应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系的构建
应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系的构建
【摘要】应用型地方本科院校要想实现学校快速而可持续发展，要想在国内同层次同类型高校中脱颖而出，只有坚持走内涵式发展道路才能得以实现。
而内涵式发展究竟如何发展，内涵式发展道路走得如何，必须建立内涵式发展的评价指标体系，从而保证内涵式发展的目标更早更快地实现。
【关键词】应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系
一、应用型地方本科院校内涵式发展现状
21世纪初，高等院校在各种推动力的影响下开始大规模扩招，结果导致国内高等院校，包括民办院校、国际交流学校的急剧增长，硬件跟不上，负债重；教学质量下降，科研能力急剧下滑；人才及实才不断减少，毕业生就业率大跌。
应用型地方本科院校作为高等教育大众化的产物，是以本科教育为主体，以应用型人才培养为特征，以服务地方经济社会发展为宗旨的一种新类型高校。
它在具有一般高等教育共性的同时，又具有突出的应用性和区域性。
应用型地方本科院校在发展前期，为快速实现办学层次提升和规模扩张，学科专业设置上往往只注重数量的扩张，并不着重考虑其与地方经济建设和社会发展相结合的紧密程度，这直接导致学科专业与地方经济社会发展的需求错位，不能实现有效对接；而对老师科研活动的要求上，往往以争取纵向科研经费，学术论文发表，专著出版和获取政府奖励等为主要目标，这就造成了重理论基础、轻实践应用的现象，课题与市场需求相脱节，服务地方的意识薄弱。
而应用型地方本科院校要想实现学校快速而可持续发展，在国内同层次同类型高校中脱颖而出，必须坚持走内涵式发展道路，在深入了解其所在地区的经济社会发展需求的基础上，使学校的学科建设、专业设置、办学特色等发展要素与地方经济社会需求相适应，发挥学校应有的功能，找到并拓展学校的生存空间。
二、影响应用型地方本科院校内涵式发展的因素分析
影响应用型地方本科院校内涵式发展的因素有很多，本文将其重点要素总结如下：
（一）目标定位
应用型本科院校目标的制定，必须建立在自己的办学特色、办学质量和效益之上，紧紧围绕应用型人才的培养进行。
应用型地方本科院校目标定位应该注意到：从人才培养上看，应用型本科院校更加适合全方位的社会需求；从专业设置上，应用型本科院校能更广泛地与实际工作、生活紧密结合，并具备灵活的应变能力；从课程与教学方面看，应用型本科院校的教学内容更加注重与生产实践的结合，教学模式和教学方法更加灵活多样，既有理论学习，又有实践教学，能够很好地将产学研结合起来。
（二）基础条件和师资力量建设
一所高等院校走内涵式发展道路成功与否，完善的基础条件是决定关键。
基础条件包括硬件条件与软件条件。
硬件条件是院校的设施状况与教研平台建设，而软件条件则是师资力量与文化沉淀。
强教必先强师，教师队伍的水平决定着学校的办学水平，高水平的教师队伍是提高教育质量的根本保证。
加强教师队伍建设，要求师资队伍在年龄结构与职称结构上要达到普通本科院校评估的合格标准，外聘专业技术人员作为教师进行授课也占有一定比例；其次，加强中青年教师培养，派学科带头人、知名教授任中青年教师的导师，采取一对一的培养，并选派青年骨干教师外出学习，增加对外交流学习机会。
（三）制度与文化环境
高校的发展需要依托优良的大环境，包括制度与文化环境。
应用型地方本科院校应创新管理理念和管理手段，依法管理，民主管理，真正体现以人为本的管理理念，以开放性、服务性为管理手段，强化学术权力的地位，构建独具特色的管理制度。
制度建立在文化的基础上，文化是高校的精神所在，是内涵式发展的根本保障。
应用型地方本科院校应重视校园文化特色的营造，吸收当地的地域文化特色，在学校的各项工作中加以体现，从而形成有特色的校园文化。
同时，加强校风教风学风的建设，重视学术文化和制度文化的创建，努力打造大学的形象文化，传承与创新地方文化。
（四）科研质量
科研质量是测量高等学校教育质量的显性指标，是对应用型地方本科院校内涵式发展另一维度的检验。
高质量的科研是教研人员进取精神的体现，是教研人员保持知识更新、追求真理的不竭源泉，对促进师生学术发展、提高教学和人才培养很有助益。
应用型地方本科院校要想推动内涵式发展，就要：加强培养科研人员和科研基地建设，努力创造良好的科学研究环境；积极开展科研立项工作，建立并完善中外合作办学机制；与企事业单位深度合作，争取高质量科研项目；对国家和地方重点产业的发展趋势作出理性预测，对当前社会需求的调研分析增加力度；深入探析应用型教育理论，培养和打造学术方向稳定、研究实力雄厚、成果突出的创新团队。
