部编版语文六年级上册好的故事导学案(推荐3篇)

部编版语文六年级上册好的故事导学案（推荐3篇）【部编版语文六年级上册好的故事导学案第1篇】教材分析本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。

“好的故事”其实是一个梦境，文章首先描写了“我”在“昏沉的夜”靠在椅背上，进入梦乡，引出梦境中“好的故事”。

接着以“这故事很美丽，幽雅，有趣”为总领，点出了这个故事的特点。

围绕这个故事的“美丽，幽雅，有趣”，作者描绘了梦境中回忆山阴道两岸的美丽风景，进而指出“现在我所见的故事也如此”，并具体描绘了这个故事中的“无数美的人和美的事”。

最后，作者写梦醒时分，“好的故事”消失，“我”又回到了“昏沉的夜”，但“总记得见过这一篇好的故事”。

读懂《好的故事》，需要理解文章作者的写作意图，也要读懂作者是如何表达文章的中心。

本文运用了象征和对比两种主要的写法，用“昏沉的夜”暗指当时中国的黑暗社会，用“好的故事”这个美好的梦境象征理想与美好的生活，现实与梦境形成强烈的对比，来表达作者对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

在描写梦境中美好的人和事的同时，作者还在梦境中回忆起故乡的美景。

作者用记忆中的故乡美景照应美好的梦境，使这个“蒙胧”的梦变得那么的“真实”，因此，作者说“现在我所见的故事清楚起来了”。

这个“好的故事”从“蒙胧”到“清楚”，表现了作者内心对于“美的人和美的事”的坚定与追求，即便醒来梦已消逝，但作者仍要“追回他，完成他，留下他”。

鲁迅通过这样的写法告诉读者，他心中的理想是真切的、实在的。

本课以《好的故事》作为阅读材料，引导学生运用“有目的的阅读”策略，从中心和表达两个方面入手来读懂文章。

学情分析本文写于现代文学的初创时期，语言表达与学生的语言习惯不完全一样，有些词语比较难懂。

所以，课后题第一题提示了学生可以在初读的基础上，联系上下文理解难懂的词语。

鲁迅的文章所表现的内容以及涉及的时代背景，与学生的生活经验存在较大的差距，学生在阅读鲁迅的文章时，理解上存在困难，尤其像散文集《野草》中的文章带有很多象征意义，学生在阅读时更是比较难从文字表面读懂文章。

因此，在教学过程中，教师要适当引入课后“阅读链接”的材料和课外资料，帮助学生更好地读懂课文。

教学目标1.运用“有目的地阅读”策略，读懂文章内容。

2.理解“好的故事”好在哪里？学习过程一、问题导入，明确目标1.同学们都读了《好的故事》，我们知道，“好的故事”是作者做的一个（）。

2.你们能告诉老师，这个“好的故事”好在哪里吗？认真思考一分钟。

出示学习目标：读懂文章，理解“好的故事”好在哪里？二、抓关键句，把握中心【锦囊一】鲁迅给我们讲这个“好的故事”想跟我们分享什么？1.要解决“好的故事”好在哪里这个问题，老师给大家提供一个小锦囊：我们要读懂这篇文章，首先要知道鲁迅为什么要给我们写这个“好的故事”，他想跟我们分享什么？（出示“锦囊一”）默读课文，完成学习单第一题：鲁迅给我们讲这个“好的故事”想跟我们分享什么？（1）技巧一：这篇文章的中心是什么？带着这个问题，认真默读课文，继续完成学习单第一题。

（2）技巧二：找出文章的中心句或与中心有关的句子。

出示句子：我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。

（学生读）补充资料：课后“阅读链接”——李何林的《鲁迅<野草>注解》在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常“美丽，幽雅，有趣”，艳丽多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托……结合中心句和资料，说说作者想表达什么？思考并修改学习单第一题。

（3）提问：鲁迅给我们讲这个“好的故事”想跟我们分享什么？（对美好生活的向往，对美好理想的追求）2.出示句子：灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。

鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。

我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。

提问：鲁迅先生在表达对美好的热爱、向往和追求时，为什么要写昏暗的夜？补充材料：写作背景本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，写于1925年。

当时的中国处于北洋军阀政府的统治下，极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活十分艰苦。

在这期间，鲁迅经受了深刻、严峻的考验，同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。

——与梦境形成鲜明的对比，表达对黑暗现实的不满3.小结：要解决“好的故事”好在哪里这个问题。

我们运用锦囊，读懂文章的中心，抓住了这篇文章的中心句和环境描写的句子，知道这篇文章作者是通过对美好梦境和黑暗现实的描写，来表达对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

三、聚焦段落，理解表达【锦囊二】鲁迅是怎么来讲述这个“好的故事”的？1.出示“锦囊二”，认真思考一分钟。

（1）技巧一：聚焦重点段落：要解决这个问题，我们要重点阅读哪些段落呢？（第3-9自然段），其中第5自然段讲了对家乡的回忆。

出示问题：作者为什么要在第5自然段中描写回忆中的家乡美景？这段话可以删掉吗？（学生讨论、回答）（2）技巧二：补充材料小明认为，孙悟空是这个世界上最幸福的人。

他梦想着：全世界的人都变成孙悟空，都会七十二变，都拥有金箍棒。

这样世界上就没有坏人，大家想变什么就能够变成什么，想吃什么、想玩什么，都在分秒之间可以实现。

提问：小明的梦想和鲁迅的梦有什么不同？小明的梦想是胡思乱想，不切实际的。

鲁迅的梦不是幻想，源于真实的，梦中的景物他曾在家乡见过，他真切地希望中国人民能够过上幸福美满的生活。

（3）完成学习单第二题。

2.小结：“好的故事”的好不仅体现在作者的写作意图上，还体现在文章的表达方法上，作者用回忆照应了现实。

四、回归主题，归纳总结1.出示两个锦囊：锦囊一：鲁迅给我们讲这个“好的故事”是想跟我们分享什么？锦囊二：鲁迅是怎么描述这个“好的故事”的？【方法回顾】抓关键句，读懂中心关注段落，读懂表达借助资料，突破难点——有目的地阅读2.结合本节课的学习，回答：“好的故事”好在哪里？完成学习单第三题。

