小组合作如何分组
小学数学学习中常见的小组分类方法
小学数学学习中常见的小组分类方法
在小学数学学习中，为了更好地组织学生的学习，通常会采用小组合作学习的方式。
小组分类方法有很多种，下面将介绍几种常见的小组分类方法。
1. 随机分组法
随机分组法是最简单、最常用的分组方法。
教师可以根据学生的座位顺序、学号末位数等随机分组，确保每个小组的学生具有不同的水平和特点。
2. 同学评价分组法
同学评价分组法是通过让同学互相评价来确定小组分类。
教师可以设计一份评价表，让学生根据一定的标准给予同组同学评价，并根据评价结果将学生分组。
这样可以充分调动同学之间的合作意识和责任心。
3. 兴趣爱好分组法
兴趣爱好分组法是根据学生的兴趣和爱好将其分为几个小组。
教师可以在开学初进行问卷调查，了解学生的兴趣爱好，然后根据调查结果进行分组。
这样可以让学生在小组学习中更积极主动，并提高学习的兴趣和效果。
4. 能力分组法
能力分组法是根据学生的数学水平将其分为几个小组。
教师可以通过平时的作业、考试成绩等来评估学生的数学水平，然后将学生分为不同的小组。
这样可以让学生在小组学习中更有针对性地进行学习，互相学习和进步。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组
新课程标准提倡小组合作学习，有助于提高课堂教学的有效性。
我们在进行小组合作学习时，如何分组是非常重要的一环，科学合理的分工合作，能够让学习更有效率。
今天给大家介绍一些安排学习小组的方法。
实施步骤：
1.小组人数。
每个学习小组的人数应为2—6人，不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也利于组间互动。
2.精心搭配。
学生自愿组合作为老师的参考。
还要注意男女生的数量比，不能失衡。
此外，在分组时还应考虑学生的学习能力、兴趣爱好，每个小组中都有高中低三个不同层次的学生。
3.及时调整。
在通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自的优势。
4.明确分工。
明确每个小组成员的分工，使每个组员都积极行动，不可以有人滔滔不绝，有人却一言不发。
5.不同形式。
每个小组都可有自己的特色，不一定非要统一规定。
组员之间的角色还要在一段时间后进行互换。
6.不断优化。
小组合作学习方法真正运用起来还有好多细节，教师应该多留心观察，使这种学习方式最优化。
注意事项
不要走形式。
小组合作学习的分组原则
小组合作学习的分组原则、方法与管理合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。
考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。
在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。
合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小组合作进修的分组原则.办法与治理合作进修,起首须要解决的是学生的分组问题,这也是合作进修可否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锤炼和进步的机遇,为了让学生共性得到充分的.健康的.周全的成长,为了让学生进行高兴调和.富有成效的合作进修,创设快活有味的情感气氛,进步积极高涨的进修热忱,从而推进学生孜孜不倦,锲而不舍地尽力,实现常识技巧的积聚和智商.情商的成长,必须科学地构建合作小组.一.分组原则：同组异质.异组同质1.同组异质：将不合层次的学生搭配分组,如许有利于同窗之间互相帮忙.互相促进.合营进步,同时运动进度相对同一.斟酌身分包含：成绩好坏.才能强弱.性情差别.走读与否.性别及班级干部分派等.2.异组同质：保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交换和竞争,有利于对各组进修运动的评价.二.分组办法：1.合理安插小组人数进修小组人数一般为偶数,以2工资根本合作单位（互补.合作）,依据班额大小,分成4—6组.在小组合作进修时,大的问题由组长安插分工.安插进修,小的问题2人组交换,难的问题全组解决,组内每个学生都有展现.交换的介入机遇,有利于小构成员的合营成长.2.精心搭配小构成员合作进修小组一般不倡导学生自愿组合,学生小我意愿只能作为参考.合作小组的人员搭配必定要遵守“同组异质.异组同质”的原则,教师应按照学生的常识基本,进修才能,兴致快活爱好.性情特点.性别等差别进行分组,让不合特质,不合层次的学生优化组合,使每个小组都有高.中.低三个层次的学生.因为每个小构成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分表现了“同组异质.异组同质”原则.组内异质为小构成员间的互相帮忙.互相促进供给了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松情形.同组同质轻易造成南北极分化.班级凌乱,小组合作进修成为空口说.3.合时进行组间调剂小组合作的成员在一段时光内是相对稳固的,有利于学生间的互相懂得.优势互补.但是在小组合作进修一段时光后,各小组的成长如不很均衡,甚至消失教大差别时,教师应依据测试成绩,学生个体差别,以及教师日常平凡不雅察,懂得到的各小组的合作状态,进行实时的人员调剂,使之更好地施展各自的优势,进一步加强合作才能.4.明白组内成员分工在构建勤进修小组后,教师还要帮忙各小组进行合理的人员分工,明白义务职责,进修时才不会盲从.一般情形下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组进修运动的组织.