分层教学在高中英语阅读教学中的应用
分层教学在高中英语阅读教学中的应用
作者：赵燕琴
来源：《新课程学习·中》2013年第08期
摘要：分层教学法是在根据学生不同情况或明显差异的情况下，教师有目的地进行分层教学。
在高中英语阅读课中，学生的能力和兴趣都会有所不同，对于不平衡的状况采取分层教学法可以有效达到教学目标。
关键词：高中英语阅读；分层教学；教学内容
前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“人的全面和谐发展”思想，对于学生来说更要全面和谐地发展，分层教学法的有效应用需要多方面教育相互配合，使个性发展与社会相适应，让学生有自行支配的时间以及尊重学生进行自我教育，从而达到全面发展的
目的。
一、对学生进行分层
教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生有充分的了解。
其中包括学生的智力、职能和思想水平以及认知发展。
可以在教学开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再对英语阅读教学目标进行分层，A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的夯实。
B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当地进行提高，这也是能力的提高。
再根据不同程度的学生对照这两种教学方式，或者提高难度或者降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况进行，将问题和练习设计成不同的难度再进行分解。
假如是实施A种教学方式的学生，则要求他们会阅读课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。
实施B种教学方式的学生，快速阅读是基本要求，此外，还应尽量读出和原文相同的意思，对文章大意和作者意图能够准确地进行概括和推断。
所以实施AB两种教学方式可以根据不同程度学生的自身条件来进行教学，使学生能更好地在英语阅读中有所提高。
二、对教学内容和提问进行分层
对教学内容进行分层就是因材施教。
AB两种教学法都会使学生的能力有所提高，学生的情况不同教师的教学内容就要因此而转变。
对于实施A层次教学方式的学生，教师应该让他们在原有基础上有所提高，不断向高难度发起挑战。
而对于实施B层次教学方式的学生，当他们在掌握基础性内容时教师应该多给予鼓励。
因此不同层次的学生也要根据不同的教学内容来进行调整，选择适合自己的教学方式才能有助于自身能力的提高。
其次，对于在课堂上进行提问的分层，教师也要根据教学需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理，让他们有所表现。
对实施A层教学方式的学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回
答一般难度的问题，如文中简单生词的含义和课文的中心思想。
对于实施B层教学方式的学生可以向他们提出一些有难度的问题，这个时候也是培养其创造性思维的最好时机，如文中是否隐藏着和文章表面思想不一样的内容。
AB两种教学方式都容易调动学生的积极性，当然，对于A层学生教师要给予更多的鼓励来增强他们学习的自信心。
三、对课后作业进行分层
对学生课后作业的分层布置，要运用阶梯原理，这是实施分层教学的重要步骤，学生学习取得的成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。
根据AB两个不同层面的学生，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，做一些较为简单的基础题是必要的，通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也可通过训练加以提升。
对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可以适当地对高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
分层教学法的实施可以让不同程度的学生都享受到学习的乐趣，以达到培养学生兴趣的目的，有效引导学生对英语阅读进行学习，教师要扮演好在这个教学过程中所要扮演的角色，从而提升学生的综合素质。
参考文献：
倪艳秋.高中英语阅读分层教学的探究[J].考试周刊，2012
（32）：88-89.