（学生汇报）（1）通过梦境表达对美好生活的追求和对黑暗现实的不满。

（2）通过回忆照应梦境，表达作者内心的这个梦不是幻想，而是真切的、实在的理想。

3.总结：我们可以根据不同的目的，选用恰当的阅读方法，来读懂一篇文章，运用用“有目的地阅读”策略，尝试去读更多的文章。

推荐阅读：《野草》（《雪》《秋夜》《死火》）、《朝花夕拾》板书设计教学反思：鲁迅先生的《好的故事》一篇文章选自《野草》，正如书名所写的一样，“野火烧不尽，春风吹又生”，《野草》集中的文章表现了鲁迅先生尽管身处残酷、昏沉、昏暗的现实之中，但是仍然对未来充满了希望。

而这希望的源泉又来自于哪里呢？部编本六年级上册第八单元的单元目标是学生能够借助资料了解鲁迅先生的文章中深刻的内涵，学生的这种自己查找资料的能力是本单元的教学目标。

所以课堂当中教师应该将课堂还给学生，激发学生学习的主动性，鼓励他们自己主动去探索、去学习。

而教师应该给学生的学习探索提供支架，我认为这种语文课堂最有效性的支架就是“提问”，有效的提问不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够引导学生往正确的方向去探索。

比如《好的故事》这篇文章，针对文章想要表达的中心，教师可以提出以下几个问题？一、鲁迅先生描述了一个怎样的《好的故事》？二、鲁迅先生做梦的时候为什么会梦到这些场景？（查找资料《朝花夕拾》）三、鲁迅先生所处的现实是怎样的？你可以联系鲁迅先生所写的其他文章说一说吗？四、鲁迅先生是通过何种方式追寻这样的美好梦境？是什么原因呢？将这四个问题分配给每个小组，小组讨论，小组上台展示，在展示的过程当中，教师予以点播，同时学生讲课的过程当中，下面的学生可以提出质疑或者是问题，整个课堂形成一种良性的互动，而不是教师单方面的讲，学生单方面的回答或者是听。

【部编版语文六年级上册好的故事导学案第2篇】设计说明鲁迅在本篇课文中向读者展现了一个“好的故事”，描绘了一个“美丽，幽雅，有趣”的梦境，表达了自己对美好未来的期望，暗示了与黑暗势力不懈抗争的决心。

全文以情绘景，情景交融。

教学设计中，以体会故事的“美丽，幽雅，有趣”为主线索，引导学生抓住关键语句，结合相关资料来理解梦中的美好意境，体会作者对美的理想的追求。

注重积累运用，通过拓展练笔，学习作者的写作方法，鼓励摘抄优美语句，丰富学生积累。

课前准备教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：1.预习课文。

2.搜集鲁迅的相关资料。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、引发质疑，深入读文1.板书课题，直接导入：同学们，看到课题你能提出哪些有价值的问题？预设：这是一个怎样的故事？这个故事好在哪儿？2.介绍背景：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民的生活也比较艰苦。

在这样的境况下，这篇文章表达了鲁迅先生怎样的情感呢？让我们走进文中，细细品味。

设计意图：抓住课题激发学生的阅读兴趣，引发学生思考。

适当介绍背景，有助于学生对文章内容的理解。

二、初读课文，整体感知1.过渡：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。

初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。

2.学生自由读，教师巡视指导。

3.出示词语，检查字词认读情况。

搁在错综澄碧萍藻荡漾火焰瘦削瞬间凝视骤然掷石头陡然教师强调：“综、藻”是平舌音，“掷、澄、瞬、骤”是翘舌音，“削”在本课的读音为“xuē”。

4.指名分自然段读文，检查课文朗读情况。

5.理解重点词语的意思。

遇到不懂的词可以联系上下文来理解，也可以查字典。

提醒并训练学生养成自学生字词的好习惯。

膝髁：膝盖。

伽蓝：佛寺。

参差：长短、高低、大小不齐；不一致。

晕：光影、色彩四周模糊的部分。

骤然：突然；忽然。

蹙：皱(眉头)；收缩。

陡然：突然。

设计意图：通过多种形式的朗读，练习把课文读通、读顺。

引导学生采用查字典、联系上下文等方法来理解词语的意思。

三、再读课文，理清脉络1.小组里再读课文，想一想：这个“好的故事”指的是什么？2.学生汇报，教师引导归纳概括。

(这个“好的故事”指的是一个梦境。

)引导学生用合并段意法概括课文主要内容，理清文章脉络。

第一部分(1～3自然段)：写深夜的情况，引出梦境中“好的故事”。

第二部分(4～8自然段)：“我”梦中所见的“好的故事”。

第三部分(9～12自然段)：“我”清醒过来回到现实，“好的故事”破灭。

设计意图：引导学生整体感知课文内容，梳理课文结构。

四、学习生字，指导书写1.出示本节课要写的生字：搁、综、澄、萍、藻、漾。

2.引导学生观察生字的结构。

3.说一说哪些生字在书写时有困难。

师生进行交流，教师强调“萍、藻”是上下结构，“搁、综、澄、漾”是左右结构。

4.教师相机进行示范。

5.学生练习书写，教师巡视。

6.投影展示，师生进行评议。

设计意图：在观察、示范、临写、评价的基础上，掌握生字的书写。