分工.监视等,让小组进修有序开展.本组每个成员都要有分工,如依据进修成绩或兴致快活爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指点本组学生的进修,也可以对本学科所学常识进行“过关”检讨;也可以把桌椅摆放.桌面整顿.卫生保持.公物保管.习惯养成等分离由小构成员负责;还可以施行值日组长轮换制,每位同窗都有介入本组治理的机遇.各类脚色分工其实不是长期固定的,组内成员要要依据现实情形进行调剂,实现小组脚色的交换,促进生生互动的有用性.三.治理与评价合作进修小组形成后,治理及评价还应跟上,不然就会消失自由涣散.低效凌乱的局势,若何施展小组进修的积极感化呢？在班主任的带领下全部任课教师应形成合力,变规律束缚的教室组织情势为自我展现.积极竞争的教室组织情势,经由过程四层反馈的评价方法进行学生的自我治理.第一层——小组长治理.常务小组长对全组进行周全治理,从进修行动.习惯养成到思惟教导,小组长都要对全组负责.小组长（值日组长）应对全组同窗的一天表示进行定性或定量记载,如教室表示,谈话.展现次数等,并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈）,实时勉励督促帮忙落后生,使之积极介入到小组进修及展现中来,小组长在下学前把签名的记载表交至值日班长处.第二层——值日班长治理.值日班长由各组常务小组长担任,天天治理班级日常事务,对各组进行检讨治理.考察评价,依据各小组长反馈上来的记载表第二天早读课前五分钟,将小组积分颁布在教室评价栏内,并评出一个优良小组.（如：公开谈话或展现一人次1分,违纪或没按请求完成义务扣除响应分数,班级可以自定）第三层——常务班长治理.常务班长对全班进行整体治理,实行副班主任的职责.每周对各组进修运动情形进行周全总结,形成书面材料,上交到班主任处,并在每周班会课上颁布一周小组总积分,并组织小组长商量班级内消失问题,给班主任供给班级治理的积极建议.对班级内各组消失的抵触或问题进行处理.第四层——班主任及课任教师治理.班主任是班级的魂魄,班主任的治理理念.治理热忱直接影响着班集体的成长.好的班主任应当是关怀学生的家长,支撑学生的同伙,而不是冷淡的看客或凶神恶煞的阶层敌人.是以,班主任应擅长调动班干部的治理积极性,支撑班委的工作,公平公平的评价各组的进修展现运动,对月优良小组进行精力或物资上的嘉奖.班主任还应调和好课任教师,经常到班级听课,对消失问题提出珍贵建议,对学生反馈看法实时结合教师进行整改.课任教师也应支撑合营班主任的治理评价工作,教室教授教养进程中或停止时可以让学生组内自评.组际互评,教师也可分解评价.评价的目标不但是对进修目标达成度的评价,更主要的是,经由过程评价鼓励学生介入协作进修的进程.为此,在评价内容上,既重视进修目标的检测,又重视对学生的进修立场.介入程度.合作性.创造性等方面进行评价.在评价办法上,学生自评.互评和教师评价相结合,凸起学生在评价中的主体地位,尊敬学生的评价.评价成果只让学生进行自我纵向比较,不进行同窗间的横向比较.“分组合作进修”这种新课程所建议的进修方法,它的长处是显而易见的：能鼓励学生施展出本身最高程度;能促进学生在进修上互相帮忙,合营进步;能促进同窗间的情感交换,改良人际关系.症结是要有用地进行小组合作,进修才干取得最幻想的后果,让学生“在合作中学会进修,在进修中学汇合作”,对学生平生都是有积极意义的.。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组小组合作学习是现代教育中非常重要的一种教学方式，通过小组合作学习，学生可以相互协作、分享知识和经验，培养沟通交流、团队合作和解决问题的能力。
在实施小组合作学习之前，合适的分组方式对于组成有效的学习小组至关重要。
下面将介绍几种常见的小组分组方式。
1.随机分组法：随机分组法是一种简单且公正的分组方式。
教师可以使用抽签、机械随机等方法将学生随机分成小组。
这种方式避免了倾向性和偏好性，确保了公正性和临机应变的能力。
然而，随机分组可能会导致学生之间的差异较大，导致一些小组成员感到不满意。
2.兴趣分组法：兴趣分组法是根据学生的兴趣和爱好将其分成小组。
教师可以事先收集学生的兴趣和爱好信息，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以增加学生的积极性和主动性，使学习更具吸引力。
然而，兴趣分组可能会导致学生间存在差异过大，一些小组可能会在一些方面出现困难。
3.能力分组法：能力分组法是根据学生的学业水平和能力将其分成小组。
教师可以使用学生成绩、测验结果或其他评估工具来确定学生的学业水平和能力，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以保证每个小组的成员能力相对接近，从而更好地满足每个学生的学习需求和提高学习效果。
然而，能力分组可能会导致学生之间创造力和思维方式的差异，限制了他们的发展空间。
4.多样化分组法：多样化分组法是根据学生的多个因素将其分成小组。
教师可以考虑学生的性别、兴趣、能力等因素，并综合考虑这些因素来分组。
这种方式可以在一定程度上平衡学生之间的差异，使学习小组更加多元化和有益于学习。
然而，多样化分组可能会导致小组成员之间的协作和合作存在挑战，需要教师有针对性地制定相关的教学策略和措施。
无论采用何种分组方式，都需要教师深入理解学生的特点和需求，并结合教学目标和任务来确定合适的分组方式。
同时，在实施小组合作学习过程中，教师还需要根据学生的反馈和表现及时进行调整和改进，以确保学生能够在小组合作学习中取得良好的学习效果。
小组合作学习分组的方法
=====WORD完整版----可编辑----专业资料分享=====小组合作学习分组的方法小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。
