信息技术与政治学科的有效整合
浅议中学信息技术与政治课的整合
浅议中学信息技术与政治课的整合前言随着信息技术的发展，现代社会对于信息技术人才的需求也越来越大。
同时，政治课的重要性也逐渐凸显。
如何使中学生既能学好信息技术，又能充分理解政治理念并提升国家意识，是一个值得我们深入探讨的问题。
本文将从信息技术和政治课的角度出发，探讨如何整合两门课程，以更好地培养新时代的中学生。
信息技术与政治课的融合目前状况在大多数中小学校中，信息技术与政治课是独立的科目。
学生们分别在不同时间段学习这两门课程，且教学内容和教学方式也很不同。
在信息技术课上，学生通常会接触到计算机硬件、办公软件、编程等内容，注重培养学生的技能和操作能力。
而政治课则更多地注重理论与实践教学，培养学生的思想意识和国家意识。
整合方案我们可以通过以下方式将信息技术和政治课进行整合：1. 引入信息技术元素政治课可以逐渐引入信息技术元素，例如利用信息技术手段展示政治理论的典籍、条文等，引导学生在信息化的环境中学好政治课，提升学生的国家意识。
2. 以信息化手段辅助政治教学信息技术可以辅助政治课的教学，丰富政治课的教学内容。
利用多媒体、互联网等信息化手段，以图文并茂、生动形象的方式呈现政治理论，提高学生学习政治课的兴趣和效果。
3. 引入政治元素信息技术课程可以逐渐引入一定的政治元素，例如相关的政府政策、法规等，使学生能够通过信息技术手段全面了解国家政治情况，增加学生的国家意识和参与社会政治生活的能力。
4. 整合创新教学模式引入项目制教学，将学生划分为小组，共同探究和解决具体政治问题或者社会热点，结合信息技术手段进行研究和呈现，并针对问题进行讨论，提出解决方案和建议，活跃课堂氛围，提高学生综合运用信息技术和思维能力的能力。
5. 整合考核方式将政治课与信息技术课程的考核方式结合起来，采用综合考核的方式，考查学生综合运用信息技术知识以及掌握政治理论和实践的能力。
结语通过信息技术与政治课的整合，可以形成新的创新教学模式，不仅提高学生的学习兴趣和效果，而且培养了学生综合思考、协作合作和社会责任感，具有长远意义。
高中政治信息技术与学科教学融合教学案例3
高中政治信息技术与学科教学融合教学案
例3
案例介绍
这个案例是关于高中政治课程如何融合信息技术进行教学的一种实践经验。
通过使用信息技术工具和资源，可以增强学生对政治概念的理解和学科知识的掌握。
教学目标
- 提高学生对政治概念的理解和学科知识的掌握。
- 培养学生的信息技术能力和创新思维能力。
- 激发学生对政治学科的兴趣和研究动力。
教学步骤
1. 引导学生了解政治课程的重要性，以及信息技术在现代社会的应用。
2. 介绍信息技术工具和资源，如政治相关的网络平台、政府公开数据等。
3. 鼓励学生在小组合作中使用信息技术工具，进行政治问题的研究和分析。
4. 引导学生编写政治报告、撰写政治观点文章等，通过信息技术工具进行呈现和分享。
5. 组织学生参与政治辩论赛、模拟选举等活动，通过信息技术工具进行实时投票和结果统计。
6. 鼓励学生进行政治主题的研究项目，通过信息技术工具展示研究成果。
教学效果评估
- 学生参与度：观察学生在教学活动中的主动参与程度。
- 研究成果：评估学生在政治概念理解和学科知识掌握方面的表现。
- 信息技术能力：评估学生在信息技术应用方面的能力和创新思维能力。
注意事项
- 确保教学过程中使用的信息技术工具和资源具有可靠性和合法性。
- 引导学生正确使用信息技术工具，避免滥用和误导他人的行为。
- 鼓励学生积极参与，创造良好的研究氛围。
以上是关于高中政治信息技术与学科教学融合教学案例的简要介绍和设计。
通过这样的教学方式，可以增强学生的学习兴趣和动力，并提升他们的政治理解能力和信息技术能力。
高中政治信息技术与学科教学融合教学案例3
高中政治信息技术与学科教学融合教学案例31. 案例背景在现代社会中，信息技术的快速发展和广泛应用已经成为改变人们生活和工作方式的重要因素。
在高中政治教育中，融合信息技术与学科教学已成为提高学生研究效果和培养核心素养的重要途径之一。
本文将介绍一种高中政治信息技术与学科教学融合的教学案例。
2. 案例内容2.1 教学目标本案例旨在通过融合信息技术和政治学科教学，帮助学生提高对政治知识的理解和运用能力，增强研究兴趣，培养信息技术应用能力和批判性思维。
2.2 教学过程教师在教学过程中采用以下步骤：1. 第一步：引入政治话题- 向学生介绍当前热点政治事件或问题，激发学生对政治的兴趣。
2. 第二步：信息搜索和整理- 学生利用互联网搜索相关的政治信息，并针对搜索到的信息进行筛选、整理和分析。
- 学生可以通过使用搜索引擎、、政府网站等资源获取信息。
3. 第三步：信息分析和研究- 学生团队合作，以小组为单位，对收集到的信息进行分析和研究。
- 学生需要理解和解读收集到的政治信息，掌握其中的关键概念和观点。
4. 第四步：知识分享和讨论- 学生在小组内进行知识分享和讨论，让每个学生都有机会表达自己的观点和看法。
- 教师参与学生间的讨论，引导学生深入思考和批判性思维。
5. 第五步：展示和评价- 每个小组选择一个代表，向全班展示他们的研究成果和分析结论。
- 教师和全班学生可以根据展示内容进行评价和讨论。
2.3 教学效果通过以上的教学过程，学生能够在实践中了解政治知识，并能应用信息技术进行分析和研究。
这种融合教学方式不仅能够提高学生的研究效果，还能培养学生的合作能力、批判性思维和信息技术应用能力。
3. 总结高中政治信息技术与学科教学的融合教学案例可以有效激发学生对政治的兴趣，提高政治知识的学习效果。
通过信息搜索、整理、分析和讨论，学生能够在实践中运用所学知识，培养信息技术应用能力和培养核心素养。
