案例教学法中“一案到底”教学模式应用

案例教学法中“一案到底”教学模式的应用
摘要：随着新课程改革的不断深化，案例教学法也被不断优化，“一案到底”这种新型教学模式正在被越来越多的人所采用。

为什么要采用“一案到底”的教学模式？实践教学中又该如何“一案到底”？一堂公开课的尝试可以解开这些问题。

关键词：案例教学法一案到底德育课
新课程改革带来了德育课堂的许多可喜的新变化，给德育教师的教学带来了新的挑战，使德育教师们不断致力于新的教学方法的研究。

其中，案例教学法就是新形势下，德育课教学中被广泛采用的新的教学方法。

但是，很多教师在实际教学中，为了落实知识目标而搜集大量案例，在一堂课上全部抛出，一个知识点一个案例的现象普遍存在。

这样做使得学生将大量精力花在了不断阅读各种案例上，大脑疲惫不堪不说，课堂最重视的情感目标更是得不到很好的落实，违背了案例教学法的初衷。

如何才能充分利用案例教学法，落实课堂目标，使中职学生得到各方面的提高？对此，不少德育教师都进行了各种尝试。

我也在一线教学的过程中不断试验着，希望能够找到一种行之有效的方法。

经过一段时间的实践，我认为“一案到底”的案例教学法是比较适合中职学生学习习惯的比较好的教学模式。

本学期的公开课我使用了“一案到底”的案例教学模式，从一开始案例的选择，到对案例进行修饰、润色，再到案例的表现方式，最后到案例的深层挖掘我都进行了精心的设计，使公开课达到了较
好的效果：
1.案例的选择
案例的质量将直接影响课堂教学的效果、关系到教学的成败。

选择合适的案例，并恰当地引入课堂，学生就会有很强的参与积极性，教学也会起到事半功倍的效果。

所以，在选择案例的时候我从以下几个方面进行了综合考虑：
（1）案例要有明确的目标性，要与教学内容密切结合。

我开课的课题是《职业道德与法律》第四单元第九课的第一部分“自觉维护社会公共秩序”，教学内容有：①违法行为具有社会危害性；②违反治安管理的行为要受到法律的处罚；③自觉依法规范自己的行为。

针对内容，我选取了一个在本校实际发生过的案例，对其稍加改编：
小强，15周岁，某中职学生。

平时行为随便，自律性较差。

一天中午，小强到学校食堂吃饭，人很多，大家都在排队。

小强不想排队，于是……（插队了）被他挤到后面的小龙不干了，两人吵了起来，后来还打了起来。

事后，小强觉得不解气，找来校外一群“朋友”，他们到学校门口叫嚣、拦截小龙。

把小龙带到小巷子里群殴，小龙倒地不起，被送到医院……小强和他的“朋友们”被公安机关带走了。

经医生鉴定，小龙为轻伤。

这个案例与三个教学内容都有关联，为之后的步步展开、层层剖析做好了准备。

（2）案例要有深刻的启发性，针对学生的思想迷惑，帮助学生
澄清一些是非界限。

我所选用的案例中的一些行为在很多中职学生看来是家常便饭，没有什么了不起，甚至很多学生都意识不到聚众斗殴、致人轻伤都已经是触犯了法律的。

所以这个案例具有深刻的启发性，使学生明确了罪与非罪的界限。

（3）案例要能够吸引学生的注意。

虽说是”一案到底”、深层挖掘案例，但是如果在课堂上每次都以相同形式展示同样的材料，学生会很容易感到厌倦、乏味，从而迅速失去学习的兴趣。

因此，应该采取多种表现形式引起学生关注案例的兴趣。

本节课，我三次展示了这个案例：第一次采用微视频的形式展示；第二次采用“知识卡”拓展、延伸的形式使用；第三次以小组活动的形式展示，让学生对案例充满熟悉感而又有着新鲜感，从而使学生的注意力一直留在课堂上。

2.案例的使用
首先我用案例导入新课。

导入时我考虑到要集中学生的注意力并吸引学生学习的兴趣，所以找来图片配合文字用ppt将案例制作成了一段微视频展示给学生，果然学生一下子就被吸引了。

看完微视频后我抛出问题：视频中你认为小强的哪些行为是不正确的？为什么？由于案例就发生在学生身边加之视觉上的冲击，学生很快回答出来，使我很容易就引导学生找出违法行为的含义和种类，并对小强的不文明行为、一般违法行为和犯罪行为进行了分析、归类。

第一个知识点得到落实。

“违反治安管理的行为要受到法律处罚”是本课的重点，关于违反治安管理的行为的内涵和分类显得知识性很强，需要学生强行进行记忆。

但是对于中职学生来说，强记的东西往往不牢固容易忘记，所以能够对违反治安管理的行为进行判断、区分，最后落实能力目标才更为重要。

此时，我第二次用到了案例，我先展示一些违法行为，请学生判断哪些属于违反治安管理的行为，然后以文字形式展示案例，抛出问题：小强的哪些行为是属于违反治安管理的行为？学生回答后我展示部分《治安管理处罚法》内容的“知识卡”，请学生说说小强的这些违反治安管理的行为要受到什么样的惩罚。

学生在思考、判断、回答的过程识别了违反治安管理的行为和要受到的惩罚，从而反思自己过去的行为，敲响心灵的警钟。

“自觉依法规范自己的行为”是本课的难点，也是落实情感目标的突破点。

在第二部分做了铺垫的基础上，我进一步升华，第三次展示案例。

这一次，我要求学生自己深度研究案例，以小组形式进行“剧情重导”，分别扮演小强、小龙和旁观的同学，重新编排剧情，避免吵架、斗殴、打人致伤的情况发生。

此时，上课时间已经过去了23分钟，学生的注意力已经开始分散，学习热情开始消减。

适时组织小组活动，学生的积极性又再次被调动起来，一个个跃跃欲试。

由于对案例已经非常熟悉了，加上前面知识点又落实的比较好，学生很快就编排好了本小组的剧情。

最后，从他们的表演可以发现，他们已经明白一般违法行为是从平时的小错开始的，懂得了要自觉规范自己的行为。

课后，我对半数以上的学生进行了反馈调查，学生们乐在其中，纷纷表示希望我以后多上这种形式的课，他们非常喜欢。

可见，本堂课的“一案到底”是成功的，学生很好的掌握了知识点，教师很好的落实了情感目标和能力目标。

实践证明，“一案到底”的案例教学法是适合中职德育课堂的教学法，但是我们也必须清楚的认识到：要做到“一案到底”并不容易，需要教师对大量的材料进行筛选、提炼、编排，要使我们的德育课堂变成生机勃勃又有效果的课堂仍旧任重而道远。

参考文献：
[1]朱德全.现代教育理论[m].西南师范大学出版社
[2]吴效锋.新课程怎样教[m].沈阳出版社。