人本主义心理学
简介人本主义心理学
第五组： 王留成 田 静 玉苏普 斯婷 王 毅 孙丽娟 王丽丽 孙墅磊
一、人本主义心理学简介 二、主要代表人物 三、罗杰斯关于人格与行为的 部分观点 四、人本主义心理学的教育主张
目 录
一、人本主义心理学简介
• 人本主义心理学是近30年代兴起的一种心 理学派，它自认为是在精神分析学派和行 为主义学派之外的第三种力量。 • 人本主义心理学观点认为，人有决定自己 行为的力量己生活方 式的自由。
谢谢观赏！
二、主要代表人物
• 罗杰斯的主要观点：在 心理治疗实践和心理学理 论研究中发展出人格的 “自我理论”，并倡导了 “患者中心疗法”的心理 治疗方法。人类有一种天 生的“自我实现”的动机， 即一个人发展、扩充和成 熟的趋力，它是一个人最 大限度地实现自身各种潜 能的趋向。
• 马斯洛的主要观点：对人 类的基本需要进行了研究和 分类，将之与动物的本能加 以区别，提出人的需要是分 层次发展的；他按照追求目 标和满足对象的不同把人的 各种需要从低到高安排在一 个层次序列的系统中，最低 级的需要是生理的需要，这 是人所感到要优先满足的需 要。
三、罗杰斯关于人格与行为的 部分观点
1.强调个人与个人的主观经验； 2.有机体有努力实现、保持并提高自己 的倾向； 3.自我结构不断发展是人 与环境尤其是与人交往 的结果。 4.关于教育的部分观点， 不指导学习。
四、人本主义心理学的教育主张
<一>开放学校和开放课堂 <二>人本主义的教学原则： A教学更注重情感发展而不是知识的获 得； B强调发展自我观观念； C强调交往； D强调发展价值观。
<三>人本主义的教学目标： A增加学生的自我意识和独立性； B帮助学生为自己的学习负责； C增加创造性； D发展对艺术的兴趣； E增强好奇心。
人本主义心理学完整版
人本主义心理学及其与语言教学的关系一、定义人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，它是以人为本研究人的本性、经验与价值的心理学,亦即研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。
简而言之，因强调以人为本体的价值观而得名为人本主义心理学.以人为本是人本主义心理学的宗旨,整体人观是人本主义心理学的方法论。
二、特点因其既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。
三、代表人物其主要代表人物是马斯洛（A。
Maslow)，马斯洛的自我实现心理学，其理论基础包括三个方面:性善论（或人性本善论)，潜能论（或机体潜能论）和动机论或需要层次论。
主要观点是对人类的基本需要进行了研究和分类,将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中,最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。
而另一代表人物罗杰斯（C。
R.Rogers），罗杰斯的人格自我心理学，包括人格理论、以人为中心疗法和会心团体治疗。
其主要观点则是在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论",并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。
人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力,它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
四、主张1. 心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分。
并且正常的人，重视人的心理活动，强调影响个人学习的主要因素是心理。
人本主义学习理论重视学习者的意愿、情感和价值观，使学生注意研究自己的情感，学会正确阐明自己的价值观和态度。
当然,良好的学习环境也有助于学习者展示其真实的内心世界，促进学习的发展。
2. 强调人的因素，以学习者为中心。
人本主义心理学
四、评价 （一）马斯洛几乎创建了人本主义心理学 的所有主要理论，像人性本善论、需要 层次论、存在价值论、自我实现论、高 峰体验论、超越自我论、Z管理学说等。 （二）马斯洛开创了西方心理学研究的新 取向。马斯洛从人本主义的立场出发， 以现象学的整体论方法，研究了健康人 的心理特征和理想发展模式。在方法论 上，主张采取开放、兼容和综合的态度， 突出人的主体和主观作用，强调整体分 析的方法论意义。
（二）强调健康人格的培养，重视人 格中自我的作用，发展了心理学的 人格理论。
