谈话教学法
小学数学教学方法——讲解法、谈话法
小学数学教学方法——讲解法、谈话法
我国小学数学基本的教学方法有讲解法、谈话法、练习法、演示法、引导发现法、讨论法、阅读法、实验法、实习法、参观法等。
一、讲解法
（一）定义
教师运用口头语言向学生说明、解释或论证数学概念、法则、规律的一种教学方法。
（二）作用
教师能在较短的时间内给学生传授大量的、系统的文化知识，可以对学生进行思想道德教育，能对学生进行美感教育，能充分发挥教师的主导作用。
（三）适用对象
小学各年级的学生。
（四）运用讲解法的基本要求：
（1）要运用规范的数学语言。
（2）语言要简练易懂，生动有趣。
（3）注意新旧知识的联系。
（4）注意启发学生的积极思维。
（5）注意运用分析与综合、归纳与演绎等思维方法。
（6）恰当的运用板书。
二、谈话法
（一）定义
教师根据一定的教学目标、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
（二）作用
（1）有助于教师了解学生的情况，便于因材施教；
（2）有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于训练、优化学生的思维；
（3）有助于锻炼和培养学生的综合能力；
（4）有助于师生之间情感的交流，以建立良好的师生关系。
（三）特点
教师根据学生已有的知识和经验提出一系列的问题，引导学生积极思考，从。
幼儿园动物园谈话教案
幼儿园动物园谈话教案一、教学目标1.学习不同种类的动物名称及其特征；2.学习如何描述动物的行为和特征；3.提高幼儿的语言表达能力和观察能力；4.增加幼儿对动物的兴趣和了解程度；5.培养幼儿的好奇心和探究精神。
二、教学内容1.动物分类和特征；2.动物园里的动物；3.描述动物的行为和特征。
三、教学过程1. 创设情境教师引导幼儿到动物园参观，让幼儿观察各种动物。
教师与幼儿进行交流，询问幼儿看到了哪些动物，观察到了哪些特征等等。
2. 导入话题根据幼儿的观察和回答，引出这些动物的名称和特征，初步了解动物园的概念。
3. 定向活动教师给幼儿提供一些图片，让幼儿根据图片回忆并描述这些动物的外貌特征和行为习惯。
4. 合作探究小组合作，让幼儿互相搭档，模仿动物模样，描述相应动物特征和动作。
5. 汇报分享组长带领小组进行讨论，分享他们所研究的动物特征和行为。
6. 评价提高教师采用闯关游戏等形式进行自我检查，评价学生的表现，提供进一步的指导和鼓励。
7. 结束活动教师总结学习成果和经验，引导幼儿做出回顾反思。
四、教学重点1.学习动物的分类和特征，能够清晰、准确地描述它们；2.提高幼儿的口语表达能力，能够自如地表达自己的意见和看法。
五、教学方法1.情境创设法；2.导入话题法；3.定向活动法；4.合作探究法；5.汇报分享法；6.评价提高法。
六、教学手段1.课件；2.图片；3.闯关游戏。
七、教学反思通过本次教学，在教学过程的设计和执行中，我在以下方面进行了反思：首先，对于幼儿来说，图案和图表是极具吸引力的，因此在授课中应该更加注重视觉效果的提高。
其次，师生互动也是非常重要的，需要尽量减少教师讲解的时间并充分听取幼儿的观点和意见，以激发他们的学习兴趣。
最后，在巩固和评价环节，要及时发现问题并进行适当的调整，以更好地促进幼儿的学习成效。
谈话法在提高中学教学效果中的作用及原因分析
谈话法在提高中学教学效果中的作用及原因分析谈话法是一种目前很受欢迎的教育教学方式，其具有显著的优势，能够在中学教学中发挥积极的作用。
下面从谈话法的定义、作用、原因三方面进行分析。
一、谈话法的定义谈话法是指在课堂教学中，教师通过直接与学生进行谈话互动的方式来提供知识、传递技能和培养学生自主学习能力。
这种教学方式强调教与学者之间的关系，能够在教学过程中获得更高的学习效果。
二、谈话法的作用1.激发学生的兴趣和动机谈话法可以让学生更好地参与到教学中来，因为学生喜欢与教师进行交流，这种交流能够激发学生的兴趣和动机。
通过谈话，学生可以向教师提出问题，学习更多的知识，不断提高个人的知识水平。
2.提高学生的综合能力谈话法教学可以让学生通过交流和表达自己的思想，提高他们的思维能力和口头表达能力。
教师可以通过针对学生的不同需求和特点，开展交流和互动，从而帮助学生提高综合能力。
3.激发学生的自主学习能力谈话法教学能够鼓励学生独立思考和自主学习。
在与教师进行交流时，学生需要思考和分析问题，自己找出更好的解决方案，这种过程能够培养学生的自主学习能力。
三、谈话法的原因1.人性化的教学谈话法更加人性化，教师可以关注每一个学生的需求，了解每一个学生的情况，让学生感受到自己受到了重视和关注。
教师可以通过谈话了解学生的思想和感受，从而更好地引导学生学习。
2.与学生有更紧密的联系谈话法能够建立起一种紧密的关系，让教师和学生之间的距离不断缩短。
教师可以通过谈话发现学生的问题，积极地解决学生遇到的困难，从而更好地帮助学生提高学习效果。
3.提高教学质量谈话法能够让教师更加深入地了解学生的学习情况，从而能够更好地进行思考、调整和改进教学方案。
同时，教师可以通过与学生建立良好的关系，促进学生的参与程度，从而更好地提高教学质量。
