谁说得有道理？
众 生：应该像生A所说的那样，在 不改变原图形形状的基础上来判定。
• 班级铅笔盒中有13支铅笔，6位小朋友每人拿走1支， 铅笔盒中还剩多少支铅笔？
• 解答：（1）数出13个小方块，拿走6个，数一数剩 下的有7个；（2）在纸上画出13个小圆圈，划掉6个，
数一数剩下的，有7个；（3）13-6=7；（4）和10
联系起来，13-3=10，10-3=7。
小学数学“情境—问题”教学的第4环
教学案例 1 轴对称图形
贵阳市南明小学 六（4）班 执教：明方翎老师 2002.11
情境பைடு நூலகம்趣引入
课件展示一组美丽的风筝。教师引导 学生探讨风筝的几何图形特征，并用语言 表述出来，在感性认识的基础上，再引导 阅读教科书的轴对称定义。
合作动手操作
发给每个小组有一些方格纸，上面 有长方形、正方形、三角形（含等腰三 角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯 形）、圆等图形。
模式的核心：
培养学生“质疑提问”的习惯； 培养学生的“问题意识”； 提高“提出问题”与“解决问题”的能力。
内在联系：
创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿
简而言之，数学“情 境—问题”教学，本质上 是以“情境”为基础，以 “问题”为纽带的启发式 教学。
二 小学数学“情境——问题”教学 的教学案例
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
小学数学“情境—问题”教学的第1环
情境教学法 (2)
（三）情境教学的宗旨与追求是为了让生活更美好
情境教育实质上是在教育科学理论的支撑下，利用优化的环 境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提高的教 育，是让学生在活动与探究中更好地把学习与生活接轨的教 育。生活是教育的源泉，更是教育的目的。 一是受原苏联‘谈话法’的影响 二是由于1958年前后，在‘左’的思想笼罩下，大搞架空分 析的阴影所致。
情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮 助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。
情境教学的特点 情境教学的理论依据 情境教学的类型 情境教学的原则 情境教学操作与实践
2.小学教育是促进全体儿童发展的教育
儿童生活在集体中，应该教会他们集体认同意识、团队精神和融入大众 的能力，让他们从小就养成社会公认、人人恪守的伦理道德习惯。此外， 还要承认儿童的差异，让全体儿童在自己原有的基础上、先天与生俱来 的禀赋条件上获得尽可能大的发展。
3.承认儿童差异，尊重儿童个性
关爱每一个孩子，重视并研究每一个儿童
李吉林长期从事小学教育教学的 实践探索与研究，创立了“情境 教学”、“情境教育”，成为我 国素质教育的重要模式之一，被 列为国家教委向全国推广的八个 科研项目之一，在江苏省试点班 即达1000个。“情境教育”是国 家教委教育科学规划“八五”、 “九五”重点课题。先后出版 《情境教学实验与研究》、《训 练语言与发展智力》、《情境教 学理论与实践》、《小学语文情 境教学》等专著七部，并编写出 版了1-12册小学语文补充教材， 总计约300余万字。
（一）情境教学的产生与发展源于生活
情景教学法PPT课件
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17
• （2） 为学生学习英语创设语境
• 情景教学法是利用各种手段为学生创设一种学习英 语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容， 降低学生理解语言的难度。
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18
缺点
• 1.疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识 的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。
• 2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
• ( 4 ) 善于表演，模拟生活。
教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传 递所教信息。
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16
情景教学法的优点及缺点
• 优点： • （1） 吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世 界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教 学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情 景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性， 使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
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14
• （2）通过各种活动创设情景
• ①运用英语歌曲设置情景 • 渲染和烘托教学气氛 • 稳定学生情绪 • 调整课堂节奏
• ②运用体态创设情景
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• （3） 通过教学设备创设情景
• 利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活 泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智 力，培养学生的能力，提高学生的素质。
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英语教学中情景的创设
• （1）通过实物及简笔画创设情景
• ①实物情景
• 借用物品创设情景是比较适合中学英语的一种教学方 式，体现于它形象生动，贴近现实生活，有利于调动 学生积极性和主观能动性。
.