（三）他的“以学生为中心”的教育主 张，冲破了传统教育模式，把尊重、理 解、相信学生提到了教育的首位。
他的以学生为主体，提倡学会适应变化 和学会学习的思想，倡导内在学习与意 义的理论，建立民主平等的师生关系、 创造最佳教学心理氛围等观点，促进了 当代西方教育改革运动的发展。
（二）现象学 现象学哲学在认识论和方法论方面有 力地支持了人本主义心理学运动的发 展。 许多人本主义心理学者都受到现象学 哲学的影响
﹙三﹚存在主义（existentialism） 存在主义是现代西方哲学的一个重 要流派 ，存在主义者认为哲学的根本 任务是要描述人的本质的存在。人的 本质存在主要是指非理性的意识活动 的“存在”，强调“生存”、“主观 性”、“自由”等心理状态，才属于 人的本真状态
三、受辅者中心疗法 罗杰斯的心理治疗方法原称非指导性疗 法 ，它与精神分析和行为治疗不同，不 是靠探究潜意识领域或改变反应形式来 纠正不正常的行为，而是动员受辅者主 体内在的潜能进行自我理解，改变对自 己和对他人的看法，产生自我指导的行 为，达到自我治疗的目的。 三个条件： 真诚一致 无条件积极关注 设身处地的理解
要经历勤奋的付出精力的准备阶段。 高峰体验时刻短暂，既可失去这些体验，
人本主义心理学
理论体系
自我实现
需要层次
高峰体验
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间， 有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。
首先，他尊重个人，强调自我实现，主张以最简单的方式，对人类劳动、生活和谋生的方式进行合适的管理， 认为合适的管理是一种理想化的或革命性的技巧。
其次，他认为，推进健康管理和协同管理，要修改在大型组织里一直在起作用的那种顺从性的行为，让人们 在一个公司里保持自己的个性，使工作不成为一种工作，而成为自己喜欢的娱乐。
罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论。
Rogers的在人本主义的治疗中特别重视治疗师必须要有三个成分：真诚一致、无条件正向关怀与同理心。
创立者
人本主义心理学(3张)马斯洛的人本主义心理学
亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、 人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1926年进入纽 约市立学院攻读法学专业，但由于对于学习法律没有兴趣，第二学期转至麦迪逊大学攻读心理学，在著名比较心 理学家哈洛的指导下，1934年获得哲学博士学位。1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937 年任纽约布鲁克林学院副教授。1951年被聘为布兰迪斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，成为加利福尼亚 劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。在布兰迪斯大学任职时，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研 究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是<<人本主义心理学>>和<<超个人心理学 >>两个杂志的首任编辑。
人本主义名词解释心理学
人本主义名词解释心理学
人本主义心理学是一种以人为中心的心理学学派，强调个体的主观经验、意义和目的。
它将个体视为有独特价值和尊严的存在，并强调理解个体的真实体验和内心世界对于理解和解决心理问题的重要性。
人本主义心理学强调人的自我实现和成长的潜能，并提倡积极的人际关系、自我接纳和自我实现的价值。
它与行为主义和精神分析学派相比，更加关注个体独特的体验和内在的潜能，强调人的主体性和主动性。
在人本主义心理学中，人的目标是追求个体的自我实现与成长，以实现自身的潜力和价值。
人的行为和生活经验被认为是由个体自身的选择和意义构成的，而不是外部环境或内在冲动的结果。
因此，人本主义心理学注重个体的自我探索、自我认知和个人成长，以发展个体的内在潜能和个性的完整性。
人本主义心理学的核心概念包括自我实现、人的价值、人的自由选择、存在性、人际关系等。
它重视通过积极和真实的人际关系来促进个体的成长和认同感，通过自我探索和自我接纳来发展个体的潜能和增强个体的幸福感。
总之，人本主义心理学关注人的主观体验和个体的主动性，以实现个体的自我实现和成长为核心目标。
它强调个体的独特性和尊严，并鼓励积极的人际关系和自我探索，以促进个体的心理健康和幸福感。
人格心理学--人本主义.