（五）服务地方需要
社会服务是高校的四大职能之一，应用型地方本科院校应把“以服务求支持，以贡献求发展”作为战略选择，与地方经济和社会发展建立良性的互动，地方高校在为当地服务和贡献的同时自身也得到支持与发展，达到双赢的目的。
高校应该成立专门机构，负责与当地政府、企业等组织进行沟通与合作，参与政治、经济、科技、文化、社会等领域的建设。
学校只有主动服务于地方经济社会发展，才能获得地方的支持和回报；只有通过对地方经济社会发展持续不断的贡献，才能使自身获得源源不断的发展动力，才能在同层次同类型高校中脱颖而出，为学
校的进一步发展创造更为广阔的空间。
三、应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系的构建
我国高等教育的内涵式发展从表现为一种模式，到呈现为一种理念，目前已进入到了一个战略发展阶段，要想保证内涵式发展的目标更早更快的实现，必须建立内涵式发展的评价指标体系。
本文将在影响应用型地方本科院校内涵式发展的要素基础上，结合应用型地方本科院校自身的特点，构建应用型地方本科院校内涵式发展的评价指标体系，体系中将指标进行归纳总结，分成一级指标和二级指标，其中一级立足于我国应用型地方本科院校发展的历史与现实，二级评价指标因各院校之间有所不同，只列举出常规的评价指标，有些数量指标未纳入指标体系。
只有这样，才能更好地指导应用型地方本科院校提高教育质量的科学决策实践。
表1 应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系
参考文献：
[1]付景瑶.坚持内涵式发展，全面提高新建本科院校人才培养质量[J].经济师，2013.
[2]方悦，杜德伟.新建地方本科院校内涵式发展路径探讨——以吉林工商学院为例[J].吉林工商学院学报，2012.
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[4]李微.新建应用型本科院校内涵发展的研究与探索[J].中国成人教育，2011.。
本科高校合格评估指标体系及要求解读
本科高校合格评估指标体系及要求解读一、背景介绍为了提高本科高校的教学质量和办学水平，确保本科教育的质量与学生培养的效果，高等教育部于2024年发布了本科高校合格评估指标体系及要求。
这一指标体系的出台旨在通过客观、科学的评估方法，全面监测和评价本科高校的教学工作，并为高校提供改进教学工作的指导，促进本科教育质量的提高。
二、评估指标体系本科高校合格评估指标体系分为三个层次，即目标层次、子目标层次和指标层次。
其中，目标层次是衡量高校整体水平的总体指标，包括本科教育综合实力目标、本科教育质量目标和本科教育可持续发展目标等。
子目标层次是对目标层次的具体细分，提供了更加具体的评估指导。
指标层次则是具体的评估指标，以一种定量或定性的方式对高校的教学工作进行评价。
三、评估要求解读本科高校合格评估要求包括三个方面，即评估程序、评估内容和评估结果使用。
评估程序主要由高校自行组织，按照规定的程序进行评估，包括评估材料的准备、评估人员的组织和评估过程的具体安排等。
评估内容是评估指标体系中的具体指标，根据高校的具体情况进行评估，主要涵盖了本科教育的各个方面，如教学目标、课程设置、师资队伍、教学质量保障、学生发展等。
评估结果使用要求高校将评估结果报送给高等教育部，用于对高校教学质量的监督和指导。
四、评估指标解读1.教学目标：评估高校是否明确制定了本科教育的培养目标，是否符合国家的要求和教育发展的需要。
2.课程设置：评估高校的课程是否合理、科学，是否能够满足学生培养目标的需求，是否具有一定的公共课程和专业课程。
3.师资队伍：评估高校的师资力量是否强大，是否具备相关的教学经验和教学能力，是否能够满足本科教育的需要。
4.教学质量保障：评估高校是否建立了科学有效的教学质量保障体系，包括教学评估、课程建设、教学等。
5.学生发展：评估高校是否为学生提供良好的学习环境和成长空间，是否能够培养学生的综合素质和能力。
五、对高校的促进和影响1.提高教学质量：评估指标体系的明确和科学性，有助于高校全面关注本科教育的各个方面，从而提高教学质量和办学水平。
本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵
本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵2本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵3本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵4本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵5本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵6本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵7本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵8本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵9本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵10本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵普通高校本科教学工作水平评估结论及其标准一、评估结论: 优秀、良好、合格、不合格四种, 标准如下:1)优秀:A≥15, C≤3,（其中重要项目 A≥9, C≤l,）D=0, 特色鲜明。
地方性应用型本科“双师型”师资评价体系构建初探
地方性应用型本科“双师型”师资评价体系构建初探作者：李浩淼来源：《教育教学论坛》 2014年第46期李浩淼（西昌学院经济与管理学院，四川西昌615000）摘要：高校教师评价发挥着重要的导向作用，文章从评价目标的确定、评价标准的修订、评价主体的构建、评价结果的应用四方面进行探讨，藉此构建地方性应用型本科“双师型”师资评价体系。
关键词：地方性应用型本科；双师型；教师评价中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0035-03地方性应用型本科是对新型的本科教育及新层次的高职教育相结合的教育模式的创新探索；地方性应用型本科院校应定位于为当地经济社会发展服务，走地方化道路，以就业为导向，以培养具有一定的基础理论知识，具有扎实的生产管理实际工作技能、良好的职业操守和较强的职业迁移能力，且能够熟练运用所学知识，解决实际技术问题的高等技术应用型人才为主要教育目标的普通本科高校。
要实现这一教育目标，强大的师资队伍无疑是其重要保障；而建立一支结构优化、满足行业专家和教学专家的双重要求的“双师型”师资队伍便成为了地方性应用型本科院校的首要任务。
何谓“双师型”教师？因视角和维度不尽相同，教育主管部门、各类高等院校及研究学者仁者见仁智者见智，纷纷发表了各自不同的见解，归纳起来大致分为以下几类：第一类是“双职称”论，即教师系列职称再加上其他行业职称；第二类是“双证书”论，即同时具有专业技术职务等级证及行业职业技能资格等级证，这类观点得到高等院校的广泛认可，可操作性也较强；第三类是“双素质”论，即既具备理论教学素质，又具备实践教学素质；第四类是“双能力”论，即既能胜任理论教学工作，又能指导学生实践活动。
随着对“双师型”教师认识地不断深入，在借鉴发达国家职业教育先进经验的基础上，教育部于2008年4月在下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中确定了“双师素质”教师的内涵，即既具有教师资格证，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
地方高校分类发展的类型、依据及评价
地方高校分类发展的类型、依据及评价作者：刘益王妍来源：《北京教育·高教版》2024年第02期摘要：教育部提出以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三种类型。
据此，各省根据人才培养定位和层次、学科专业门类及特色、教学科研类型以及对接的产业类别等将高校进行了一维和二维的划分。
分类依据的选择体现了地方政府在高校科学定位、内涵发展、特色办学等方面的导向作用。
各地在分类评价上既有共性也有特性。
我国地方高校分类发展如何进一步完善体系、明确内涵、科学评价仍须探索。
关键词：地方高校；分类发展；类型；依据；评价推进高校分类发展是我国高等教育高质量发展的重要举措。
《中国教育现代化2035》强调要建立完善的高等学校分类发展政策体系，引导高等学校科学定位、特色发展。
《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》提出，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。