（作者单位浙江省上虞市华维外国语学校）。
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
班内分层次教学在普通高中英语教学中的应用
教 学 时 空
班 内分层 次 教 学 在 普 通 高 中英 语教 学 中的应 用
江 苏南通 市 紫琅 中￣（２ ０４ 倪 冬梅 ２ ６０ ）
所谓班 内分层次 ， 是对班 际分层 次 的借鉴 。班际分 层次教学并不新鲜 ， 重点高 中和普通 高 中都有 实践 。如
一
参与教学 活动 ， 使各层都 不至 于感到受 冷落 。一些 深难
悟 由浅 入深的道理 ， 学会科学方 法 ， 掌握 学习规 律 ， 而 从
而普通高 中实行 班 内分层 次英 语 自主合 作学 习就
是在 同一个教学班 内 ， 按英语 实际基础 分成 大致均衡 的
几个 自主学习小组 ， 每一个小组 的 同学 根据 自己的英语
学习基础 ， 自己认 定学 习的层次 ， 由低到 高分为 Ａ、 、 ＢＣ 三个层次 。在小组 内， 同层 次的 同学 自愿结成 互助学 不
根据 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三个层 次学 生 的实 际水平 ， 同一份 试 卷拟 定 出不 同层次 的测试题 ， 出不 同的要求供 三个层 次学 提
生按规定要 求 自由选 择完 成 。也 可直 接注 明部 分题 只 要求 Ａ层学生 完成 ， 部分题 只要求 Ｃ层学 生完 成 （ 可用 附加题形式 ） 。不 同层次学生考 核 目标 的 区分应是 动态
提高学 习信 心 。整个 教学过程要 努力做 到师生互 动 ， 全 体学生 动脑 、 口、 手 ， 与教 与学 、 动 动 参 帮与辅的全过程 。
４ 设计 多层 次 习题是 分层 次 合作 学 习不可 缺 少 的 ．
习 的小 组 ， 据教 师提 出的层 次 目标 自己制定短 期 、 根 学 期或学年的学习 目标 。按照这 一教学新 思路 ， 师不再 教 是课 堂的主宰者和讲台上的表演 者 ， 而是 学生 自主合作 学 习过程 的总 体设计 者 和指 导者 。实施班 内分 层 次教
试论分层教学法在英语教学中的应用
教学效果是 我们 一直重点关注 的内容之一 ，所 以， 教 学效果 的检 验与评估 工作也要认真落实 。传统教学 中， 阶 段 性考试期 末考试 时检验学 生学习质量 与教师教学效 果
的重要手段 ， 然而 大多都是使 用试题整 齐划一 ， 难 以达 到 预期 的效果 ， 考试成 绩太难容易让学生产生畏惧心理 ， 考 试试题太简单统 一导致学生对学习兴趣 的减退 。所 以， 检 测也要进行分层 ， 通过调整 、 矫正 、 互 助等多种方式让不同
诗 缸
卜
学 司
高
【 １ 】 肖山． 发挥 学生在 高中英语教 学中的主体作 用的策略探
中
讨［ Ｊ 】 ． 教育与教学 研究 ， ２ ０ １ ０ ， （ ０ ７ ） ．
南农业大学学报 （ 社会科 学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ０ ７ ） ．
签
学
次的学生都能 掌握适合 他们 自身发展 的技能 与知识 ， 开发 和调 动每个学 生的英语 学习潜力和创造能力 ， 培养学生树 立正确 的人文 观念 和情感态度 。在高 中英语教 学 中， 教 师 要努力做 到公平公 正对 待每一位学生 ， 相信每个学生都会
行列 。 四、促进分层教学 。 做好分层评估检验
切命令 听教师 ” 的课堂 教学模式 ， 要 体现 “ 一切 为 了学
生的发展 ” 的教学思想。 清楚认识到学生是学习的主体 ， 要 尊重 学生 的个性差 异 ， 帮助学生健 康全面地发展 。在高 中 英语教学方 面 ， 分层 教学法要 求对施 教的对象 （ 即班级 内 的学生 ） 进行详细认真 的分析 ， 然后将他们分成几类 ， 例如 基础 知识扎实 、 学习效果好 、 学习英语兴趣浓 的放在 一类 ； 基 础知识扎实 、 学 习兴趣较浓 ， 但 是学 习效果不 明显 的放 在一类 ； 学习兴趣高 ， 但是基础知识掌握 的不好 ， 学 习效果
分层教学在高中英语阅读教学中的实施研究
分层教学在高中英语阅读教学中的实施研究作者：王辉来源：《成才之路》 2018年第2期摘要：分层教学有助于促进不同层次学生对英语的学习，提升高中学生英语阅读水平。
文章探讨在高中英语阅读教学中分层教学的实施方法：因材施教，对学生分层；进行教学内容的分层，促进学习；由浅入深，进行课后作业分层。
关键词：高中英语；分层教学；阅读教学；作业分层中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）02-0026-01由于不同学生的理解能力、思维能力以及学习能力有所不同，因此，在高中英语阅读教学中，教师应实施分层教学，并制定有效的教学方法。
