教育概论复习资料第五章
第五章高等教育的功能
第五章高等教育的功能一、高等教育功能概论高等教育的功能：是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。
二、高等教育的基本功能高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。
高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。
三、高等学校的职能及其体系高等学校老培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉演和印证后的高等学校最具有生命力的职能。
1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
高等学校社会服务职能，首先是在美国产生的。
论述题：现代大学的职能有哪些？（现代大学的职能体系）（一）培养专门人才是现代高校的根本使命首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。
无论大学如何发展，这一职能永远不会消失，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一要工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。
其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
（二）发展科学是现代高校的重要职能发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。
大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、比济发展的客观要求。
科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。
首先，科学研究有助于提高教学质量。
其次，科学研究有助于提高教师的水平。
再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。
（三）服务社会是当代高校职能的延伸首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。
其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。
第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。
《教育方法概论》分章练习题(5-9章)(配答案)
《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学是教师以接受和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教育活动。
（ ）P1462、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。
（ ）3、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。
（√）P1464、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。
（√）5、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。
（ ）P1476、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。
（ ）P1477、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。
（ ）教师和学生8、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。
（ ）P147教师和学生9、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。
（ ）指导者10、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。
（ ）P149 特殊能力11、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。
（√）12、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。
（ ）P14913、教材就是指教科书。
（ ）P15014、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。
（√）P15115、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
（ ）P15116、课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。
（√）17、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。
（ ）秧田式18、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。
教师资格考试小学教育学复习资料：第五章
教师资格考试小学教育学复习资料：第五章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第五章教育目的第一节教育目的及其确定一、教育活动与教育目的（一）教育活动与教育目的人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性。
目的性是人类的“类特性”之一，教育目的则是人类文化自觉的标志，因而也是真正教育活动开始的标志。
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
教育活动有广义与狭义之分。
所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。
狭义的教育指的是学校教育。
学校教育与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强。
这表现在：（1）学校是专门的机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物。
（2）学校教育工作的主体比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养，其中包括较高的对于教育活动目的的设定、反思与理解能力。
（3）在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。
教育目的可以分为社会的教育目的和个人的教育目的两类。
社会的教育目的主要反映社会对于教育系统的总要求，要求教育为一定社会的政治、经济和文化及其发展服务。
个人的教育目的则要考虑教育对于人类个体身心发展的促进，要求教育为个人的全面和自由的发展以及未来幸福生活的目标服务。
教育学知识框架第五章
第5章学生与教师第一节学生一、学生的本质属性（1）学生是现实社会的成员之一1、具有人的主观能动性——人是有意识、有目的地主动参与社会活动。
2、具有思想感情——尊重学生的感情，发展学生积极的感情，是教育活动的重要特点。
3、具有个性特征——因材施教（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人1、具有发展的潜在可能性和可塑性青少年可塑性极大，容易接受不良影响，更容易接受正面积极影响。
应该特别重视青少年的基础教育，错过这一阶段，损失是难以弥补的。
2、学生身心发展的可能性和可塑性转变成现实性的条件是个体与环境的相互作用人是自然性和社会性的统一。
社会环境对个体的客观要求所引起的需求与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。
