范例教学法
范例教学法
范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。
而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。
于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。
在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。
之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。
范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。
所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。
范例教学法
根舍因，德国心理学家瓦根舍因的主要贡献是首创了“范例教学理论”。
范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例)，通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。
以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
教育思想：范例教学法的基本思想，在于反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。
因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。
提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。
理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。
而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。
因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。
范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。
基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。
基础性原则是针对受教育者而言的。
它要求教学内容的选定必须从学生的身心发展实际出发，适应他们的智力发展水平和已有的知识经验，并与他们的现实生活和未来发展需要密切相关，使他们在获得基本经验的过程中认识社会科学、自然科学的种种实质性关系，使他们的智能得到发展。
范例教学理论认为，基础性是基本性的更高一个层次。
范例性原则是要求教师教给学生的知识更新是经过精选的基本性和基础性的知识，而且这种知识一定是能起到示范作用的，它是一个窗口，从这个窗口可以看到更广阔的场景。
通过范例性知识，有助于学生举一反三，触类旁通，有助于学生的迁移和实际应用。
范例教学法
激发学习兴趣 培养学习能力
提高教学质量
Add Your Text
难选择典型范例 范例教学法 难把握教学过程
缺点
要求业务能力高
思想
原则
Text 范例教学法
方法特性
特性
Text
思想
教养性学习：教育与培养
主动性学习：培养学生的独立能力和问题意识
发生的学习：从具体到抽象 实景—沙盘（模型）—挂图（符号） 开放式教学： 引进新概念，介绍新内容； 组织练习运用知识的活动； 鼓励学生独立学习，学会学习。
原则
就教师传授的角度来说的，教给学生的知识务必是一 种言简意赅的选择，能起到示范作用，可以触类旁通 地理解许多基本性和基础性的知识。 范例性原则就是通过这种范例的精选来使教学达到基 本性与基础性目标的原则，也可以说是基本性与基础 性教学原则的一个重要形式。
范例教学法
范例教学法
范例教学法的含义
范例教学法的方法特性
范例教学法的教学过程 范例教学法的评价
范例
隐含着本质因素、 根本因素、基础 因素的典型事例 —瓦根舍因
就是好的例子， 典型的例子，学生 能够理解的例子
—克拉夫基
范例教学法
范例教学法初步地解释为，根据好的、特别
清楚的、典型的例子进行教与学。使学生能 依靠特殊(例子)来掌握一般，并借助这种一般 独立地进行学习的一种教学方法。
特性
教学将使学习者从特殊中获得一般。（归纳） 教学过程将具有“继续的作用力” ：“迁移效应” 教学过程注意到了儿童的实际与认识水平
选择的范例是一种个案，一种特殊。
教学是一种开放式的教学
教学过程
范例性地阐明“个”阶段 范例性地阐明“类”阶段
教案范例教学方法设计模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够掌握（具体知识点），并能运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：通过（具体方法），培养学生（具体能力）。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生对（具体内容）的兴趣，培养学生（具体价值观）。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握（具体知识点）。
2. 教学难点：运用（具体知识点）解决实际问题。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解（具体内容）在实际中的应用。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，进行讨论、交流，共同完成学习任务。
4. 实践操作法：通过实验、操作等活动，让学生亲身体验，加深对（具体内容）的理解。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体课件、视频等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
（2）提出与本节课相关的问题，引导学生思考。
2. 课堂讲解（1）教师讲解（具体知识点），强调重点、难点。
（2）通过案例分析、实例讲解等方式，让学生理解（具体内容）。
3. 分组合作学习（1）将学生分成小组，每组讨论、交流，共同完成学习任务。
（2）教师巡视指导，解答学生在讨论过程中遇到的问题。