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• ②图画情景 • 简笔画教学具有较强的愉悦效应，活跃课堂气氛 • 把抽象的语言直观形象化 • 更好地感知、记忆、思维和想象
自然情境教学(NET)(婴幼儿应用行为分析教学法课件)
历史发展
同时，如果孩子不享受学习过程， 即便他们在干预中有所进步也会存在很多 潜在风险。
自然语言范式主要关注儿童沟通能 力的提升，然而随着研究的不断深入，凯 格尔发现该教学法在其他领域也产生了积 极效果，因此更名为关键反应训练。
武当太极拳之要诀-关键反应训练的内容
关键反应训练的核心理论 是行为技能的关键领域
给予额外强化物，口语赞美较为刻意;
自然情境教学的强化：
给予自然性强化物，动机、教材、强 化物三者一致，同时口语回馈比较自 然，根据当下活动继续往下描述。
自然性强化与回馈
DTT的口语赞美：
多使用“好棒、厉害、聪明 等词汇”。
自然性强化与回馈
NET的口语赞美：
接着描述当下的活动即可。
无招胜有招-自然情境教学的原则
含了颜色、方位和名词
等多个信息，学生对这些信 息都接收之后才能做对反应。
简单与困难任务穿插进行
为了避免习得性无助或逃避行为的发生，
教师可以将DTT中通过的目标在NET中
进行泛化教学。
简单与困难任务穿插进行
视频中：
交互式语言为教学目标；
命名、接收性命名、接收性 指令、动作模仿等是学生的
精熟目标。
强化尝试行为
孩子在生活中的方方面面、随时随地都在学习， 教师应该灵活把握住每一次机会，帮助学生成长。
案例分析
教学并不仅限于桌面之上
基本概念
随机教学是一种情景化的教学，利用自然发生的机会“事件”，
在儿童喜欢的环境中教授有价值的技能并将其使用出来。
基本概念
强调在自然的情境中，把握或创造沟通机会，通过示范正确的语 言应用方式，向儿童展示如何沟通，自然而然达到对儿童教学的目的。
幼儿园小班情景教学教案(精选)ppt
思考教学方法的有效性
教师需要对所采用的教学策略进行反思，评估其是否有助于小班学生的理解和吸 收。考虑是否需要调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
学生表现反思
分析学生的学习状态和反馈
教师需要关注学生在情景教学中的表现，分析他们的学习状态和反馈。通过观察学生的参与度、兴趣和问题，教师可以了解 学生的学习需求和困难，从而调整教学策略。
幼儿园小班情景教学教案(精 选)
汇报人：可编辑
汇报时间：2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 教学评价 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解季节变化与动植物生长的关系。 掌握基本的生活自理能力，如穿脱衣服、上厕所等。 认识常见的颜色、形状和数字等基本概念。
能力目标
01
培养幼儿的观察、思考和动 手能力，如搭积木、拼图等
。
02
提高幼儿的口语表达和社交 能力，如分享玩具、合作游
戏等。
03
培养幼儿的安全意识和自我 保护能力，如不乱吃东西、
不私自离开集体等。
情感目标
培养幼儿对大自然的 热爱和好奇心，如观 察动植物、探索自然 现象等。
培养幼儿的同理心和 关爱他人的品质，如 关心同伴、帮助弱小 等。
详细描述
教师设计适合幼儿的游戏，让他们在游戏中互动、学习和成长。游戏可以是智力游戏、运动游戏或者音乐游戏等 ，根据幼儿的兴趣和能力进行选择。在游戏中，教师引导幼儿合作、交流和思考，让他们在愉快的氛围中学习和 成长。这种方法有助于提高幼儿的合作能力和创造力。
04
教学过程
导入环节
利用故事、游戏或实物引入， 引起幼儿对主题的兴趣。
02
教师需要对所采用的教学策略进行反思，评估其是否有助于小班学生的理解和吸 收。考虑是否需要调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
学生表现反思
分析学生的学习状态和反馈
教师需要关注学生在情景教学中的表现，分析他们的学习状态和反馈。通过观察学生的参与度、兴趣和问题，教师可以了解 学生的学习需求和困难，从而调整教学策略。
幼儿园小班情景教学教案(精 选)
汇报人：可编辑
汇报时间：2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 教学评价 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解季节变化与动植物生长的关系。 掌握基本的生活自理能力，如穿脱衣服、上厕所等。 认识常见的颜色、形状和数字等基本概念。
能力目标
01
培养幼儿的观察、思考和动 手能力，如搭积木、拼图等
。
02
提高幼儿的口语表达和社交 能力，如分享玩具、合作游
戏等。
03
培养幼儿的安全意识和自我 保护能力，如不乱吃东西、
不私自离开集体等。
情感目标
培养幼儿对大自然的 热爱和好奇心，如观 察动植物、探索自然 现象等。
培养幼儿的同理心和 关爱他人的品质，如 关心同伴、帮助弱小 等。
详细描述
教师设计适合幼儿的游戏，让他们在游戏中互动、学习和成长。游戏可以是智力游戏、运动游戏或者音乐游戏等 ，根据幼儿的兴趣和能力进行选择。在游戏中，教师引导幼儿合作、交流和思考，让他们在愉快的氛围中学习和 成长。这种方法有助于提高幼儿的合作能力和创造力。
04
教学过程
导入环节
利用故事、游戏或实物引入， 引起幼儿对主题的兴趣。
02
情境教学法PPT课件
了解历史背景和事件经过。
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
情景教学法PPT课件
情景教学法
.