”为此，各地开始积极探索建立高校分类体系，推行分类管理。
然而，当前对于高校分类发展如何科学合理地构建体系、明确内涵、开展评价，各地还在探索中前行。
地方高校分类发展的类型我國各省（自治区、直辖市）高等教育分类体系建设基本围绕教育部的“高校三分法”。
在此基础上，结合自身实际各有特色，总体上有一维和二维两种分类。
1.一维分类围绕人才培养定位、人才培养层次、高校层次、学科专业门类及特色、教学科研类型等要素，不同省份对高校进行了单一因素和复合因素的划分。
例如：以单一因素划分吉林省依据人才培养定位分为研究型、应用研究型、应用型；山东省依据人才培养层次分为博士学位授予权高校、硕士学位授予权高校、其他本科高校。
以复合因素划分，黑龙江省将人才培养定位（研究型、应用研究型、应用型）和高校层次（大学、高等职业学校）进行复合。
北京市在人才培养定位（研究型、应用型）基础上，加入学科专业特色（特色型）。
江西省在人才培养定位（研究型、应用型）框架下引入教学科研类型（学术研究型、教学研究型）。
本科高校合格评估指标体系及要求解读
本科高校合格评估指标体系及要求解读1.教育教学质量方面的指标：主要包括师资队伍情况、办学条件和资源配置、课程设置和教学手段、学生成果和毕业生就业等指标。
这些指标反映了学校的教学质量水平和毕业生的综合素质。
2.科学研究与学科建设方面的指标：主要包括科学研究水平、科技成果转化和学科建设等指标。
这些指标反映了学校的科研实力和学科发展水平。
3.社会服务与社会影响力方面的指标：主要包括社会服务水平、社会影响力和社会责任履行等指标。
这些指标反映了学校与社会的良好互动关系和社会形象。
4.机构管理与内部质量保证方面的指标：主要包括管理体制和制度建设、质量管理与保障机制等指标。
这些指标反映了学校的内部管理水平和保证教育质量的能力。
以上指标体系是评估学校合格性的基本要求，体现了“质量为本、人才为本”的办学理念。
它是促进高校内涵式发展、提高教育质量的重要指导工具。
评估指标体系的具体要求解读如下：1.评估指标具有科学性和全面性，能够客观反映学校的整体实力和质量水平。
2.评估指标要具有指导性和操作性，能够为学校提供明确的办学方向和改进措施。
3.评估指标要具有可比性和稳定性，能够实现不同学校之间的横向比较和纵向跟踪。
4.评估指标要具有时效性和前瞻性，能够适应高等教育发展的要求和需求。
5.评估指标要能够兼顾学校的特色和差异，鼓励学校发挥自身优势，促进多样化的办学模式和发展路径。
评估指标体系的建立和实施需要教育主管部门、学校和社会各方共同参与，形成多方合力。
教育主管部门应积极引导和支持学校自我评估工作，加强对评估结果的监督和指导。
学校应加强质量意识和质量管理，主动开展内外部评估活动，提高教育质量和管理水平。
社会各方要积极参与评估工作，加强对高等教育的监督与评价，推动高等教育持续发展。
总之，本科高校合格评估指标体系的建立和实施对于提高教育质量，推动高等教育和发展具有重要意义。
只有通过深入评估和全面改进，才能实现高等教育内涵式发展的目标，培养更多优秀人才，为国家经济和社会发展做出贡献。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
评估指标内涵建设的主要内容
评估指标内涵建设的主要内容————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ评估指标内涵建设的主要内容一、人才培养模式改革校企合作是平台,工学结合是切入点。
教学模式：订单培养,工学交替，顶岗实习,任务驱动，项目导向等。
ﻫ（一）校内外生产性实训条件建设ﻫ“生产性”要素——技术与企业生产同步，现场与生产车间相同,工艺与生产真实产品相同,组织管理与企业相同,产品可以市场销售,装备与企业生产实用的同步，并在此基础上进行二次开发，实现教、学、做一体化功能。
ﻫ引企入校是有效途径——学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资。
现代信息技术是重要补充——虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟试验、虚拟项目等。
校外生产性实习基地——顶岗实习。
（二）大力推行工学结合，突出实践能力培养,加大课程建设与改革的力度把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
ﻫ人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。