类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。
我们可以采取以下几种分组的方法。
1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。
这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。
在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。
如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。
并以初定目标进行评价。
3．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。
这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。
当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
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小组合作如何分组
小组合作如何分组小组合作是现代教育中的一个重要环节，它不仅有助于学生之间的互相合作与交流，更能培养学生的团队合作意识和能力。
因此，对于小组合作如何分组的问题，我将从以下角度进行论述。
首先，小组合作可以按照多种方式进行分组，如随机分组、按兴趣分组和按能力分组等。
随机分组是最简单、最常见的分组方式，通过抽签或电脑随机生成组合，确保分组的公平性和公正性。
这种方式可以促进与不同背景、不同能力的同学之间的合作，有助于学生们拓宽交流圈子，提高个人的社交能力和适应能力。
此外，按兴趣分组则可以使学生们在合作中更加投入和专注，他们能够根据自己的兴趣选择不同的项目和角色，从而更好地发挥自己的优势。
而按能力分组可以使小组内的成员拥有相近的学习速度和能力水平，这有助于成员之间更好地互相理解和协作，提高整体的学习效果。
其次，在进行小组合作的分组时，我们需要考虑一些关键因素。
首先是学生的性格与个人特点。
不同的性格类型和个人特点会直接影响到学生在合作中的表现和态度。
因此，我们应该尽量在一个小组中将性格较为相似或互补的学生放在一起，以减少冲突和摩擦，提高合作的效果。
其次是学生的学习风格和学习习惯。
有些学生更喜欢独立思考和完成任务，有些学生则喜欢依赖他人和进行讨论。
对于这些学习风格和学习习惯的不同，我们应该进行合理分组，使得每个小组都能够保持一种良好的学习氛围和工作节奏。
最后，我们还应该考虑学生的学科能力和专业特长。
通常，小组合作会涉及到一些学科性的知识和技能，因此我们可以根据学生的学科能力和专业特长进行合理分组，以便能够更好地发挥每个小组成员的优势，提升小组整体的绩效和学习效果。
最后，小组合作的分组不仅仅是一种简单的将学生们随机分为若干个小组，更应该紧密结合学生的实际情况和需求，进行有针对性的分组。
我们可以根据学生的年级、兴趣爱好、性格特点、学科能力等多个方面进行综合考量，将相互之间具有较高互补性和合作性的学生放在一个小组中，从而最大程度地提高小组合作的效果和学习效果。
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小拉拢做教习的分组准则、要收与管制之阳早格格创做合做教习，最先需要办理的是教死的分组问题，那也是合做教习是可博得乐成的前提，为了让教死得到有利的锻炼战普及的机会，为了让教死本性得到充分的、健壮的、周到的死少，为了让教死举止舒畅战谐、富裕效果的合做教习，创建快乐有趣的情绪氛围，普及主动下涨的教习关切，进而推动教死孜孜出有倦，锲而出有舍天齐力，真止知识技能的聚集战智商、情商的死少，必须科教天构修合做小组.一、分组准则：共组同量、同组共量1、共组同量：将分歧条理的教死拆配分组，那样有好处共教之间互相帮闲、互相促进、共共普及，共时活动进度相对于统一.思量果素包罗：结果劣劣、本收强强、性格好别、走读与可、性别及班级搞部调配等.2、同组共量：脆持组际之间的均衡性，有好处组际间的接流战比赛，有好处对于各组教习活动的评介.二、分组要收：1、合理安插小组人数教习小组人数普遍为奇数，以2人为基础互帮单位（互补、互帮），根据班额大小，分成4—6组.正在小拉拢做教习时，大的问题由组少安插单干、安插教习，小的问题2人组接流，易的问题齐组办理，组内每个教死皆有展示、接流的介进机会，有好处小组成员的共共死少.2、粗心拆配小组成员合做教习小组普遍出有提议教死志愿拉拢，教死部分意愿只可动做参照.合做小组的人员拆配一定要按照“共组同量、同组共量”的准则，西席应依照教死的知识前提，教习本收，兴趣快乐喜爱、性格特性、性别等好别举止分组，让分歧特量，分歧条理的教死劣化拉拢，使每个小组皆有下、中、矮三个条理的教死.由于每个小组成员皆是同量的，所以便连戴爆收了齐班各小组间的共量性，那便充分体现了“共组同量、同组共量”准则.组内同量为小组成员间的互相帮闲、互相促进提供了大概，而组间共量又为齐班各小组创建了公仄比赛的宽紧环境.共组共量简单制成二极瓦解、班级纷治，小拉拢做教习成为空道.3、适时举止组间安排小拉拢做的成员正在一段时间内是相对于宁静的，有好处教死间的互相相识、劣势互补.然而是正在小拉拢做教习一段时间后，各小组的死少如出有很仄稳，以至出现教大好别时，西席应根据尝试结果，教死各别好别，以及西席通常瞅察，相识到的各小组的合做情景，举止即时的人员安排，使之更佳天收挥各自的劣势，进一步巩固合做本收. 4、粗确组内成员单干正在构修佳教习小组后，西席还要帮闲各小组举止合理的人员单干，粗确任务工做，教习时才出有会顺从.