总之，谈话法是一种非常有价值的教学方式，它可以让教师更好地关注学生的需求和情况，从而能够更好地帮助学生提高学习效果。
在中学教育中，谈话法能够促进学生综合素质的提高，更好地激发学生的兴趣和动机，有助于提高教学质量。
行动导向教学的主要教学方法介绍
行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。
目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。
行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。
综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
一、目标单一的知识传授与技能教学法（一）谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。
在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
如文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验，制造加工专业学员（生）在培训中制定生产加工计划等。
（二）四阶段教学法四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。
它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。
（三）六阶段教学法以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：第一阶段：激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
采用讲解、提问或启发式教学。
第二阶段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难。
教师发现学生错误。
常采用展开式或自学式。
第三阶段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出解决问题的方法。
采用传授式、展开式和自学式。
第四阶段：试验。
这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
第五阶段：记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
适合采用练习式教学。
谈话法
一、谈话法：又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。
特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。
运用谈话法要注意：讲究教师提问的艺术；正确评价学生的回答；正确对待学生的提问；正确处理面向集体提问和指名回答的关系。
二、说课，即教师在授课之前，向领导或同行阐述一堂课的教学计划及其理论依据，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。
其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。
三、说课与上课的区别：上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。
说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。
四、《山居秋暝》如何引导学生理解诗中有画？首先，我向学生展示与前三联诗句有关的几幅图，让学生对诗句描绘的景物有个初步的印象然后，让学生自由讨论，运用自己的想象，每个人用散文化的语言描述一幅画面。
具体步骤如下：(1)、学生自由诵读诗歌，找出诗中描写了哪些景物，运用想象构建画面，并用散文化的语言描绘出来。
（主要赏析颔联、颈联）明确①景物：山雨月松泉石竹女莲舟画面：怎样理解“明月松间照，清泉石上流。
浣女归竹喧，渔舟下莲动”的艺术画面？（先让学生自由描绘，再抽学生概括总的画面，最后老师进行梳理总结。
）参考：首联——“空山新雨后，天气晚来秋”（紧扣诗题，点明时间地点，即大环境，非重点赏析。
）（初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。
）颔联——“明月松间照，清泉石上流。
”（暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点落下来。
清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！）颈联——“竹喧归浣女，莲动下渔舟。
15教学方法1之苏格拉底的谈话法 (1)
那么，照美诺— —这位伟大国王 的世交看来，美 德就是获得金银 的能力；
这不是美德， 苏格拉底，而 是罪恶。
是呀，没有这些 怎么能有美德呢?