要积极探索校内生产性实训基地建设,建立引企入校，校企组合新模式,由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持。
ﻫ (三）注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设,建立专兼结合的保障制度专业教学团队由专任和兼职教师两部分组成。
公共基础课及教学设计主要由专任教师完成。
专业带头人能有效经营管理团队，善于整合与利用社会资源。
专任教师中要有一定比例来自于企业或大部分具有两年以上的企业工作经历。
要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。
ﻫ兼职教师主要聘请企业一线的技术、管理人员和能工巧匠。
浙江省应用型本科院校建设指导性评价指标体系(试行)【模板】
专业发展规划和专业布局、专业建设情况及应用型专业标准、相关佐证材料等
2.1.2专业调整和认证（评估）
建立健全专业动态调整机制，及时调整不适应区域经济社会发展需要和学校办学定位的专业，增设社会急需、优势突出、特色鲜明的应用型专业；
积极开展专业认证，若干专业通过专业认证或专业评估。
相关文件、材料等
2.2学科建设
2.2.1应用型学科数
学校重视应用型学科建设，拥有若干优势特色明显、能支撑应用型专业的高水平应用型学科。
4.3.2用人单位满意度
用人单位对毕业生满意度不断提高。
4.3.3专业对口相关度
学校毕业一年后跟踪调查专业对口相关度逐步提高。
4.3.4学生职业能力
学生职业能力不断提高，职业资格证书考取率比例较高。
毕业论文（设计）情况材料，职业资格证书考取统计及佐证材料
4.3.5学生创新能力
有一定比例的在校本科生公开发表论文、取得专利、在省级及以上学科竞赛（行业竞赛）获奖、参加大学生科研项目、创新创业项目，参与教师课题研究，参加创新创业活动等。
应用型专业人才培养方案、课程体系与大纲、人才培养方案制订（修订）说明及相关佐证材料
4.1.2课程体系
加强思政理论课和课程思政建设，突出课程育人作用，若干课程建成校级及以上课程思政示范课；
优化课程体系，健全教学标准动态更新机制，课程内容体现技术进步和产业发展要求；
加强创新创业课程建设，开发开设在线开放课程，建立课程超市，提高课程质量。
《应用型高校与地方合作绩效评价指标体系》团体标准
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地方应用型本科高校内涵建设的导向及策略
在高 等教 育大众化 不断推进 的过程 中， 同高校根据 自 不 身实 际科 学定 位、 强化 内涵 、 突出特色 ， 逐步形成 自己 的办学
地方应用 型本科 高校一是要强调应 用型特色 ， 要注重培 养能 够将理论知识 与实践 知识 紧密结合 ， 解决 实际问题 的应 用型 人 才 ， 以应用型为 发展方 向 ， 要 注重产 学研 的结合 与高新 实 用 技术 的推广 ， 注重应 用 型学科 专业建 设 ， 注重应 用技 术开 发； 二是要遵循本科 高校 的教学 教育规 律 ， 地方应 用型 本科 高校大 多 由高职 、 专 、 高 师专 升本 而来 ， 因此要 尽快 实 现教 学、 科研 、 管理等工作由专科向本科转变 ， 实现 内涵 意义上 的
理念 和风格 ， 是提高 整个 高等教 育办 学质量 的关 键和 根本 。 地方 应用 型本科高校作为高校战线 的一支 生力军 ， 只有坚 持
走内涵式发展道路 ， 才能 实现 由大到 强 的新 跨越 ， 断为 社 不
会主义现代化建设提供强有力 的人才保证和智力支撑 。
一
、
地方应 用 型本 科高 校 内涵 建设 的主 要导 向
地方应用 型本科 高 校大 多 是办 在地 方 、 务地 方 的高 服
校， 它与地方经济社会 发展有 着千 丝万缕 的联 系， 方性是 地 这类高校生存和发展 的主要根基 Ｊ 。一方面 ， 地方应用型本
科高校必须根据 区域经济社会发展需 求 ， 断强化服务地方 不
的能力和水平 ， 加快学 校学科 专业 优化调 整 ， 实现 学科专业 与 区域产 业 的对接 ， 据地 方实 际 ， 根 努力 培养 下得 去 、 用得 上、 留得住的高素质应用型人才 。要善于把 地方作为 自己的 优势 办学 资源 ， 与地方 共建 实验室 和工 程技术 中心 ， 加大 协 同创 新力度 ， 断提升科 学水平 ； 不 利用 地缘 、 人缘优 势 ， 设 建 大学 生实 习与就业 基地 ； 用地 区产业 优势 和差异 ， 利 构建 和