要做到因材施教，统筹兼顾，实现不同层次学生的共同进步，从而实现高中生英语阅读水平的整体提高。
一、因材施教，对学生分层在高中英语阅读教学中，教师要想有效实现教学目标，就必须注重因材施教。
在制定教学方法的过程中，应对学生进行有效了解，包括学生的心理状态、智力水平以及思维能力等，从而进行有针对性的高中英语阅读教学，激发学生对英语阅读的兴趣，提升学生在英语阅读课堂的积极性与主动参与性，促进高中生英语阅读水平的快速提高。
在对学生进行分层之前，教师要对学生进行测试，并根据测试结果对学生进行分组，将学生分为两个层次，即A层次与B层次。
对于A层次的学生，教师可以对其设置较高的目标，使其英语阅读水平能够更上一层楼，充分促进其进步。
对于B层次的学生，教师可以制定中等的教学目标，有效培养学生的自信心，使其能够对英语阅读学习产生浓厚的兴趣，从而促进自身英语阅读水平的有效提升。
分层教学的过程，能够有效促进这两组学生的共同进步，避免出现严重的两极分化现象，充分发挥出学生分层对于高中英语阅读教学的有效作用。
例如，在教学“Reading”一课时，教师可以对学生进行有效分组，使A层次的学生学习稍难的内容，如as的不同用法，以及as构成的词组asfor，suchas等，使该层次的学生能够“吃得饱”；对于B层次的学生，教师应先让其充分掌握该课中的英语单词，并达到一定程度，而后再进行其他内容的学习。
探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用
- 154-校园英语 / 基础教育研究探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用江苏省宜兴市和桥高级中学/周媛 李园【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。
这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。
分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。
文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。
【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。
分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。
高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。
将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。
那么。
在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析：一、了解学生个性、差异，将教学对象分层传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。
与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。
这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。
学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。
分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。
这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。
然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC 三个层次。
其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A 层，定义A 层为跃进层。
浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用
２ Ｑ ！ Ｍ Ｏ Ｔ 釜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究
分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究摘要：阅读是高中英语的重难点内容，它对学生词汇量、理解能力都提出了较高的要求。
所以提升高中生英语阅读能力成了当今英语教学的重点，也是当今广大英语教师致力解决的问题。