普遍情况下，正在每个合做小组内要设一名常务组少，控制本组教习活动的构制、单干、监督等，让小组教习有序启展.本组每个成员皆要有单干，如根据教习结果或者兴趣快乐喜爱，每个教死皆控制1—2门教科，不妨指挥本组教死的教习，也不妨对于本教科所教知识举止“过闭”查看；也不妨把桌椅晃搁、桌里整治、卫死脆持、公物保存、习惯养成仄分别由小组成员控制；还不妨真止值日组少轮换制，每位共教皆有介进本组管制的机会.百般角色单干本去出有是少久牢固的，组内成员要要根据本量情况举止安排，真止小组角色的互换，删进死死互动的灵验性.三、管制与评介合做教习小组产死后，管制及评介还应跟上，可则便会出现自由集漫、矮效纷治的局里，怎么样收挥小组教习的主动效率呢？正在班主任的戴收下部分任课西席应产死合力，变顺序拘束的课堂构制形式为自尔展示、主动比赛的课堂构制形式，通过四层反馈的评介办法举止教死的自尔管制.第一层——小组少管制.常务小组少对于齐组举止周到管制，从教习止为、习惯养成到思维培养，小组少皆要对于齐组控制.小组少（值日组少）应付于齐组共教的一天表示举止定性或者定量记录，如课堂表示，收止、展示次数等，并正在早自习汇总后对于齐组举止反馈（也可随堂反馈），即时饱励敦促帮闲后进死，使之主动介进到小组教习及展示中去，小组少正在搁教前把签字的记录表接至值日班少处.第二层——值日班少管制.值日班少由各组常务小组少担当，每天管制班级凡是工做，对于各组举止查看管制、考核评介，根据各小组少反馈上去的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分宣布正在课堂评介栏内，并评出一个特出小组.（如：公启垦止或者展示一人次1分，违纪或者出按央供完毕任务扣除相映分数，班级不妨自定）第三层——常务班少管制.常务班少对于齐班举止完齐管制，履止副班主任的工做.每周对于各组教习活动情况举止周到归纳，产死书籍里资料，上接到班主任处，并正在每周班会课上宣布一周小组总积分，并构制小组少探讨班级内存留问题，给班主任提供班级管制的主动修议.对于班级内各组出现的冲突或者问题举止处理.第四层——班主任及课任西席管制.班主任是班级的灵魂，班主任的管制观念、管制关切间接效率着班普遍的死少.佳的班主任该当是闭心教死的家少，收援教死的伙伴，而出有是热漠的瞅客或者凶神恶煞的阶级仇人.果此，班主任应擅于安排班搞部的管制主动性，收援班委的处事，公仄公正的评介各组的教习展示活动，对于月特出小组举止粗神或者物量上的赞美.班主任还应协做佳课任西席，时常到班级听课，对于存留问题提出贵沉修议，对于教死反馈意睹即时共同西席举止整理.课任西席也应收援协共班主任的管制评介处事，课堂教教历程中或者中断时不妨让教死组内自评、组际互评，西席也可概括评介.评介的手段出有然而是对于教习目标完毕度的评介，更要害的是，通过评介激励教死介进协做教习的历程.为此，正在评介真量上，既注沉教习目目标检测，又注沉对于教死的教习做风、介进程度、合做性、创制性等圆里举止评介.正在评介要收上，教死自评、互评战西席评介相分离，超过教死正在评介中的主体职位，尊沉教死的评介.评介截止只让教死举止自尔纵背比较，出有举止共教间的横背比较.“分拉拢做教习”那种新课程所修议的教习办法，它的便宜是隐而易睹的：能激励教死收挥出自己最下火仄；能促进教死正在教习上互相帮闲，共共普及；能删进共教间的感情接流，矫正人际闭系.闭键是要灵验天举止小拉拢做，教习才搞博得最观念的效验，让教死“正在合做中教会教习，正在教习中教会合做”，对于教死一死皆是有主动意思的.。
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小组合作学习的分组方案及管理措施
小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。
小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。
在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。
在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。
由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。
但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。
所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。
综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。
我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。
具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。
1．小组规模
小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。
分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。
有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。
确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4
除不尽，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。
2．将学生分类。
分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
此时，教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。
