教科版五年级科学下册4.2 人类认识地球及其运动的历史(课时练习)
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教案
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教案一. 教材分析本节课是教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》，主要内容是人类对地球及其运动的历史认识过程。
通过本节课的学习，让学生了解人类对地球形状、地球运动和地心说的历史演变过程，培养学生对科学探究的兴趣和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在本节课所涉及的地心说、日心说等概念上，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、思考、讨论等方式，自主探究地球的形状和运动历史。
三. 教学目标1.知道人类对地球形状和运动的历史认识过程；2.了解地心说和日心说的概念及其演变过程；3.培养学生的科学探究能力和团队协作能力；4.激发学生对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.地球形状和运动的历史认识过程；2.地心说和日心说的概念及其演变过程。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境地感受人类对地球的认识过程；2.讨论法：分组讨论，让学生在交流中理解地心说和日心说的概念及其演变；3.演示法：利用教具、模型等展示地球的形状和运动，帮助学生直观地理解知识。
六. 教学准备1.地球仪：用于展示地球的形状和运动；2.PPT：展示人类对地球认识的历史图片和相关知识；3.教学卡片：用于分组讨论和展示；4.地球形状和运动的相关视频资料。
七. 教学过程导入（5分钟）1.利用地球仪，向学生展示地球的形状和运动，引发学生对地球的好奇心；2.提问：“你们知道地球是什么形状的吗？地球是如何运动的呢？”呈现（10分钟）1.播放地球形状和运动的视频资料，让学生直观地了解地球的形状和运动；2.展示PPT，呈现人类对地球认识的历史图片和相关知识。
操练（10分钟）1.分成小组，每组领取一套教学卡片；2.引导学生通过观察和讨论，理解地心说和日心说的概念及其演变；3.每组选代表进行展示，分享本组的学习成果。
2019版教科小学科学五年级下《4.2、人类认识地球及其运动的历史》word教案 (4)
第四单元地球的运动
2.人类认识地球及其运动的历史
【教学目标】
1．在实验的基础上，用计算和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。
2．了解人类探索地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。
3．学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。
4．培养学生的探究意识和能力。
【教学重、难点】
了解人类探索地球奥秘的历史，学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。
【教学准备】
人类探究“地心说”、“日心说”的资料，相关图片。
【教学过程】
一、引入
上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，这节课我们继续探讨这个问题。
二、计算
太阳与地球之间的距离是 1.5 亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250 千米，照这样计算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24 小时绕地球一圈可能吗？
三、汇报计算结果
学生计算、汇报，否定“太阳围绕地球转”的假设。
四、阅读资料
看看人类是怎么研究这个问题的（可参看教材中第68 、69 页的资料）。
五、汇报阅读结果
用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。
六、得出结论
用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”哪种说法是正确的。
七、小结
通过本课学习，我们有什么收获？我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？
搜集有关地球自转的资料。
五年级科学下册教案-4.2人类认识地球及其运动的历史24-教科版
人类认识地球及其运动的历史教学设计【教材简析】本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用小球模拟地球运动来了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据，并在学习过程中经历：认识—否定—再认识—再否定—和肯定一些的认证过程，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，学习用真理来看待问题。
本课在教材中是宇宙单元的第2课过渡课，但本人将它单独提出来进行教学，淡化了对昼夜交替现象的解释，深化了学生重演人类对地球运动的探究过程，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并解释这些证据的意思。
在理解证据的基础上，学生的思维空间在认识上有了上升。
【教学目标】科学知识：了解“地心说”和“日心说”，体会证据对于科学真理的重要性。
科学探究：阅读并分析历史上有关地球及其运动的假说，找出相应证据支持或批判其中的观点。
科学态度：认识到科学真理在证据的支持下不断完善，推动着人类历史的前进。
尝试用辩证的眼光来看待问题。
科学、技术、社会与环境：培养学生尊重事实的科学态度。
【教学重难点】教学重点：理解“地心说”和“日心说”，体会科学的观点是建立在证据之上的。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
【器材准备】教师：教学课件、太阳模型、地球仪。
学生：“地心说”和“日心说”阅读资料、小球、任务单等。
【教学过程】时间分配，各教学环节的具体设计，包含教师活动内容和学生活动内容，设计意相关阅读资料——人类认识地球及其运动的历史一、地心说托勒密，是古希腊天文学家，约生于公元100年，建立了“地心说”。
托勒密在全面继承了亚里士多德提出的“地心说”基础上，利用前人积累和他自己长期观测得到的数据，写成了《天文学大成》。
在书中，他提出自己的观点，并用反证的方法进行了解释：1.地球是球体。
如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
最新教科版小学科学五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》精品学案第一课时