文章分析了高中英语阅读教学现状，并立足分层教学探究了高中英语阅读教学,以希望在分层教学推动下提升班级同学的共同提升与发展，提升高中英语阅读教学能力。
关键词：分层教学；高中英语；阅读教学；实际研究分层教育指的是基于高中生身心、英语水平开展的教学新模式。
在分层教学模式下，教师要基于班级学生的实际情况制定分层教案，以帮助学生夯实基础知识，提升高中生的英语阅读能力。
文章立足高中英语阅读，着眼于分层教学对文章主题进行深入说明。
一、高中英语阅读教学现状第一，学生水平层次不齐。
基于高中生理解、基础知识掌握程度的不同，致使他们在课堂教学中出现了很大的差别。
基于学生的巨大差别，我们依然采取统一方法开展教学，只会拉大学生差距，无法满足不同层次学生的需求。
第二，英语阅读教学目标不明确。
虽然阅读占据了英语课时的很小一部分，但却在高考中占有很大比重。
很多教师为了进度会直接放弃阅读部分的引导，只会在学生错误多的之处开展讲解，没有做好积累，遇到问题同样犯错，这种不明确目标的阅读教学无法帮助学生找到适合他们的阅读方法，进而影响阅读教学效率的提升。
第三，教学方式单一。
纵观当前的高中英语阅读教学，书本阅读依然是主要方式，学生只会把握表层的知识，无法理解阅读内容包含的风土人情。
这种单一的方式抑制了学生阅读兴趣的发展，也阻碍了高中英语阅读教学质量的提升。
二、分层教学在高中英语阅读教学的应用（一）深入学生掌握学生阅读层次开展分层阅读教学，深入学生掌握学生的阅读层次是关键。
教师只有对学生的阅读水平了然于胸，才能做好分层教学，才能推进下一步教学计划的开展。
在高中英语阅读教学中，教师要基于学生情况开展分层教学，以促进不同层次学生的共同发展、提升学生的阅读水平。
浅谈分层合作在高中英语课堂教学中的应用
３ 小组成员分工 ： ． 提供观点 、 录 、 记 辩论 （ 由口语好 、
反 应 快 的同 学 承担 ） 。 ４ 组织 辩 论 的材 料 。 ． ５ 组织 正 、 方 辩 论 。 ． 反 ６ 教 师点 评 。 ．
Ｒｅ ｕ ｔ ｓ ｌ：
二、 在会话教学中的应用 英语教学不仅要求学生能 开 口， 而且还要 为学生 提
学教 学 参 考
教 学时 空
浅 谈 分 层 合 作 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
广 西合 山市合 山高级 中＠（ ４ ５ ８ 覃宗 园 ５ ６０）
所 谓 分 层合 作 课 堂 教 学 ， 指 在 教 学 过 程 中按 照 学 是
ｓｉ？Ｈｏ ｅｍｐｏｅ ｕ ｉ ｄｈ ？同组的同学 回 ｈｐ ｗ ｄ ｗ ｒｖ ｒ ｒ ｎ ｓｉ ｏ ｉ ｏ ｆｅ ｐ
答并一步步来加 以补充 ， 把对话 引向深入 。而对于低层 次的学生 ， 只要 求他们 就“ 友谊” 表层进 行简单 的对话 。
如 ： Ｍｙ ｄ ａ ｒ ｎ 一 ｅ ｒ ｆｉ ｄ，ｗｏ ｌ ｏ ｉｅ ｔ ｏ ｏ ｍｙ ｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌ ｏ ｃ ｍｅ ｔ ｋ
生的基础及 能力差异 ， 学生分 成若干小组 ， 给不 同 将 并
组的会话进 行点评 ， 加 以鼓励 ， 并 使各个 不同层次 的小
绩， 而且 能满足学生 心理需要 ， 使他们更好 地认识 自身 价值 ， 提高学生 自尊 ， 促进 学生 情感发展 、 同学 问友爱和 学生社交能力的提高。通过这种 教学形式 ， 使学生 之间 的差异在集体教学中发挥积极作用。
Ｃｌ ｓ ｄ ． ｏ ｅ ”
能运用单词造 句并扩 展其用 法 。然后各 小组 派代表在
班上 展 示 ， 后教 师进 行 核 对 检 查及 归 纳 。 最
高中英语阅读教学中分层教学探究
窗０岔国围鼹锄学０ 眉鼬学圆
河南省 驻马店高级技工学校 பைடு நூலகம் 思
【 摘要 】 分层教 学模式就是根 据学生的实际学习情况和能力， 将学生分成不 同的层次 ． 教 师针对每个层次的 实际
情 况， 采 用适 当的缴 械 模 式。 这 种 教 学模 式在 课 堂教 学 中的 实施 ， 有 助 于提 高每 一 个 学生 的 学 习 能力 ， 从 而提 高课 堂教 学 效果 。下 面本 文就 对 分 层教 学模 式 在 高 中英 语 阅读教 学 中的 实施 策 略 进行 研 究 。 【 关键 词 】 高 中英 语 阅读 教 学 分 层教 学模 式 实施 策 略 分层 教 学 在 教 学 上 能 够使 全 体 学 生都 得 到 最 大程 行 提 问分 层 ． 教 师 也 要 根 据 教 学 的 需 要 来 明确 提 问 的 对 度 上 的发 展 ， 在 具 体 的 实施 策 略 上 主 要 有 综合 交 替 运 用 象， 满足 学生 取 得 成 功 的 心 理 就 要 让 他 们 有 所 表 现 。