3、具有获得成人教育关怀的需要（3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象1、学生既是教育的对象，又是学习的主体2、学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用——以学习为主，这是学生质的规定。
3、学生在教师的指导下学习二、学生的社会地位（1）学生的身份和法律地位1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则，无歧视原则。
1、学生的身份①青少年学生是国家公民②青少年学生是国家和社会未成年的公民③青少年学生是接受教育的未成年的公民2、学生的法律地位享有未成年公民的一切权利（2）学生享有的合法权利1、人身权人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利。
①身心健康权——身心健康权包括保护未成年学生的健康、人身安全、心理健康等内容。
如：合理安排学习时间和作业量；合理安排学生的体育锻炼；定期组织学生身体检查；安排有利于学生身心健康的社会活动等。
②人身自由权——指青少年学生有支配自己人身和行动的自由③人格尊严权——指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会化和社会个性化活动的人。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育学概论习题5-8章(配答案)
第五章课程理论一．判断题1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。
（√）P1302．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。
（ ）P1303．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。
（ ）P1304．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。
（ ）P1305．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。
（√）P1316．以“知识”为本位,注重书本知识或间接经验的获取,这是课程作为动词使用的课程范式。
（ ）P131 7．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。
（ ）P1328．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。
（ ）P1339．课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。
（ ）P13310．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。
（√）P133 11．课程的选修制最先始于大学。
（√）P13312．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。
（√）P13413．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科课程的萌芽。
（√）P13514．逻辑性、系统性和简约性是活动课程最大的特点。
（ ）P13615．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。
（ ）P13716．活动课程最早可追溯到杜威身上。
（ ）P13717．活动课程能给学习者提供系统的文化科学知识。
（ ）P13818．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（ ）P138 19．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。
（ ）P13820．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。
《教育学》第五章课程主要知识点梳理
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
01
02
03
知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
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第五章现代教师与学生本章重点难点重点作为专业化职业的现代教师的内涵；现代学生的基本属性；现代师生关系的内容及其建设。
难点现代教师的专业发展。
第一节现代教师一、现代教师的内涵㈠现代教师的作用和地位1.现代教师的作用●教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。
韩愈●“传道”●“授业”●“解惑”从教学功能看●向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练●在教育过程中促进学生个性的健康发展从教学过程看◆教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。
2. 现代教师的地位●一是教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）；●二是教师隶属于一个特殊的社会阶层，当然，在不同社会，教师有不同的社会地位；●三是教师地位的内容——政治、经济、职业声望等。
●中国自古就有尊师的优良传统，但在不同的历史时期，教师的社会地位是有很大差别的。
●古代教师有很高的社会地位●新中国建立初期，百废待兴，国家对教育空前重视，教师的地位得到显著提高●“文化大革命”对教师来说是一场空前的浩劫●改革开放以后的二十多年时间里，教师的地位得到明显的改善思考衡量社会地位的主要标志是什么？教师地位与社会文明程度有什么关系?(二)现代教师的权利和义务●教师权利的体现●一是作为一般社会成员的权利（公民权——生存权，言论权）；●二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权——制定课程计划，选择教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价等）。
●教师的权利(教育权)●进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；●从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；●指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；●按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；●对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。
●教师的义务●遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；●贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；●对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社会活动；●关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；●制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评有害于学生健康成长的现象；●不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
●教师的权威●一是对学生的教育权威●社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位自然构成了教师的外在权威；●教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系构成教师的内在权威。
●二是对社会的知识权威●教师是知识与真理的化身;●中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。