4. 实践操作（1）教师示范操作步骤，强调注意事项。
（2）学生分组进行实践操作，教师巡回指导。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
（2）学生反思自己在学习过程中的收获与不足。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 实践操作：评价学生在实践操作过程中的表现，了解学生动手能力。
4. 课堂测试：通过课堂测试，了解学生对知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：根据教学大纲和课程标准，选用合适的教材。
国外四种典型教学方法
国外四种典型教学方法
导读:一、范例教学法范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
…
一、范例教学法
范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
二、暗示教学法
暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示教学法的原理是整体性原理。
三、案例教学法
案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。
采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。
四、“纲要信号”图示法
“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。
沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。
这种教学方法的核心是“纲要信号”。
所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。
这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。
范例教学法的一般程序
范例教学法的一般程序在中学地理教学中，我经过多年的课堂实践，将一堂新课教学的全过程按“质疑导读，全面感知一合议解惑，启迪思维一精讲概括，深化理解一精练测试，稳固记忆”四个程序进展，取得较好的教学效果。
此时此刻以“锋面”一节教学为例，加以分析说明。
一、质疑导读，全面感知老师在备课中依据教学大纲、高考说明、教材和学生状况制定出一堂课的教学目标，然后按目标要求和教材依次细心设计出一套“自学思索题”供学生自学。
要求学生在规定的时间内(3～5分钟)看完规定的课文内容，全面感知。
在读书看图的过程中，要以思索题作为线索和归宿，要求学生在书、图上注明符号，勾画出关键的词语。
读书一般是自己看，必要时也可指定学生阅读，教师“点睛”，有的内容也可以集体朗读。
这样不但可以防止学生的盲目性，做到有的放矢，而且有利于教师对课堂的限制。
如在学习“锋面是影响天气的重要因素”时，拟定了以下的思索题：1什么是锋?它与气团有何区分、联系?2冷锋、暖锋过境时、过境后的天气有何改变?3看冷锋、暖锋天气示意图，指出两个图像有哪些不同?二、合议解惑，启迪思维当学生在规定的时间内完成读书看图这一程序后，老师可以依据质疑的内容、层次，逐一要求学生思索、争论和答复，这样可以了解学生的相识程度和理解水平，以及干脆运用教材相关学问回答下列问题的实力，为老师重点讲解、突破难点寻求论点和方法。
紧接着老师应刚好向学生进一步提出一些具有启发性、探究性和趣味性的问题，引发学生思索，使学生处于疑问一思索一解疑一新的质疑的思维活动中，以促进学问的迁移、深化，以求到达对重点、难点的理解和驾驭。
为此，可提出以下问题：1看图分析，为什么锋面以下总是冷气团，锋面以上总是暖气团?2为什么同是我国北方，夏季多暴雨，而冬、春多大风、沙暴天气?3但凡发生准静止锋的地区都下“梅雨”吗?为什么吗?举例说明。
这个程序起到承上启下为下一程序教学做铺垫的作用。
设计这个程序的好处是可以激发学生爱好，启迪才智，活泼课堂气氛。
《范例教学法》优秀教案
一、案例概述（一）背景材料1、使用教材版本：《初中信息技术》（第一册、***教育出版社）2、模块/章节：第四单元文字处理软件第六节Word 2021中的表格3、建议学时数：2 课时（每节课约45分钟）非上机时间15 分钟，上机操作时间30 分钟4、适于年级/学段：初一年级5、上课地点：多媒体机房（二）案例简介1、本节课是***教育出版社中小学《信息技术》教材及软件编委会编写的初中第四单元第六节《Word 2021中的表格》的内容。
教材对问题的设计一般都解便于学生将掌握的知识及时转换为解决生活实际问题的能力。
如：当学生掌握了表格制作的基本操作以后，迅速解决课程表、自我简介表的制作问题，既是对知识的巩固，又能解决生活中实际问题。
2、随着办公自动化的普及，表格在日常生活中应用广泛，可以用于制作的个人简历表、招聘表、求职表、考核表、工资表等等。
所以这一部分的内容对学习者以后的工作和生活有着重要的作用。
二、教学对象分析1、在学习本课以前，初一年级的学生已系统地学习了window的基础操作，word录入、编辑、排版等基本知识，对常用工具栏、格式工具栏使用也比较熟悉，这便为我们今天的深入学习做了知识和技能上的铺垫。
2、初一的学生已经开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持。
教师在教学过程中应从学生的兴趣入手，结合学生的生活经验，创设有效的教学情景，由简到繁，由易到难，循序渐进的设计任务。
三、教学设计思路“范例”的构建要体现“以学生为中心，教师为辅”的教学策略。
因此，提倡在“范例”教学中，形成“范例制作→学生介绍完成范例的方法→教师引导→形成学生作品”的教学过程。
本节课介绍表格制作的基本方法，按“插入表格—输入数据—编辑表格—修饰表格—表格自套用格式”的思想展开。
创设情景，以“课程表”这样一般的规则性表格的制作方法为实例进行讲解，然后引出以“自我简介”这样复杂的不规则性表格，使学生掌握表格制作的方法和步骤。
范例教学法教案模板
一、教学背景1. 教学内容：根据教材内容和教学目标，确定本节课的教学内容。
2. 教学对象：分析学生的年龄、知识水平、学习习惯等特点，确定教学对象。
3. 教学目标：明确本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