对 班 级、 分 组 和 个 别教 学 等 形 式 ， 在 教 学效 果 上 能 够 使 不 实施 Ａ层 教 学 方 式 的 学 生 的 可 以提 问 关 于课 文 的 基 本 同层 次的 学 生 都 能 获得 正 面 的体 验 。分层 教 学 充分 体 现 内容 以及 细 节等 问题 ．让 学 生 回答 一般 难度 的 问 题 ， 如 了 兼顾 全 体 、 分层优化、 全体参 与的思想 ． 通过 分层教 学 文 中 简 单 生词 的 含 义 和课 文 的 中心 思 想 对 于 实施 Ｂ 曾 不仅 可 以有 效 地 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ． 而 且 也 培 养 教 学 方 式 的 学 生 可 以 向他 们 提 问一 些有 难度 的 问题 ， 这 了 学 生 学 习 的 主 动 性 ． 大幅 度 地 提 高 了 学 生 的 学 习 成 个 时候 也是 培 养创 造 性 思 维 的 最好 时机 ． 如 文 中是 否 隐 绩 。前 苏联 教 育 家 苏 霍姆 林 斯 基 提 出“ 人 的全 面 和 谐 发 藏 着 和 文 章表 面 思 想 不 一样 的 内容 。Ａ Ｂ两 个 教 学 方 式 展” 思想． 对 多数 学生 来说 更 要 全 面 和谐 不 可 分 割 ． 分 层 都 容 易 调 动 学 生 的 积 极 能 动 性 ， 当然 。 对 于 Ａ 层 学 生 教 教 学 法应 用有 效 要 使 多 方 面教 育相 互 配 合 ． 个性 发 展 与 师要 给 予更 多的 鼓励 来增 加 他 们 对 学 生 的 自信 心 。 社会需要适应 ， 让 学 生 有 自行 支 配 的 时 间 以及 尊 重 学 生 ３ ． 采 用 阶 梯 原理 ． 分层 布 置 课 后 作 业 和 自我 教 育 ， 从 而 达到 全 面 发展 的 目的 。 那 么分 层 教 学 对 学 生课 后作 业 的分 层 布 置 。 阶 梯 原 理是 所要 运 用 模 式 在 高 中英语 阅读 教 学 中 的 实施 策 略 主要 包括 ： 的． 也 是 实施 分 层 教 学 的 重 要 步 骤 ． 学 生 前 面 取 得 的 学 １ ． 充 分 了解 学 生 能 力 。 对 其 实施 分 层 习成 果 只有 通 过 作 业 的 布 置 才 能 进 一 步 巩 固 。根 据 Ａ Ｂ 教 师要 想 运 用 分层 教 学 法达 到 理 想 的教 育 目标 ． 就 两 个 不 同的 学 生层 面 ， 教 师要 精 心设 计 课 堂 练 习和 布 置 要 对 学 生 自身 有 充 分 的 了解 。 其 中 包括 学 生 的 智 力 ， 职 作 业 ， 对 于 Ａ层 面 的 学 生 ， 一 些 较 为 简 单 的 基 础 题 是 必 能 和 思 想 水 平 以 及 认 知 发 展 。 可 以在 教 学 未 开 始 前 ． 对 要 的 ． 只 有 通 过 稍 加 努 力就 可 以获 得 成 功 的 喜 悦 ． 而 巩 学 生 展 开一 次 测 试 ， 根 据测 试结果进行 分组 ． 再 把 英 语 固基 础 知 识 也 通 过 训 练加 以提 升 。 对 于 Ｂ层 面 的 学 生 ， 阅 读 教 学 目标 进 行 分 层 ， Ａ层是教 育大纲规 定的 内容 ． 在 基 础 的 层 面上 加 以 提 高 ． 可是 适 当 的 向 高难 度 进 行 挑 这层 适 合基 础 的磨 合 。Ｂ层 是 高 于教 育 大 纲 的 ．可 以将 战 ． 调 动 其 积极 性 ． 提 高其 自学 能力 。 教 学难 度 适 ＂ ３的 有 所提 高 ， － 这 也 是 能 力 的提 高 。再 根 据 ４． 结 束 语 不 同程 度 的 学 生来 对 照 这 Ａ Ｂ两 种教 学 方 式 ． 不是 提 高 分 层教 学 法 是 因材 施教 理 念 下 的教 学 方 法 ， 并且 起 难 度 就 是 降低 要 求 ， 具 体 的 教 学设 计 还 要 根 据 学 生 的 情 点 低 。 能 够 多层 次 地调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ． 提 高 课 堂 况 来 进 行 ．将 问 题 和 练 习 设 计 成 不 同 的 难 度 再 进 行 分 教 学 的质 量 ， 优化课 堂教 学结构 ， 增 强 了 学 生 学 习 的竞 解 。假 如 是 实施 Ａ教 学 方 式 的 学 生 ． 则要 求 他 们 会 阅读 争 性 。 淡 化 了教 学 中的 形 式 主 义 。 注 重 学 生 学 习的 实 际 ， 基 本课 文和 单词 即 可 ，再 根 据 课 后 的 练 习题 进 行 巩 固 具 有保 尖 、 促中、 补 差 的效 果 。