(三) 现代教师的职业特点教师职业专门化（学校的产生）能者为师，智者为师，教师职业专门化（学校的产生）教师职业的本质教师职业的本质是社会关系在教师职业中集中体现，教师是社会在教育行业的委托者、代言人。
教师职业的性质教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。
教师职业的特点复杂性再创性和重组性示范性和多样性迟效性和长效性情感性和理智性个体性和群体性二、现代教师的素质概念理解教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。
美国教育家克伯莱的观点●健全的知识●专业的准备●强健的身体●健全的人格●生活的经验●社会的了解●正确的教育哲学我国台湾学者龚宝善的观点●一个优良的教师必须兼具“人师”和“经师”两重品质与修养。
本书的观点职业道德：厚德知识基础：博智（专业智能，通识智慧）教学能力：教育技术，教育智慧，教学仪态身心素质：健康的身心三、现代教师的角色教师角色的概念教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
教师角色规范的两大特点●一是时代性●二是普遍性㈠现代教师角色的转换1.终身教育的要求终身教育是当前一种影响最大、流传最广的世界性教育思潮。
●1965年，法国教育家保尔·朗格朗(Paul Lengrand)在巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为《终身教育引论》的报告。
●在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。
●教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。
●教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
2.网络消解教师权威●从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带来了巨大的挑战。
●网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁。
●不过，传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响。
玛格丽特·米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理论在一个“过去统治着现在，权威统治着众生”的典型的农业文明时代，“后喻文化”的传递模式占据着主导地位，教育表现出“复制”前人文化的价值取向；典型的工业文明时代则是“同喻文化”占据主导；●网络时代则表现出“前喻文化”日益凸显的文化传递模式倾向，但后喻文化与同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着角色的重新定位，他必须自动从高位上走下来，由传统的讲授者向学生获取信息的支持者和促进者转变，其权威不再是超越性的外在的，而成为共有的对话性的，师生关系逐渐趋向平等。
3.知识观的变迁知识观是人们对于知识的内涵、外延、类型、作用以及获得方式等方面的根本看法。
●在客观主义知识观看来，知识是静态经验积累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具有客观性、普遍性、绝对性等特点。
●这样，教师的主要任务就是向学生灌输这种“客观的”、“普遍的”、“绝对的”知识。
●在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的“镜式”反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在“纯粹客观”、“价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终极解释，所有知识都有待于检验和反驳；●认识者也并非一面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，也没有谁是知识的客体。
●适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向传授。
●教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考知识。
4.我国新课程改革的需要新课程改革的目标是围绕着“一切为了学生的发展”这一理念而设计和确定的。
●新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大创造和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。
㈡现代教师角色定位1.由教书匠转变为教育研究者教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。
这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。
观念●教师即研究者。
转变工匠型教师学者型教师2.由独白者转变为对话者独白者角色：“传道，授业，解惑。
”对话者角色：“接住孩子抛过来的球。
”教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。
教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流“抛球—接球”的过程。
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体旧观念课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；教学是对固定文本的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的知识。
新观念教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要成为课程开发者，并且创造性地实施。
4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者含义指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
角色特性●一是积极地旁观。
●二是给学生心理上的支持。
●三是注意帮助学生培养自律能力。
角色定位教师即研究者教师即对话者教师即课程开发者教师即促进者现代教师观的转变教师人格观：师道尊严——人格平等教师学生观：教育客体——学习主体教师作用观：知识传授者——引导人教育中心观：教育中心——学生中心教师教学观：教懂知识——教会学习教师资格观：教书匠——教育设计师四、现代教师的专业发展本文由一生范文网给力分享，更多优秀范文请访问㈠教师专业发展概述1.教师专业发展的含义关于教师定位的观点●教师圣职论●教师公务员●教师劳动者●教师职业论教师专业发展的必然性●教师职业的专业训练必需性●教师专业工作的不可替代性教师专业发展的概念就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
2.教师专业的建立●规范的教师职业道德●能标志教师的职业智能●规定教师的学历标准●专门化教师教育机构●专业提升的保障机制3.教师专业的历史进程从兼职到专职有学问就可以当教师教师资格证书制度的建立从专门到专业教师的选定教师的培养教师资格证书制度的建立教师的社会地位、福利待遇的提高从数量到质量教师专业发展的阶段职前教育目的：预期社会化形式：师范教育在职培训目的：继续社会化形式：教师的教育（二）现代教师专业发展的实施1. 完善教师资格证书制度是基础环节产生最早实施教师资格制度的是法国意义●教师资格证书制度能够提高教师的教育技能和艺术，加强教育工作的专业性，这无疑也会有利于教师的社会地位得到相应提高。
●此外，教师资格证书制度也有利于教师教育体制的改革和发展。
依据●1993年颁布的《教师法》；●2000年签发《〈教师资格条例〉实施办法》。
2. 加强教师培训是客观要求教师培训主要有两种校本培训教师发展学校培训产生校本培训于20世纪70年代中期最先在英美等国产生。