那么正义、节制、圣洁 或美德的其他部分，似 乎必须伴随着这种获取， 若没有它们，仅仅获取 善就不是美德了。
自然。
依我的判断不能 不这样。
是的。
而我仍刚才不是说过正 义、节制以及诸如此类 的每一种品质都是美德 的一部分吗?
就好象你已经告诉了我而我也一定已经知道了整个的美德并且当打成了碎片之后我也还知道这个似的之后我也还知道这个似的
苏格拉底的谈话法
苏格拉底“产婆术”一例” ——与美诺讨论什么是美德
你要一个对于 一切美德的定 义吗?
说说美德 是什么？
如果你要一个对于 一切美德的定义， 我不知道说什么， 不过美德是支配人 类的力量。
怎么能不是这样 呢?
而他们必须设想那被 损害的人是愈受损害 就愈不幸的吗?
但不幸的人不是 确实是很倒霉。 很倒霉吗?
我得说没有，苏 格拉底。
有谁会想望着不 幸和倒霉吗?
这显然是真理， 苏格拉底。我承 认没有人想望恶。
但如果没有人想望 着不幸，那么美诺， 也没有人想望着恶 因为所谓不幸，除 想望及占有恶之外， 又是什么呢？
是的，在那种情 形下是这样的。
岂不是很显然，那些不 知道它们的本性的人不 想望它们，他们是想望 着他们以为善的东西， 虽然其实它们是恶的；
而如果他们是弄错 了，把恶当作善了， 则他们其实是想望 着善的吗?
他们一定知道。
好，那么那些如你 所说想望着恶，而 认为恶是对其占有 者有害的人，知道 他们将受恶的害吗?
它们是什么?请告诉我它 们的名称，正如我可以告 诉你别在正义之外也还有 别的图形的名称一样，
谈话法在历史课堂教学中的运用
谈话法在历史课堂教学中的运用西安市户县第二中学聂广收谈话法又称问答法，是指教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识，巩固旧知识。
这种方法易于集中学生的注意力，激发学生积极的思维活动，提高课堂教学效果。
在历史课堂教学中应用广泛，收效显著。
那么，如何运用好这一教学方法，让历史课堂保持旺盛的生机和活力？（一）树立“问题”意识，让教学问题化，问题常态化。
新课程要求课堂教学实现三维目标，要求充分发挥学生主体作用。
因此，必须让学生有活动，在活动中学习知识，提升能力。
而历史课堂活动最主要的方式就是运用知识解决问题。
所以，必须适应新课程的要求，使课堂教学问题化，问题常态化。
如岳麓版历史必修二第一课《精耕细作农业生产模式的形成》，共需学生掌握四个大问题：1、农业的起源2、农具的革新3、水利设施的完善4、自耕农经济。
教学中可以把这四个问题分解成如下的系列小问题，让学生回答：1、农业的起源①原始农业是如何形成的？②中国古代农耕经济的区域特点怎样？③古代农耕经济产业结构的基本特点？2、农具的革新①农具发展的三个时代分别是什么？②铁器牛耕广泛使用的意义有哪些？③曲辕犁的进步性有哪些？3、水利设施的完善①古代水利设施建设的条件有哪些？②古代水利工程建设的成就有哪些？4、自耕农经济①自耕农经济产生的条件有哪些？②自耕农经济的特点有哪些？③试评价自耕农经济的积极作用和局限性。
通过探究、解决这一系列问题来组织教学，可使课堂教学条理清楚，重点突出。
也有利于充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。
(二) 设置情景材料，使问题形象具体，易于学生理解掌握。
历史教材由于篇幅所限，不可能对每一个问题都有比较充足、翔实的材料。
这就给学生探究问题带来一定的障碍，需要教师补充适当的材料，为学生解决问题提供依据和途径。
如分析我国农村率先进行改革的原因，我补充了两段材料：一、农村人口占我国人口80﹪，农村不稳定，整个政治局势就不稳定，农民没有摆脱贫困，就是我国没有摆脱贫困。