成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。
这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组还可增设副小组长。
认命组长要遵循一定的规则：
（1）组长必须是一个有责任心的人。
（2）组长必须是小组中成绩具有较前列的。
（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。
（4）组长必须是自控型的学习风格。
（5）组长具有良好的沟通和协调能力。
然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量要分的客观、准确。
让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。
目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
3．组员编号
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。
（1）能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，当老师在小组活动中，只需要点学生的编号——例如每个小组的1号站起来回答问题或是代表小组发言，那么老师就能知道所有层次的学生对该问题的掌握程度。
在进行小组汇报、发言之前，我就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。
例如在检查学生学习效果时，我可以根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。
每每此时，组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内气氛相当热烈。
在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。
这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。
而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。
（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对面得两名学生合作便能保障所有的配对都是优生与成绩较差的学生的组合。
4．座位的安排
位置编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可以不拘一格。
课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。
为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。
分组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，给学生的合作交流带来了方便。
T型小组的好处是当老师要集中讲某个问题的时候，只需要侧面两名学生旋转九十度就可以面向老师。
座位的布置与安排可以促进学生之间的合作。
有效率的小组座位是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材料，并且小声说话，不影响其他小组。
教师应该明确，座位形式的变化，是为学生合作学习创造学习条件，
在合作学习具体实施时，不应刻意或过分专注于座位形式的研究。
到底该怎样排列座位，应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则，在这种原则下，完全可以探索其他的形式。
5．小组形象设计。
小组成员可以集思广益，充分发挥各自的特长及能力设计有关的小组的各种象征。
（1）组名—各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情况，提出一个能够最能代表小组特色的名字。
（2）口号—各组的口号，可以自己编造，也可以选择一些名人名言，诗句等。
（3）小组标志—各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小组特点的标志图案。
6．小组实行动态管理
当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。
学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。
在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图。
自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。
7．明确组内分工。
组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。
组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。
为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。
由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。
只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。
为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。