1
基本定义
通过设计出一些真实性和准真实性的具 体场合的情形和景象，为语言功能提供充足 的实例，并活化所教语言知识，从而达到教 学目的的一种教学方法。
.
2
方法
感知
理解
深化
.
3
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
少有动力、强化、调节三方面的功能。
.
7
• （二）、认识的直观原理。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根 据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”
.
8
• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具 体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、 创造力 。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言 是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充 分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的 气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心 得到和谐发展。
.
9
• （六），人的认知是一个有意识心理活动与无意识心 理活动相统一的过程。
教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。 如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好 的效果。
.
21
如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活 实际
• 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性 和主动性
.
1
基本定义
通过设计出一些真实性和准真实性的具 体场合的情形和景象，为语言功能提供充足 的实例，并活化所教语言知识，从而达到教 学目的的一种教学方法。
.
2
方法
感知
理解
深化
.
3
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
少有动力、强化、调节三方面的功能。
.
7
• （二）、认识的直观原理。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根 据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”
.
8
• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具 体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、 创造力 。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言 是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充 分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的 气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心 得到和谐发展。
.
9
• （六），人的认知是一个有意识心理活动与无意识心 理活动相统一的过程。
教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。 如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好 的效果。
.
21
如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活 实际
• 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性 和主动性
情境教学法
本组成员
情境教学法
• 讲解员:×××(情境教学的来源和发展－情境教学的类型) • PPT制作(××)
• 讲解员:××(情境教学的特点－情境教学的应用与设计) • PPT制作(××) • 文字报告:××
一、情境教学的来源和发展
• （一）.古代的情境教学思想 • （二）.中世纪的情境教学思想 • （三）.近现代的情境教学思想 • （四）.现代情境教学法的提出和发展
六、情景教学法的应用与设计
• （一）基本过程 • 1.创设情景激活思维（教师导演） • 2.尝试学习提出猜想（学生活动） • 3.铺垫研究确立方法（师生互动） • 4.小组探究团结协作（学生活动） • 5.交流讨论资源共享（生生互动） • 6.总结提高解决问题（师生互动）
