小学数学课用点子图
最新人教版一年级上册数学认识减法(课件)
5-□4 =□1
当堂检测 2.(教材P29练习五第8题)
□2 +□3 =□5
□5 -□2 =□3 或5-3=2
当堂检测 3.看图列式计算。
□4 ○- □1 =□3
□4 ○- □3 =□1
□4 ○- □2 =□2
当堂检测 4.想一想，填一填。
3-□2 =2-1 3-1=4-□2 □4 -3=2-1
课堂小结 学习完本节课，你有什么收获？
课堂小结
通过这节课，我们认识了减法，知道了“从总数里 去掉一部分，求另一部分”可以用减法计算。
4-1=3
课
2 02 2
2022秋人教版数学一年级上册
3 5以内数的认识和加减法
3.7 认识减法
学习目标
1. 能结合具体情境初步体会减法的含义。 2. 能根据具体情境列出相应的减法算式，认识减号。(重点) 3. 理解减法的意义。（难点）
情境导入
小男孩的手 里还剩几个 气球？
探索新知
1 减法的含义。(教材P26例1)
用点子图表示：
可知4个去掉1个还剩3个 。
探索新知
用符号“-”表示减去从4里面去掉1还剩3
。 写成减法算式是: 4-1=3
减号
还剩3个气球 。
读作：4减1等于3。
做一做
随堂小测
1.(教材P28练习五第3题)
2-□1 =□1
5-□4 =□1
当堂检测 1.(教材P28练习五第3题)
2-□1 =□1
新北师大版小学数学三年级下册《队列表演(一)》导学案设计
新北师大版小学数学三年级下册《队列表演（一）》导学案设计课题队列表演(一)课型新授课设计说明利用点子图探究两位数乘两位数的运算方法，明白得算理，是本节课要完成的任务。
在教学设计上要紧关注了以下两点：1.关注对学生探究活动的指导。
由于学生年龄较小，自主探究的能力有限，假如没有老师的引导，探究就会流于形式，白白白费时刻。
因此，在给学生布置探究任务时，同时提出指导性的问题，使学生的探究有明确的方向，既能提高学生学习的效率，又能爱护学生探究的积极性。
2.关注学生对算理的明白得。
在教学中，当学生了解了几种算法之后，引导学生观看、比较、摸索这几种算法之间的联系，明确算法之间尽管形式不同，但思路是相通的，从而加深对算理的明白得，为以后的运算打好基础。
课前预备教师预备：PPT课件点子图学生预备：点子图教学过程教学环节教师指导学生活动成效检测一、回忆已学知识，导入新课。
(5分钟)1.口算，说说算法。
13×4＝15×3＝24×10＝18×20＝2.导入：这节课我们将学习两位数乘两位数的运算方法。
1.口算，并说说自己的运算方法。
2.明确本节课的学习内容。
1.算一算。
18×3＝34×2＝26×20＝50×10＝23×4＝40×12＝二、探究新知。
(20分钟)1.课件出示教材32页主题图，请学生读题，看图，列出算式。
2.引导学生探究算法。
(1)请学生在点子图上圈一圈，依照圈的过程运算。
(2)组织学生汇报算法。
3.课件出示用列表法运算14×12的过程。
提问：那个运算过程你能看明白吗？每格中的数据分别是如何样得到的？它跟教材32页点子图的哪种算法是一致的？4.指出列表法是点子图算法的另一种形式，但比点子图算法要简便。
5.练习巩固，选择自己喜爱的方法运算15×11和23×12。
1.读题、看图，依照主题图中的信息和图意列出乘法算式：14×12或1 2×14。
1~5的认识(课件)人教版数学一年级上册(共25张PPT)
数学 人教版（2024）一年级上册
用数字和点子图表示不同事物的数量。
数量是1的事物
1
数量是2的事物
2
数量是3的事物
3
新知探究
知识讲解
用数字和点子图表示不同事物的数量。
数量是4的事物
4
数量是5的事物
5
1还能表示生活中哪些事物的数量？
1还能表示生活中哪些事物的数量？
2、3、4、5呢？
教材第16页“做一做”
4. 用自己的方式表示1、2、3、4、5。
教材第16页“做一做”
拓展提升
按1~5的顺序连线。
通过这节课的学习，你学会了什么？
同学们再见！
授课老Hale Waihona Puke ：时间：2024年9月15日
拨一拨，数一数。
1
2
3
4
5
1添上1是2
2添上1是3
3添上1是4
4添上1是5
让我们再一起来数数这五个数！
从前往后数：
1
2
3
4
5
从后往前数：
5
4
3
2
1
“1”像什么？
1~5的书写
1像铅笔能写字。
“1”怎么写？
1的书写
“2”像什么？
2像鸭子水中游。
“2”怎么写？
2的书写
“3”像什么？
3像耳朵听声音。
“3”怎么写？
3的书写
“4”像什么？
4像红旗迎风飘。
“4”怎么写？
4的书写
“5”像什么？
5像秤钩称东西。
“5”怎么写？
5的书写
课堂练习
1. 照样子圈一圈 。
5
3
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用作者：李晓梅刘稀凤来源：《辽宁教育·教研版》2020年第11期课堂观察是课堂评价的方式之一，提高课堂观察的实效性是需要深入探索的问题。
“三维六度”课堂观察量表基于这一问题，聚焦目标，关注课堂教学中教、学、评的一致性，量化学生广泛参与和深度思考的情况，形成并改进教学策略，其最终目的是构建深度学习的课堂教学模式，发展学生的数学思维。