大班谈话活动教案设计步骤及注意事项
教育教学活动需要精心设计，特别是对于幼儿园的大班级谈话活动来说，设计师需要针对孩子的特点和年龄时区进行规划，让这些活动更加接近幼儿园大班视野，促进他们的认知、情感和语言发展。
下面介绍大班谈话活动教案设计步骤及注意事项:一、大班谈话活动的规划1、整合教学资源选择主题，经过多方面的考量，主题可以涉及到季节、文化节日、生活常识等等，搜集相关的资料，准备教材课件、视频、图片等资源。
2、设计教学目标大班谈话活动的目的是为了让孩子在有序的管理下，自主场地、自由讨论，将课堂上学到内容融入实践，拓展思维世界。
教师应该在活动中安排学习和探究的目标，以指导孩子学习和思考。
3、组织谈话活动的过程教师应该在谈话环节中提出问题、激发孩子兴趣，并引导孩子发表自己的见解和意见。
在活动中，老师可以为孩子提供有趣的选择题和行为指导，以帮助孩子更好地理解和掌握所讨论的问题。
二、大班谈话活动的实施1、建立和维持良好的师生互动关系在大班谈话活动开展之前，教师需要注意与孩子建立友好、信任的关系。
老师应该鼓励每个孩子发表自己的观点，并且尊重他们的不同看法，从而让孩子在互信的前提下发挥积极的讨论态度。
2、让孩子充分参加在大班谈话活动中，孩子是主角，他们扮演着发言者、听众以及评价者的角色。
老师可以通过统计、评估等方法，建立指导性的反馈机制，让孩子感受到自己过程中的重要性和作用。
3、尽量减少无效的教学时间在大班谈话活动中，教师应该尽量减少无效的教学时间，让它变得更加有效。
在活动中可以利用多种教学方法和策略，如游戏、座谈、小组讨论、展示等等。
三、大班谈话活动注意事项1、活动的安全性在大班谈话活动中，老师应注意维护孩子的安全和健康，特别是在户外或特殊场合，要注意遇到不良的气象、身体状况、前后道路和相关设施的安全情况。
在活动前需要对孩子们进行预防和教育，避免事件的发生。
2、回顾和总结在大班谈话活动之后，老师应该及时对活动进行回顾和总结。
回顾和总结活动结果，比较活动前和活动后孩子的变化，发现问题、强化孩子的成长和自信心。
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谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识巩固新知识或检验知识的教学方法。
谈话法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养独立思考和语言的表述能力。
一、谈话式教学法的实践基础。
(一)课程类型。
谈话式教学法较适合于社科类学科教学,特别是应用性知识和经验性知识以及思想政治教育类课程教学。
如高三语文“人生的境界”、“中国艺术表现里的虚与实”,高二政治“人生的真正价值在于对社会的贡献”、“人生价值的实现”等。
(二)学生基础。
谈话式教学法要求学生要有较好的知识基础、较强的理解能力、灵活的思辨能力和捕捉能力以及积极的参与意识。
(三)教师素养。
谈话式教学法对任课教师素质的要求比较高。
首先,教师要有广博的知识,在主持谈话时可以引经据典、旁征博引。
第二,对谈话教学内容要有全面、深刻的理解。
第三,要有主持的能力和经验,在谈话过程中能善于引导,使谈话不偏离主题,还能根据设计有效地控制时间。
第四,活泼、幽默,能使谈话在轻松、欢乐、愉快的情境中进行。
第五,具有较强的语言组织能力,语言要清晰、简练、准确、生动、有趣,说话要
通俗,适合谈话情境。
第六,要有能迅速处理不可预测因素的能力。
二、谈话式教学法的基本程序。
(一)谈话设计。
谈话设计需要任课教师和被谈话者共同完成,也就是教师和被学生要共同“备课”,这是谈话式教学法与其他教学法的区别,也是谈话式教学法的难点。