人本主义心理学人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow 和罗杰斯(C。
R.Rogers 。
人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
目录1。
基本理论2。
差异3. 分类4. 自然人性论5. 自我实现人格论及其患者中心疗法6. 知情统一的教学目标观7。
有意义的自由学习观8。
学生中心的教学观9。
对人本主义学习理论的评价(一人本主义学习理论的主要贡献（二人本主义学习理论的缺陷一、基本理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家,分别是是美国心理学家马斯洛(A。
Maslow 和罗杰斯（Carl R。
Rogers，1902-1987 。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分,应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我,进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。
人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”,主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。
人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构,却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
人本主义心理学主要观点
人本主义心理学：回归个体的心理探索概述人本主义心理学是20世纪上半叶出现的一种心理学流派，旨在回归个体的心理需求和人类的主观体验。
与行为主义和精神分析学派相比，人本主义心理学强调个体的价值、自由意志和个人成长。
本文将讨论人本主义心理学的主要观点。
1.人的自发性和积极性人本主义心理学认为人类是积极主动的存在，强调个体对自己生活的选择和决策具有自由意志。
与传统心理学派别相比，人本主义心理学将个体视为能够通过积极的努力实现自我实现和成长的。
人们具有自我推动的力量，追求个体目标和价值。
2.个体的主观体验人本主义心理学强调个体的主观体验和内在经历对心理健康的重要性。
与行为主义关注外部行为和精神分析关注潜意识驱动力不同，人本主义心理学更注重个体意识和自我确知的过程。
个体意识的探索和发展对于形成自我认同、解决内外部冲突以及实现个体目标具有重要作用。
3.个体的自我实现人本主义心理学提出了“自我实现”概念，即个体通过追求自己潜在的能力和目标来达到内心满足感。
自我实现需要个体发挥自己的优势、承担责任，并与他人建立良好的关系，以实现自我发展。
个体的自我实现是一种不断变化和向上的过程，其目标是实现个体的最高潜力。
4.现时经验的重要性人本主义心理学认为现时经验对个体的重要性超过了过去和未来的经验。
现时经验是指个体当下的情绪、感受和意义的体验。
人们应该关注和体验当前的经验，而不是过于依赖于过去的经验或对未来的预期。
通过专注于现在，个体可以更好地感受到内心的需求和真实的情感状况，从而更好地理解和满足自己。
5.关系和社会联系的重要性人本主义心理学认为人际关系对个体的成长和发展至关重要。
个体需要与他人建立积极的、真实的关系，并通过互动和合作来实现自身潜能的发展。
人际关系提供支持、表达和认同的环境，促进个体的自我认知和自我实现。
结论人本主义心理学强调个体的自由意志、主观体验和自我实现，通过关注个体内部的潜能和价值，推动心理健康和成长。
人本主义 心理学 书
人本主义心理学书
摘要：
1.人本主义心理学简介
2.人本主义心理学的核心理念
3.人本主义心理学在书籍中的体现
4.结论
正文：
1.人本主义心理学简介
人本主义心理学，作为心理学领域的一种重要流派，起源于20 世纪50 年代的美国。
它强调个体的自主性、自我实现和自我价值，认为人的主观体验是理解人类行为的关键。
与行为主义心理学和精神分析心理学不同，人本主义心理学关注个体的成长和发展，而非病态和异常行为。
2.人本主义心理学的核心理念
人本主义心理学的核心理念可以概括为以下几点：
(1) 自我实现：人本主义心理学认为，个体有潜力去实现自我，达到自我实现的最高境界。
这种实现需要个体在成长过程中克服各种障碍，充分发挥潜能。
(2) 自主性：人本主义心理学强调个体的自主性，认为人应该为自己的行为负责，并在生活中主动寻求意义。
(3) 情感与认知的统一：人本主义心理学认为，情感和认知是相互关联、相互影响的，不能将它们割裂开来看待。
(4) 社会性与个体性的统一：人本主义心理学认为，个体的成长和发展离
不开社会环境，但个体也需要保持独立和自主，以实现自我价值。
3.人本主义心理学在书籍中的体现
人本主义心理学的理念在许多经典书籍中得到了体现，如马斯洛的《自我实现的人》、罗杰斯的《成为一个人》等。
这些书籍都强调个体的自主性、自我实现和自我价值，提倡关注个体的成长和发展。
4.结论
总的来说，人本主义心理学为我们提供了一种全新的视角，关注个体的成长和发展，强调自主性和自我实现。
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消极方面
抽象的人性观 过份强调个体自我实现与社会发展的对立
思考题
简述人本主义心理学的基本主张 简评马斯洛的需要层次理论和自我实现理论 简述罗杰斯“以人为中心”心理治疗的基本思想
高峰体验