二、教学过程1. 导入新课（1）激发兴趣：通过提问、图片、故事等方式，激发学生对本节课内容的兴趣。
（2）揭示课题：明确本节课的教学内容，让学生对所学知识有一个初步的认识。
2. 范例展示（1）展示范例：教师展示与本节课内容相关的范例，可以是图片、实物、视频等。
（2）分析范例：引导学生观察范例，分析范例的特点、规律和技巧。
（3）讲解范例：教师结合范例，讲解相关知识，帮助学生理解和掌握。
3. 学生练习（1）布置练习：根据范例，布置相应的练习题，让学生巩固所学知识。
（2）指导练习：教师巡回指导，解答学生在练习过程中遇到的问题。
（3）展示成果：鼓励学生展示自己的练习成果，分享学习心得。
4. 课堂小结（1）回顾知识点：引导学生回顾本节课所学知识点，加深记忆。
（2）总结规律：总结本节课所学规律，帮助学生掌握知识体系。
（3）布置作业：布置与本节课内容相关的作业，巩固所学知识。
三、教学评价1. 学生评价：关注学生在课堂上的参与度、练习效果和作业完成情况。
2. 教师评价：根据教学目标，评价学生对知识的掌握程度，调整教学策略。
3. 教学反思：教师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、教学资源1. 教学课件：制作与本节课内容相关的课件，方便教学。
2. 教学视频：收集与本节课内容相关的教学视频，丰富教学内容。
3. 教学器材：准备与本节课内容相关的教学器材，如图片、实物等。
五、教学时间1. 导入新课：5分钟2. 范例展示：10分钟3. 学生练习：15分钟4. 课堂小结：5分钟5. 教学反思：5分钟六、教学注意事项1. 注重范例的选取，确保范例具有代表性、典型性。
2. 注重讲解与练习相结合，提高学生的实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
范例性原则 ——范例性就是要求教师精选的教学内 容具有代表性、典型性和开导性，使学生能以点带面，举一反 三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。
范例教学法
步骤
1、范例的阐明“个”的阶段
要求通过个别的例子说明事物的特征
2、教师讲清“类”的阶段
通过对“个”的认识，进行归类、推理，使学生认 识这一类事物的普遍特征和种属关系
3、掌握规律的阶段
提高规律性的认识。引导学生掌握与范例同一类知 识的联系与规律
4、运用知识的阶段
在上述3个阶段的基范础例教上学法，使学生能自觉地联系实际， 创造性地运用所学知识，解决实际问题
范例教学法
4、运用知识的阶段
这一阶段是前面三阶段的升华，把教学的重点从客观 内容转向学生精神世界的开拓，目的在于使学生不仅 认识客观世界，也认识自己和人类社会，以及它们之 间的关系，使他们在获得客观知识的同时，也能把这 种知识转化为自己的认识和经验，转化为他们可以用 来指导自己行为的能力，真正掌握“个”和“类”的 知识，全面实现教育所要达到的目的。
开放式教学
教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从学生的实际出 发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；
必须引导学生行独立的探范究例，教学而法不仅仅向他灌输知识。
原则
基本性原则 ——强调教学应教给学生基本的知识结构 与规律，教学内容是一门学科的基本内容、基本概念和基本原 理
范例教学法
3、掌握规律的阶段
要求在前两个阶段的基础上找出隐蔽在“类”背后的 某种规律性的内容，把对客观世界的认识提高到规律 性的认识。因此，教师要引导学生对各种个别事例和 现象做出总结，理解某一类事物的普遍特征和一般规 律。教师的作用就是提供帮助使学生的认识更加深入 如通过对噬菌体增殖过程的学习以及其它病毒增殖 过程的探索，归纳病毒这一类生物的增殖过程、方式 及特点
范例教学法
基本思想
教养性学习
所谓“教养性的学习”就是，让学生通过这种学习，可以使 自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。
主动性学习
主动性学习要求培养学生的独立能力和问题意识。
发生的学习
在范例教学中学生学到了这种内部逻辑，那么其学得的东西就可以 是一种“生产性的知识”或者说“能动的知识”，学生凭借这种 内部逻辑可以学到更多的东西。而这种内部逻辑只有通过“发生 的学习”才能为学生所了解和把握
1、范例的阐明“个”的阶
段
根据某些现象 决问题的方法和没想
解范例
激发学生思考
寻找解
引出一典型范例 讲
以噬菌体的增殖过程为范例，使学生了解噬菌体增殖 需经历的各个过程及方式和特点
范例教学法
2、教师讲清“类”的阶段
从“个”的本质特征去探讨“类”似的事例，对个别 事例进行归类，目的在于使学生从“个”的学习迁移 到“类”的学习。此阶段要求学生积极思考、主动运 用，教师要引导他们尝试多个“个”，从一个“个” 的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝 试中探索一般。 如通过学习噬菌体的增殖过程，去探索其它病毒的增 殖过程，对比有何相同之处
通过前三个阶段噬菌体、其它病毒的增殖的学习，使
学生真正掌握病毒这一类生物的知识，并把它转化为
自己的知识，成为学生自己肚子里的墨水。 使其能联
系实际，利用所学知识去解决现实生活中关于病毒的
问题
范例教学法
评价
优点： （1）可以促进课程改革的发展 （2）可以全面培养学生的信息素养 （3）注意学生的实际水平 （4）教学具有开放性
缺点：
（1）比较难选择和组织具有基本性、基础性和范例性的典型范例
（2）在教学中比较难把握教学过程，可能影响学生对一门学科的较 完整认识
（3）范例教学法对教师的业务范能例力教学要法 求比较高
此课件下载可自行编辑修改，供参考！
感谢你的支持，我们会努力做得更好！
范例教学法
范例教学法
20101918
主要内容
概念 基本思想 原则 步骤 评价
范例教学法
概念
“范例” ➢ — 这个词来源于拉丁语"exemplum”，意思是
“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简 意赅)的例子”。 范例教学法 ➢ 教师在教学过程中选择真正基础的、本质的知识作为 教学内容，通过典型的事例进行教学，把科学的系统 性与学生的主动性统一起来的一种教学方法。