“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三个维度进行设计。
“三维”是指教学文化、教学目标、教学活动;“六度”两两分布在“三维”中，如表1所示。
一、“三维六度”课堂观察量表框架如何有效地观察一节课是比较复杂的，可选择的观察要素、观察方式有很多，“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三维、六度进行设计。
（一）教学文化细化为教师倾听度和学生倾听度倾听不是简单地用耳朵听学生说话，而是全身心地感受每一个学生表达的言语及非言语信息。
教师倾听度主要是指观察课堂教学中教师面向学生全体、小组及个体表达时的倾听情况。
北师版《义务教育教科书·数学》四年级下册“字母表示数”一课，可以先引导学生用数表示课件中出现的1只青蛙、2只青蛙、3只青蛙……在他们感受到无法用具体的数表示青蛙的只数后，可以提问：“不能用具体的数表示，那可以怎么表示呢？请写在纸上。
”这是一次面向全体学生的倾听，目的是让每个学生把所想所思都记录下来。
学生的倾听度分为生生倾听和生师倾听。
生生倾听是学生之间的倾听，主要是指小组内学生之间的倾听和组间汇报时不同组学生之间的倾听;生师倾听是指学生倾听教師讲解的情况，如教师在讲解或交流时有多少学生在倾听。
可以从教师倾听度和学生倾听度两个维度重点考量是否达成了倾听的课堂教学文化。
（二）教学目标细化为教师预设度和学生达成度教学目标不仅是课堂教学要达到的结果，更是教学过程的导向。
教学目标要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面去制定，而且要用了解、理解、掌握、经历、体验、探索六个行为动词去刻画。
小学数学_《两位数乘两位数(不进位)》教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数乘两位数（不进位）》教学设计教学目标：1、知识与技能：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，理解两位数乘两位数的算理，体验计算方法的多样化。
2、过程与方法：使学生在探究算法和解决问题的过程中，掌握两位数乘两位数的笔算方法，培养学生的观察力、探究能力、抽象概括能力。
3、情感态度与价值观：是学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。
教学准备：课件、点子图教学重难点：重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
教学过程：一.复习导入1.口算15×3 ＝14×2 ＝15×10＝ 14×10 ＝学生独立练习，指名学生汇报。
2.课件出示情境图师：看到情境图，你了解到那些数学信息？生：每套书有14本，王老师买了12套。
师：那一共买了多少本呢？你会列式吗？生：14×12＝（板书14×12＝）师：观察这个算式，和之前学习的有什么不同？生：这是两位数乘两位数（不是整十数）师：如何计算呢？这节课我们一起来学习两位数乘两位数（板书课题）二.探究新知（一）借助点子图分一分，算一算.师:怎么计算14×12呢？说说你的想法。
师:能否借助点子图，分一分，列出算式，求出一共有多少本吗？请同学们拿出课前准备好的点子图，用你的彩笔分一分，列出算式。
学生上台展示作品，说一说想法。
生1：把12套书分成4套和8套，先求出4套书的本数14×4=56(本)，再求出8套书的本数14×8=112（本），最后112+56=168（本）生2：把12套书分成:6套和6套，先求出6套书的本数14×6=84(本)，再求出6套书的本数14×6=84（本），最后84+84=168（本）生3：把12套书分成:2套和10套，先求出2套书的本数14×2=28(本)，再求出10套书的本数14×10=140（本），最后140+28=168（本）师：同学们说得很好，观察这几幅作品，它们有什么共同点？生：都是先分后和（板书先分后和）师：为什么先分？生：分完后数变小了，口算起来更方便。
小学数学 用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
课件设计1.出示队列图直观形象2.合作探究队列图–从左到右为列的方向箭头—列行从前到后的方向—行总结横的为列竖的为行列行数的渐近线，小强的位置数对表示小强的位置，同学的位置用数对表示点子图---方格图的变化由静态变为动态直观形象在方格图中找小强的位置，小军小力的位置，体现数形同一。
3．练习设计（1）找一找猜一猜（2）找（4，3）（3,4）的不同（3）图形中找点教材分析本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。
学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材通过队列情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。