《人类认识地球及其运动的历史》学案一、学习目标1．掌握“地心说”和“日心说”的主要观点。
2．掌握两种观点的相同和不同之处，及其两种观点的主要证据。
3．掌握昼夜交替的成因，解释成因的原因。
二、学习过程1.预习（1）回顾上节课的内容，说说哪些理论能够解释昼夜交替的现象。
（2）早期人类认识地球的学说有“盖天说”和“浑天说”，自己查阅资料料及“盖天说”、“浑天说”。
谈谈自己对这两种学说的看法2.导学问题（1）地心说：作者（），观点有：A._______________________________________B._______________________________________C._______________________________________（2）日心说：作者（），观点有：A.______________________________________B.______________________________________C.______________________________________(2)分析讨论“地心说”、“日心说”的主要观点第证据是否充分。
A.分析“地球是球体”的证据。
托勒密、哥白尼谁的更加充分。
B.分析托勒密“地球静止”、哥白尼“地球运动”的证据，谁的更加充分。
C.分析托勒密“地球是宇宙中心”、哥白尼“太阳是宇宙中心”的证据谁的更加充分。
(3)分析讨论“地心说”、“日心说”的主要观点的异同点。
相同之处不同之处地心说日心说（4）思考“地心说”、“日心说”能解释昼夜交替的成因吗？如果能符合产生昼夜交替现象四种假设中的哪一种？三、学生活动学生收集一些关于人类认识地球的历史的文本资料和相关图片，使用拍照。
分享给全班同学。
【精品】五年级下册科学教案：4.2 人类认识地球及其运动的历史_教科版
［多媒体展示伽利略的成就］
师：他在天文方面最大的成就？
使人类摆脱了用肉眼认识地球的历史，使人类认识地球的脚步又往前迈了一步！
师：［多媒体展示和用地球仪演示麦哲伦环球航行过程以及现代卫星拍的地球照片］麦哲伦的环球航行和现代卫星照的地球照片进一步说明地球是个球体，并且证明是椭圆的球体。
教学准备：
教师：教学课件、红皮球、地球仪、学生资料袋、微课视频。
学生：红皮球、地球仪等。
【合作学习框架设计】
教学流程
教师活动
学生活动
信息化工具
复习引入
过渡
授新课
补充知识
重点讲授
设疑
补充讲解
“地心说”
模拟实验
“日心说”
模拟实验
小结
扩展补充
拓展
总结
[教师在多媒体上展示上节课模拟实验研究出的关于昼夜交替现象的几种假说]
不是。
研究月亮
不会。因为地球有引力，会把人们吸住，不会掉下去。引导学生用已有地球引力的知识来解释地球“下方”的人们为什么不会掉下去的原因，培养了学生解决问题的能力和用已经掌握的知识驳斥错误观点的能力。
自主阅读
生汇报交流。
如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
生：日月星辰转动，就不能同时看见。
实验材料
多媒体
微课视频
【合作学习活动】
活动一
主题：探究托勒密的“地心说”
师：自古以来人们就对昼夜交替现象进行研究，要研究昼夜交替现象，就必须对地球的形状和运动方式进行研究。古时候，人们对地球的形状和运动方式有以下几种学说：1、“盖天说”；2、“浑天说”。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课，主要向学生介绍地球的运动特点，以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过本节课的学习，使学生了解和掌握地球自转和公转的规律，明白地球运动产生的地理现象，并认识人类对地球运动认识的发展历程，提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在地球运动方面，可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的规律，知道地球运动产生的地理现象，了解人类对地球运动认识的发展历程。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生尊重事实、探索真理的科学精神，提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的规律，地球运动产生的地理现象。
2.教学难点：地球自转和公转的内在联系，人类对地球运动认识的发展历程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、观察法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型等教具，帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的规律：让学生分组讨论，观察地球仪模型，总结地球自转和公转的规律，引导学生掌握地球运动的基本知识。
3.了解地球运动产生的地理现象：引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响，如昼夜变化、季节交替等，帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教学设计
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教学设计一. 教材分析本课是教科版五年级科学下册第四单元的课题《4.2人类认识地球及其运动的历史》。
通过本课的学习，学生将了解人类对地球及其运动认识的历史发展，掌握地球的基本特征和运动规律，培养科学探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在理解地球运动规律方面，可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、操作、探究等活动，深入理解地球的运动规律。
三. 教学目标1.了解人类对地球认识的历史发展。
2.掌握地球的基本特征和运动规律。
3.培养科学探究能力。
四. 教学重难点1.重点：地球的基本特征和运动规律。
2.难点：地球运动规律的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，激发学习兴趣。
2.观察法：引导学生观察地球模型的运动，培养学生观察能力。
3.探究法：学生进行小组讨论，引导学生主动探究地球运动规律。
4.讲解法：教师讲解地球运动的历史和规律，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.地球模型：用于展示地球的运动。
2.PPT：展示地球运动的历史和规律。
3.学习单：用于学生记录观察结果和探究过程。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用地球模型，引导学生观察地球的外观特征，如形状、颜色等。