• （二）课堂情境教学的创设要求 • 1.必须有利于教学目标的实现 • 2.有利于启动学生的思维 • 3.必须无科学性错误 • 4.要机智把握动态情境 • 5.要突出情景的形象 • 6.要注重情景的情感性 • 7.教学情境的运用要适当
• 例如：
• 一数学老师在上立体几何《直线与 平面的垂直》这节课时，尝试创设 了这样一个问题教学情境：“植树节 栽树如何判断树与地面垂直？”问题 问出后，学生们十分感兴趣，纷纷 议论，就连平常数学成绩较差的学 生也跃跃欲试。
• 2.真实情境 • 利用身边丰富真实的场景，让课堂
教学丰富起来
• 例如，苏霍姆林斯基带小学生体验 大自然
• 我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境 教学法，并创立了情境教学理论体系及操作体系。
（四）现代情境教学法的提出和形成
• 它的形成得益于英国应用语言学家对其的发展扩充，它的使用是为了激发学生 的情感，它的应用主要是在心理学领域。
情境教学法
• 讲解员:×××(情境教学的来源和发展－情境教学的类型) • PPT制作(××)
• 讲解员:××(情境教学的特点－情境教学的应用与设计) • PPT制作(××) • 文字报告:××
一、情境教学的来源和发展
• （一）.古代的情境教学思想 • （二）.中世纪的情境教学思想 • （三）.近现代的情境教学思想 • （四）.现代情境教学法的提出和发展
六、情景教学法的应用与设计
• （一）基本过程 • 1.创设情景激活思维（教师导演） • 2.尝试学习提出猜想（学生活动） • 3.铺垫研究确立方法（师生互动） • 4.小组探究团结协作（学生活动） • 5.交流讨论资源共享（生生互动） • 6.总结提高解决问题（师生互动）
• （二）课堂情境教学的创设要求 • 1.必须有利于教学目标的实现 • 2.有利于启动学生的思维 • 3.必须无科学性错误 • 4.要机智把握动态情境 • 5.要突出情景的形象 • 6.要注重情景的情感性 • 7.教学情境的运用要适当
• 例如：
• 一数学老师在上立体几何《直线与 平面的垂直》这节课时，尝试创设 了这样一个问题教学情境：“植树节 栽树如何判断树与地面垂直？”问题 问出后，学生们十分感兴趣，纷纷 议论，就连平常数学成绩较差的学 生也跃跃欲试。
• 2.真实情境 • 利用身边丰富真实的场景，让课堂
教学丰富起来
• 例如，苏霍姆林斯基带小学生体验 大自然
• 我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境 教学法，并创立了情境教学理论体系及操作体系。
（四）现代情境教学法的提出和形成
• 它的形成得益于英国应用语言学家对其的发展扩充，它的使用是为了激发学生 的情感，它的应用主要是在心理学领域。
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情境教育 儿童学习 核心素养
----让教育变“美”
赴南通师范第二附属小学学习感受汇报
郑硕硕
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有 目的地引入或创造具有一定情绪色彩的，以 形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
1.“美”在情境
一、教师开发情境课程的能力很强
体现在：主题活动课程的设计很丰富
一年级主题情境活动——我和春天交 朋友
赴一场春的盛会：编写春天的主题读本 打开春的门缝：到好河边寻找春天 亲亲春的笑颜：到人民公园欣赏春天 行走在春天的诗行里：春天古诗的书法展、 春天的赛诗会，编写春天的儿童诗 合上春天的画夹：带上相机、拍摄春天、留住 春天
二、教师编写校本教材的能力很强
体现在：课外延展的读本、资源丰富
谢谢老师们的聆听
五年级“走进寺街”主题性情境活动
话说寺街：编写专题文化读本 一条老街的昨天与今天：观看寺街专题片 寻找寺街的文化符号：探访寺街老住户、研究者 历史碎片中的生命凝望：寺街老照片收集、观看 行走在时光里的最美老街：寺街拍照、绘画、创作短诗 那些永远闪亮的名字：寺街里的名人故居 老街新发现：寺街现状调查 一轴明清建筑的立体卷宗：寺街建筑风格欣赏 夕阳下的光孝塔：观看光孝塔 街，一个饱含沧桑的词：寺街故事收集、交流 老街长长，古巷深深 了解寺街周边小巷 一张有待展开的蓝图：寺街保护性开发系列活动之一：与树交朋友。 编写树的读本； 听植物专家做《春天的树》讲座； 观察了解一棵树，指导学生完成科学小品文《我是一棵树》。 系列活动之二：走，我们去植树 开展植树活动，种下110棵树，为春天增添新绿，为校庆献礼； 指导学生完成习作《走，我们去植树》； 开展“护绿行动”。 系列活动之三：树，让我读懂你 整合语文书、阅读书上有关树的教材进行教学； 指导阅读绘本《爱心树》《愿望树》 补充学习名家笔下的树。 系列活动之四：与树谈心 寻访南通城里的老树，听一听老树的故事； 我与树的故事； 创编“树”的童话故事； 制作树的绘本。
二年级主题性情境活动——让花儿开 在我们心上