分层 教 学法 的 实施 让 不 同 实施 Ｂ教 学 方 式 的 学 生 ， 首先 快速 阅读 是 基 本要 求 ． 尽 程度 的 学 生 都 享 受到 学 习 的 乐趣 ， 以 达 到 培 养 学生 兴趣 量 将 读 出和 原 文相 同 的 意 思 。 文 章 大 意 和 作 者 意 图 能 够 的 目的 ，有 效地 引导 学 生 对英 语 阅读 来进 行 主 动 学 习。 准 确 的 概 括 和 推 断 。 所 以 实施 Ａ Ｂ 两种 教 学 方 式 可 以让 其 中在 教 学 过 程 中 。 教 师 也 应 当 转 变教 学观 念 ， 根 据 教 不 同程 度 的 学 生 自身条 件 来进 行 学 生 ． 使 学 生 能 更 好 的 学 中的 实 际情 况 ， 对 不 同层 次 的 学 生 应 采 用 不 同的 评 价 在 英 语 阅读 中有 所提 高 。 方式 ． 将 分 层 教 学 法 真 正 落 实到 课 堂 教 学 中 ． 扮 演 好 在 ２ ． 因材 施 教 。 分 层 设 计 教 学 内 容和 提 问 这 个教 学 方 式 中所 要 扮 演 的 角 色 ． 从 而提 升 学 生 全 面 综 在 教 学 内容进 行 分层 就 是 因材 施 教 ＡＢ 两种 教 法 合 素质 。 都 会 使 学 生 的 自身有 所 提 高 ． 学 生 的 情 况 不 同教 师 的 教 参考文献 ： 学 内容 就要 因此 转 变 。 对 于 实施 Ａ层 次教 学方 式 的 学 生 『 １ １ 张婷． 以 人 为 本— — 谈 高 中 英 语 分 层 教 学 实 施 教 师 应 该 让 他 们 在 基 础 上 的条 件 上 有 所提 高 ， 不 断 向 高 策略 『 Ｊ １ ． 读与写， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ． 难 度 来 发 起 挑 战 。而 对 于 实施 Ｂ教 学方 式 的 学 生 ． 让他 『 ２ １ 丁静． 高 中英 语 班 内 分 层 教 学 的 困 境 及 对 策 ｆ Ｊ ］ ． 们 掌握 基 础 性 内容 是 教 师 应 该 多鼓 励 因此 不 同层 次 的 英语广场 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ． 学 生也 要 根 据 不 同的 教 学 内容 来 进 行 调 整 ， 选择和谐 自 ｆ ３ １ 江 海 峰 ．刍议 在 高 中英 语 中 实施 分 层 教 学 的 策 己的教 学 方 式 才 能 有 助 于 自身提 高 。其 次 ， 在 课 堂上 进 略 『 Ｊ １ ．中学 生英 语 ，２ ０１ ２ （ １ ２ ） ． 题， 不要犹豫 ， 要 凭 第 一 感 觉进 行 答 题 ， 如 果 把 注 意 力过 多 集 中在 这 里 就 很 容 易 顾 此 失彼 ．打 乱后 面 的 答 题 节
分层教学在高中英语阅读教学中的应用
关键词 ： 高 中英语 阅读 ； 分层教学 ； 教 学 内容
前苏联教 育家苏霍姆林斯基提 出“ 人 的全面和谐发展 ” 思想 ，： 选择适 合 自己的教学方式才能有助 于 自身能力 的提 高。其次 ， 对 对于学生来说更要 全面和谐地发展 ， 分层教 学法 的有效应 用需要 ・ 于在课 堂上进行 提问的分层 ， 教 师也要根据教学需 要来 明确提 问 的对象 ， 满足学生取得成功 的心理 ， 让他们有所表现 。 对实施 Ａ层 多方 面教育相 互配合 ， 使 个性发展 与社会 相适 应 ， 让 学生有 自行 ：
行分组 ， 再对英语 阅读教学 目标进行分层 ， Ａ层是教育大纲规定 的 ： 鼓励来增强他们学习的 自信心。 内容 ， 这层适合基础 的夯实 。Ｂ层是高于教育大纲 的， 可以将教学 ： 难度适 当地进行提 高 ， 这也 是能力的提高 。再根据不 同程 度的学 ：
三、 对 课后 作 业进 行 分 层
文相 同的意思 ， 对文章 大意和作 者意图能够 准确地进行概 括和推 ： 上加 以提 高 ， 可 以适 当地对高难度进 行挑战 ， 调动其积极性 ， 提 高
断。所以实施 Ａ Ｂ两种教 学方 式可 以根据不 同程度学 生的 自身条 ・ 其 自学能力 。
件来进行教学 ， 使学生能更好地在英语 阅读 中有所提高 。
二、 对 教 学 内容 和 提 问进 行 分 层
：
分 层教学法 的实施可 以让不 同程度 的学生都享 受 到学 习的
： 乐趣 ， 以达到培养 学生兴趣 的 目的 ， 有效 引导学生 对英语 阅读进
行学 习 ， 教师要扮 演好在这个 教学过程 中所要扮 演的 角色 ， 从而 对教学内容进行分层 就是因材施教 。Ａ Ｂ两种教学法 都会 使 ：