谈话设计应包括以下几个方面:
1、老师采用讲解式教学引入谈话，让学生大体了解学习的目的和内容，学生回忆已学过的相关知识或经验，收集专引入谈话业信息；
2、师生共同讨论、定义和表述本节课学习课题的名称，讨论学习内容掌握的程度，并准确地将其用文字表述出来；
3、界定谈话课题的范围，并按照逻辑关系划分段落，保证讨论内容始终集中在共同确定的主题范围内；
4、讨论。
师生交流信息资料和个人意见，共同寻找解决问题的途径；
5、学生针对主题阐述个意见；
6、总结讨论成果。
可由学生先总结，教师整合学生的总结结果后做最后定论。
三、特点一是有明确的学习目标。
1．在行动导向的教学中，教师常与学生共同确定学习目标。
2. 是问答式、讨论式教学是谈话教学法的特种形式。
四、谈话式教学法的要求和注意事项。
1. 事先根据教学目标和教学内容精心设计谈话问题。
哪些内容主持人陈述、怎样陈述,哪些问题需要提问被谈话者,怎样提问、怎样回答和解释等等,都要精心设计准备。
2. 要把握好时间,预留学生提问和与学生讨论的时间。
3. 灵活处理谈话中学生提出的问题,一般对学生提出的问题要有问有答,如遇与本教学内容关系不大或不应在此讨论的问题,要能灵活处理,巧妙解决。
4. 调动学生的积极性,激励学生积极配合、参与谈话。
要通过语言和表情的处理,造就一种热烈的气氛,使每一个学生都有积极参与的欲望。
5. 要做好归纳和总结.谈话结束后,教师要做好归纳和总结,使知识系统化科学化,帮助学生解决谈话中的一些错误认识和思维,正确掌握知识.；
6. 当学生基本知识和经验不足而影响学习进程时，可采用提问展开式教学对学生提供帮助。
7. 要善于启发诱导.启发学生运用已有知识,因势利导,一步一步获取新知识.；
五、基本要求
1、教师要有充分的准备谈话的过程要根据教学任务进行设计，选择好提的问题。
问题要明确，难易要适当，有启发性。
设计提问主要是考虑：问什么，什么时候问，问谁，教师希望的答案是什么，学生可能答什么，答错了或离了题怎么办。
2、注意临场技巧的运用提问要针对全体学生，并给适当考虑的机会，注意两个不行和两个不好：先叫人后提问不行，提出问题马上叫人不行；问完不让其他学生补充不好，一下子提好多问题不好。
教师听学生回答要耐心，一般不要轻易打断；提问要掌握问题实质，答不出来要点拨一下；回答了问题要让大家评价；要注意培养学生回答问题的勇气，要求声音宏亮。
3、谈话要围绕教材内容和教学重点来进行。
4、提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异。
5、教师要面向全体学生提出问题，要因势利导，引导全体学生思考，让个别学生回答，要允许学生互相补充或向教师提出质疑。
6、谈话结束时，教师要归纳总结，得出正确结论，对学生反映出的错误认识，要明确纠正，使学生获得系统、科学、准确的认识。
六、主要方式
引入课题的谈话，叫引入性谈话；传授新知识的谈活，叫传授性谈活；启发学生思维，引导学生回答问题的谈话，叫启发性谈话；巩固知识或检查知识的谈话，叫巩固性谈话；还有指导性谈话和总结性谈话等。
七、评价
谈话教学法的基本的特点是通过师生间的“问题性对话”传递和交流信息,它能较好地引起学生的注意,调动学生学习的积极性,对培养学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。
同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目本身提出的疑问或变换题目的条件,
来拓宽学生的视野,诱导学生发散思维,增强学生的应变能力,培养学生思维的广阔性和深刻性。