同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
教学目标知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
小学数学_《3的倍数的特征》教学设计学情分析教材分析课后反思
《3的倍数的特征》教学设计案例课题：3的倍数的特征教材分析:《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的概念及掌握了2和5的倍数的特征的基础上教学的。
2、3、5倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分的必要前提。
教学目标：1. 让学生经历探索3的倍数的特征的过程，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2.通过自主探究的活动，探究并发现规律，验证规律，培养学生的推理、观察、概括能力及严谨的数学学习作风。
3.渗透猜想，验证的思想和数形结合的思想，使学生感受感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性，激发学生学习兴趣。
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。
教具准备：百数图计算器、小磁铁（10个）课件教学过程:一．引发猜想复习2和5的倍数的特征。
1.判断下面各数是2的倍数还是5的倍数？用手势表示。
156******** 1111 194587302.说说2的倍数的特征，5的倍数的特征。
3.同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是什么呢？揭题:今天,我们要共同来研究:“3的倍数的特征”。
二．探究百数图，寻找3的倍数的特征1．同学们，根据前面的学习，你感觉3的倍数的特征是什么？猜想：“个位上是3、6、9的数是3的倍数。
”2.怎样验证我们的猜想？我们可以先在100以内数的范围内进行验证。
3．在百数图中依次圈出3的倍数。
4.观察圈出的数，验证我们的猜想。
我们的猜想是对还是错？并说明理由。
5全班交流，很多反例证明，只看个位数不行。
如13、16、19、23、26、29……个位上是3、6、9却不是3的倍数再如：12、15、18、21、24、27……是3的倍数，个位可能是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9小结，只看个位数不行。
6．改变思考的方向，提出新猜想。
《需要多少钱》示范公开课教学设计【小学数学北师大版三年级上册】
《需要多少钱》教学设计教学目标：1. 结合“需要多少钱”的现实情境，经历计算两位数乘一位数的思考与交流的过程，理解两位数乘一位数的乘法意义，探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，能正确计算，逐步使两位数乘一位数的计算方法合理、灵活。
2. 了解点子图和表格是进行两位数乘一位数乘法的工具，会利用点子图和表格探索乘法的口算方法，理解乘法的算理，体验算法多样化。
3. 能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：探索并掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。
教学难点：在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
教学过程：一、情境导入师：图中的三位小朋友利用周末和父母一起到海边游玩了，下海游泳前，他们来到商店，准备买一些装备，可是要付多少钱呢？我们来帮帮他们吧。
师：买1个泳帽多少钱？生：9元。
师：你是怎么算的？生：1×9＝9（元）师：2个呢？3个呢？生1：2×9＝18（元）生2：3×9＝27（元）师：如果一个漂浮板20元，买3个多少元？生：20×3＝60（元）师：你们可真棒，这里之前我们学习过的表内乘法和整十数乘一位数，大家掌握得都很好。
设计意图：通过学生感兴趣的情境入手，激发学生的学习兴趣，渗透数学与生活的联系，在情境中复习了表内乘法和整十数乘一位数，为今天所学知识奠定基础。
二、探究新知1. 买3个游泳圈多少钱？师：观察图片，说一说买3个泳圈需要多少钱？可以怎样计算呢？先想一想，写一写，一会找同学说一说。
学生独立思考并记录自己的方法。
师：谁来说一说？生1：我是用加法算的。
12＋12＋12＝36（元）生2：我是利用人民币算的。
10×3＝30（元），2×3＝6（元），30＋6＝36（元）。
……尽可能让更多的学生分享自己的计算方法。
设计意图：本环节主要探索并理解两位数乘一位数不进位口算乘法的计算方法，一种是借助加法计算乘法，进一步体会运算的意义；另一种是借助人民币模型抽象出两位数乘一位数，可以把整十数和个位数分别与一位数相乘，再把两个乘积相加，初步感受乘法算理。