万紫千红总是春：花朵儿歌童谣诵读 东风起，忙种植：“我是小花朵”系列活动 飞入菜花无处寻：郊外赏油菜花海 春风花草香：观察教室、校园、路边、公园的 各色花儿 阳春三月话芳菲：“小小研究员”系列活动
三年级主题性情境活动—鸟儿，春天 的歌手
读 看 搜 品 学 听 聆 写 种 编 开 制 走进鸟的世界 《鸟儿，春天的歌手》主题读本 《鸟儿迁徙》记录片 鸟的资料 鸟的经典绘本 人与鸟和谐相处 《雪儿》及相关文本 养鸟能手的讲座 大自然的鸟语 爱鸟、护鸟从我做起 爱鸟宣言 植树造林，还鸟儿美好家园 唱一曲欢畅的歌 鸟的小诗、童话 古诗赛事会 鸟的名片、折鸟、捏鸟、花鸟
有视觉、听觉感官参与形成的思维是具有力 量的
2.“美”在言语
关注儿童语言表达能力是提高儿童语感、思 维的重要方式，是语文素养的核心。
3.“美”在体验
儿童学习语文，固然大多是在课堂，但他们 不能远离生活学语文，除了课堂，应从校内 扩大至校外。 ------李吉林
关于南通小语教学之所以高效的 两点思考。
六年级“春到长江”主题性情境活动
一、 长江：一幅美丽的图画 1、 读一读：《长江之歌》主题读本 2、 看一看：纪录片《话说长江》《再说长江》 3、 做一做：《长江是我家》学本 二、 长江：一道广阔的背景 1、 听讲座：《我家住在长江边》——主讲南通民俗专家王 宇明 2、 观长江：迷人的江景，繁忙的码头 3、 赏长江：江边落日 江涛声声 三、 长江：一座壮丽的舞台 1、 坐船观桥，感受豪迈情怀 2、 诵文品读，提升人文涵养 3、 参观学习，增强环保意识。
----让教育变“美”
赴南通师范第二附属小学学习感受汇报
郑硕硕
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有 目的地引入或创造具有一定情绪色彩的，以 形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
1.“美”在情境
一、教师开发情境课程的能力很强
体现在：主题活动课程的设计很丰富
一年级主题情境活动——我和春天交 朋友
赴一场春的盛会：编写春天的主题读本 打开春的门缝：到好河边寻找春天 亲亲春的笑颜：到人民公园欣赏春天 行走在春天的诗行里：春天古诗的书法展、 春天的赛诗会，编写春天的儿童诗 合上春天的画夹：带上相机、拍摄春天、留住 春天
二、教师编写校本教材的能力很强
体现在：课外延展的读本、资源丰富
谢谢老师们的聆听
五年级“走进寺街”主题性情境活动
话说寺街：编写专题文化读本 一条老街的昨天与今天：观看寺街专题片 寻找寺街的文化符号：探访寺街老住户、研究者 历史碎片中的生命凝望：寺街老照片收集、观看 行走在时光里的最美老街：寺街拍照、绘画、创作短诗 那些永远闪亮的名字：寺街里的名人故居 老街新发现：寺街现状调查 一轴明清建筑的立体卷宗：寺街建筑风格欣赏 夕阳下的光孝塔：观看光孝塔 街，一个饱含沧桑的词：寺街故事收集、交流 老街长长，古巷深深 了解寺街周边小巷 一张有待展开的蓝图：寺街保护性开发系列活动之一：与树交朋友。 编写树的读本； 听植物专家做《春天的树》讲座； 观察了解一棵树，指导学生完成科学小品文《我是一棵树》。 系列活动之二：走，我们去植树 开展植树活动，种下110棵树，为春天增添新绿，为校庆献礼； 指导学生完成习作《走，我们去植树》； 开展“护绿行动”。 系列活动之三：树，让我读懂你 整合语文书、阅读书上有关树的教材进行教学； 指导阅读绘本《爱心树》《愿望树》 补充学习名家笔下的树。 系列活动之四：与树谈心 寻访南通城里的老树，听一听老树的故事； 我与树的故事； 创编“树”的童话故事； 制作树的绘本。
二年级主题性情境活动——让花儿开 在我们心上
万紫千红总是春：花朵儿歌童谣诵读 东风起，忙种植：“我是小花朵”系列活动 飞入菜花无处寻：郊外赏油菜花海 春风花草香：观察教室、校园、路边、公园的 各色花儿 阳春三月话芳菲：“小小研究员”系列活动
三年级主题性情境活动—鸟儿，春天 的歌手
读 看 搜 品 学 听 聆 写 种 编 开 制 走进鸟的世界 《鸟儿，春天的歌手》主题读本 《鸟儿迁徙》记录片 鸟的资料 鸟的经典绘本 人与鸟和谐相处 《雪儿》及相关文本 养鸟能手的讲座 大自然的鸟语 爱鸟、护鸟从我做起 爱鸟宣言 植树造林，还鸟儿美好家园 唱一曲欢畅的歌 鸟的小诗、童话 古诗赛事会 鸟的名片、折鸟、捏鸟、花鸟
有视觉、听觉感官参与形成的思维是具有力 量的
2.“美”在言语
关注儿童语言表达能力是提高儿童语感、思 维的重要方式，是语文素养的核心。
3.“美”在体验
儿童学习语文，固然大多是在课堂，但他们 不能远离生活学语文，除了课堂，应从校内 扩大至校外。 ------李吉林
关于南通小语教学之所以高效的 两点思考。
六年级“春到长江”主题性情境活动
一、 长江：一幅美丽的图画 1、 读一读：《长江之歌》主题读本 2、 看一看：纪录片《话说长江》《再说长江》 3、 做一做：《长江是我家》学本 二、 长江：一道广阔的背景 1、 听讲座：《我家住在长江边》——主讲南通民俗专家王 宇明 2、 观长江：迷人的江景，繁忙的码头 3、 赏长江：江边落日 江涛声声 三、 长江：一座壮丽的舞台 1、 坐船观桥，感受豪迈情怀 2、 诵文品读，提升人文涵养 3、 参观学习，增强环保意识。