激发学生对地球的兴趣，引发思考：地球是什么样的？它是如何运动的？2.呈现（10分钟）利用PPT呈现人类对地球认识的历史，如地心说、日心说等。
引导学生了解人类对地球认识的发展过程，培养学生科学思维。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，探讨地球的运动规律。
教师引导学生观察地球模型，观察地球的自转和公转，引导学生发现地球运动的特点和规律。
4.巩固（5分钟）学生分组进行实验，观察地球模型的运动，验证地球运动规律。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：地球运动对我们生活有什么影响？如昼夜更替、四季变换等。
五年级下册科学教案第四单元《人类认识地球及其运动的历史》教科版
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学资源、准备
多媒体课件、有关“日心说”“地心说”的资料、图片。
教学过程（主要教学环节、教法、学法）
一、引入学习：
1、谈话：我昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
作业设计
A预习下一课B
板书
设计
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
教学
反思
教案
检印：
课题
4.2、人类认识地球及其运动的历史
编号
20180526
授课时间
5月2日
课时
安排
1
第1节
教材分析
本课分为四部分，一是有多少种可能的解释，二是日心说，三是对两种学说进行分析比较，四是修正昼夜现象的解释。
教
学
目
标
（重点、
难点）
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。
3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？
4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点：
1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？
2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
2019-2020学年度小学科学五年级下册2、人类认识地球及其运动的历史教科版习题精选六十四
2019-2020学年度小学科学五年级下册2、人类认识地球及其运动的历史教科版习题精选六十四第1题【单选题】“地心说"和“日心说”的共同观点是( )。
A、地球是宇宙的中心B、太阳是宇宙的中心C、地球是静止不动的D、地球是球形的【答案】：【解析】：第2题【单选题】如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失。
这一事实能够说明的观点是( )。
A、地球是球体B、地球是宇宙的中心C、日月星辰都围绕地球转D、太阳是宇宙的中心【答案】：【解析】：第3题【单选题】哥白尼的“日心说”相当于我们昼夜交替假说中的( )。
A、地球不动，太阳围着地球转B、太阳不动，地球围着太阳转C、地球自转D、地球围着太阳转，同时地球自转【答案】：【解析】：第4题【判断题】哥白尼认为研究天文学有两件法宝：数学和观测。
A、正确B、错误【答案】：【解析】：第5题【判断题】“地心说”主张地球是宇宙的中心，所有天体围绕地球运动。
A、正确B、错误【答案】：【解析】：第6题【判断题】托勒密和哥白尼都是著名的天文学家。
A、正确B、错误【答案】：【解析】：第7题【判断题】人类认识地球形状的过程就是不断地否定错误认识得出正确认识的过程。
A、正确B、错误【答案】：【解析】：第8题【填空题】波兰天文学家______提出了“日心说”，他认为不是太阳在运动，而是地球围绕着太阳在旋转，昼夜的变化是地球自转的结果。
【答案】：【解析】：第9题【填空题】不朽的名著《天体运行论》是______的著作。
【答案】：【解析】：第10题【填空题】“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释______现象。
【答案】：【解析】：第11题【填空题】认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动的学说称为______。
【答案】：【解析】：第12题【填空题】哥白尼认为地球的形状是______的。
【答案】：【解析】：第13题【填空题】哥白尼认为地球是在运动的，并且______小时自转一周。
教科版小学科学五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》课堂教学实录
教科版小学科学五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》课堂教学实录（一）、学习目标设计：1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
（二）、学习重难点设计：教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
（三）、学习准备设计：知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。
学习资源准备：教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。
学生：纪录表等。
（四）、课堂教学实录：1、复习引入：[教师先在黑板上贴出上节课模拟实验研究出的关于昼夜交替现象的几种假说]师：上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验，知道了产生昼夜交替现象的假说有以下几种，第一种是？第二种是？……。
生：太阳围绕地球转，地球不动。
生：太阳围绕地球转，地球自转。
生：地球自转，太阳不动。
生：地球自转，太阳自转。
生：地球围绕太阳转，同时太阳自转。
生：地球围绕太阳转，同时地球自转。
（评：利用上节课研究昼夜交替现象的简图，引入新课，简洁又明了，既复习了上节课的内容，又为本节课的教学做好了铺垫。
）师：自古以来人们就对昼夜交替现象进行研究，要研究昼夜交替现象，就必须对地球的形状和运动方式进行研究。
古时候，人们对地球形状和运动方式有以下几种学说：1、“天圆地方说”；2、“盖天说”；3、“浑天说”。
[教师多媒体展示这三种学说，并解说这三种学说的主要观点，板书：天圆地方说、盖天说、浑天说。
]师：你们今天还这样认为天地是这样的吗？生：不这样认为了。
师：随着生活的发展，人们否定了这几种观点，这节课我们就来研究“人类认识地球及其运动的历史”（板书课题，并在三种学说的板书下面打“×”）（评：教师新添了“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”，并让学生认识了这三种学说的含义，丰富了学生的见识，又让学生知道了这三种学说在当时有他的积极意义，只是后来随着社会和生活的发展，人们认识的加深，才逐渐认识到这些学说的不足，才否定了这些学说。