“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪， 也可能是转眼即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若 狂、如痴如醉、欢乐至极的感觉……在这短暂的时候里， 他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、 恐惧、压抑、紧张和怯懦。他们的自我意识悄然消逝。他 们不再感觉自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。 相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。他们 感到自己是真正属于这一世界，而不是站在世界之外的旁 观者……”
马斯洛的自我实现理论
“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须
忠于他自己的本性。这一需要即自我实现的需要……它可 以归入人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的 潜力得以实现的倾向。这种倾向能使一个人越来越成为独 特的那个人，成为他所能够成为的一切。” －A.H.Maslow（《动机与人格》）
－马斯洛《谈谈高峰体验》
简评马斯洛的理论 贡献
－从人本主义立场出发，以整体论方法探讨健康人的心理特征 －需要层次理论成为现代管理科学的重要理论基础
局限 －创建理论的方法过于主观 －研究对象的范围过于狭窄 －忽视个体社会价值的实现
人本主义心理学家－罗杰斯
罗杰斯“以人为中心”理论的形成
1928年，开始从事青少年心理辅导工作 1942年，出版《咨询和心理治疗：实践中的若干新概念》
与爱的需要、尊重需要、认识需要、审美需要、自我实现 的需要； 低层次需要是高层次需要产生的基础； 低层次需要与生存直接相关，而高层次需要与生存较少有 直接联系； 不同需要的满足要求不同的环境条件，与低层次需要相比， 高层次需要的满足要求较多的前提条件，但它一旦满足会 产生较强的主观幸福感。
心理治疗的原则
治疗的目的是帮助个人成长和发展 人的情绪与感受比认知更重要
现在比过去更重要
咨询关系比技术更重要 当事人比治疗者更了解他们内在的自我
治疗者应给当事人以无条件的积极关注
心理治疗效果的表现
能自由地以动作和语言表达情感 能准确地描述他们自身及其周围的各种事物
罗杰斯的健全人格观
对所有经验保持开放的态度 自我与经验协调
利用自身的机体评价处理经验
无条件的自我关注 与他人和睦相处
罗杰斯 “以人为中心” 心理治疗的基本思想
有条件的价值感
内化别人的价值观 有条件的积极关注 有条件的价值感
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1970年，美国心理学学会正式接纳美国人本主义心理协 会为美国心理学会32分会。
人本主义心理学的基本主张
心理学研究的出发点应是意识的体验，即把个体的内在体 验或经验作为心理学的首要研究对象。 在人格研究中，坚持整体论的观点，反对心理学研究中的 元素论倾向。
在方法论上，反对以方法为标准选择研究对象；主张对方 法的客观性作切合实际的理解；接受一切可用的方法。
哲学背景
存在主义哲学：克尔凯郭尔、萨特
心理学内部的矛盾运动
行为主义、精神分析
人本主义心理学的发展历程
1958年，约翰.库亨出版《人本主义心理学》，首次阐发 人本主义心理学的基本主张。 1961年，第一本《人本主义心理学》杂志出版。 1962年， 詹姆士.布根塔尔在加州心理学会会议发表演讲 《人本主义心理学：一个新的突破》，是对美 国人本主义心理学观点的第一次正式表述。 1962年，美国人本主义心理学协会正式成立。
人本主义心理学
内容提要
人本主义心理学溯源 人本主义心理学的发展历程 人本主义心理学的基本主张 人本主义心理学家－马斯洛 人本主义心理学家－罗杰斯 简评人本主义心理学
人本主义心理学溯源
社会文化背景
20世纪50年代的美国 二战的阴影 科技发展的负面效应 社会生活的异化 心理冲突 价值观危机 孤独感 意义性丧失
在对人性的看法上，坚持以人为本的观点。认为人性本善， 人是自主的个体，能够选择自己的未来。
人本主义心理学家－马斯洛
马斯洛的需要层次理论
自我实现需要
成长性需要
审美需要 认识需要
尊重需要
归属与爱的需要
缺失性需要
安全需要
生理需要
需要层次理论的基本内容
人的主要需要从低到高依次为生理需要、安全需要、归否定失调 能重新纳入被拒绝的经验
自我防御减少
助人成长的人际关系“三要素”
真诚一致：“表里如一” 无条件的积极关注：“无条件接纳”
同感：“感同身受”
简评人本主义心理学
积极方面
在心理学领域恢复了人的价值和尊严 在更高层次上恢复了意识经验研究的心理学传统 强调以问题为中心选择心理学研究方法
1951年，出版《当事人中心治疗》
1957年，发表《治疗性人格改变的必要和充分条件》 1961年，出版《论成为一个人》
1970’s， 提出“以人为中心”理论
罗杰斯的人性观
人的核心是积极向上的，并蕴涵着潜能 人具有获得他人积极关注的强烈需要
人具有求发展的实现倾向
人自身具有自我定向的潜能，根据自己的知觉与体验行动 每个人的内心世界只有自己才了解
自我实现者的特征
准确和充分地知觉现实； 自我接受与接受他人； 自发、自然、坦率； 以问题为中心，而非自我 具有社会情感； 经常产生高峰体验； 仅与少数人建立深刻和密
为中心； 超然独立的特性，离群独 处的需要； 对生活的反复欣赏能力； 自主性；
切的人际关系； 民主的性格特点； 具有明确的伦理观念； 富有哲理和幽默感； 具有创造性； 抵制文化适应。