这种教学方式适合培养学生的合作能力和批判性思维，对提升学生的学习乐趣和学习成果具有重要作用。
《_信息技术与高中政治课的整合案例_》
《信息技术与高中政治课的整合》案例______事物的发展的状态(高三政治第一轮复习课)一、案例背景：政治课，特别是高二的<辩证唯物主义>，是一门需要高度抽象思维才能掌握的工具式的理论，学生学习理解知识有相当大的难度，而使用知识的难度就更不用说了。
但是作为工具式的理论，使用是目标，所以，如何让学生在学会知识的同时，能够使用知识，应该成为高中政治课整合研究的一个重点方向。
而现代教育技术以其效果的直观性、组合的多元性、容量的丰富性等特点，使抽象问题具体化，在提升知识密度，增加知识容量，协助学生掌握基础知识的同时，通过思考与练习反过来强化抽象思维。
并通过网络资料、动画，或热点问题，激发学生的学习兴趣，从而达到提升学习效率的目的。
高三政治课第一轮复习，学生的知识水平还缺乏系统化，综合水平有待于培养，能否做好第一轮复习，对于全面提升学生文科综合水平至关重要。
本课时曾使用authorware课件实行教学，但只能按照教师的思维，机械地学习，不能发挥学生的主体作用，实行探究性学习。
本案例使用网页课件形式，充分发挥信息教育技术作用，在一课时满足不同层次的学生需求，完成按照常规教学至少两课时的教学内容，收到了良好的效果。
本案例的相关目标定位如下：教学目标：通过本节教学，对学生深入实行唯物辩证法发展观的教育。
在具体分析事物发展的状态的基础上，使学生能初步明确事物发展始终经过“量变——质变——新的量变、质变”循环往复地发展；通过度析各种热点问题，进一步提升学生用发展的观点看问题的水平；用矛盾分析的方法去观察和分析事物发展状态的水平，从而协助学生逐步树立唯物辩证法的世界观、人生观、价值观和方法论。
具体要求：1．知识方面：识记――量变、质变。
理解――量变与质变的关系原理、办事情要坚持适度原则。
2．水平方面：通过基本概念与基本原理和方法论的学习，培养学生归纳与概括的水平；通过使用实例说明原理，培养学生的观察与分析水平；通过使用所学观点分析热点问题，培养学生综合理解使用水平。
信息技术与中学政治课的整合
信息技术与中学政治课的整合信息技术在思想品德课中的应用是指以信息技术为先导,以系统论和教育技术理论为指导,根据思想品德课的教学规律和教学目的而进行的学科教学改革。
一、时代发展需要“思想品德课教学与信息技术”的整合信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
思想品德课教学与信息技术结合是促进学生全面发展的需要,而且信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
在传统的教学中,整个教学过程以教师的讲课为主,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,思想品德课与信息技术教学整合后,教学的规则发生了变化,教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。
学生从传统的接受式学习转变为主动性学习、探究性学习和研究性学习,学生的主体地位被充分体现出来。
随着信息技术在教学中的广泛应用,教学内容的表现形式也发生了很大变化,由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。
为了适应社会发展趋势和课程改革的需要,加强思想品德课程与信息技术的教学整合势在必行。
当今时代需要的是有自主能力、协作意识和问题意识的人才。
日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中,有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。
信息技术的应用己成为现代教学的重要标志。
二、课程改革需要信息技术融入思想品德课堂促进学生的全面发展是新课程实施的核心目标。
思想品德课是德育工作的主要渠道,思想品德学科教学质量的高低直接关系着德育工作质量的高低,学生学习思想品德课如果只借助于课本,那么接收的信息是有限的,这样不利于学生对道德观念的理解与感悟,而信息技术在思想品德课中的有效应用,将极大地丰富学生学习的信息量,改变教与学的传统方式,有利于提高思想品德课的实效性。
“互联网+”背景下信息技术与高中思想政治学科的整合
“互联网+”背景下信息技术与高中思想政治学科的整合随着时代的发展，互联网和信息技术的快速发展已经成为世界各个领域的主要推动力。
在这种大背景下，教育也需要与时俱进，充分利用信息技术的力量，将其融入到学科教学中，从而提高教学质量和学生的综合素养。
在高中阶段，思想政治学科是培养学生综合素质的重要学科，如何在“互联网+”背景下将信息技术与思想政治学科整合起来，成为了摆在教育工作者面前的一项重要课题。
一、互联网+背景下的信息技术应用在“互联网+”背景下，信息技术在教育教学中的应用已成为一种趋势。
信息技术的广泛应用为教育教学带来了很多便利和机会。
比如说，利用网络资源，可以方便地获取各种图书、论文、视频等资料，为教学内容提供更为多元化的素材。
利用电子白板、多媒体教学等教学手段，可以更生动形象地展示知识内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
互联网技术还可以为学生提供更多的自主学习空间，比如网络课堂、在线学习平台等，为学生提供更为便捷、开放的学习途径。
二、思想政治学科的特点与现状思想政治学科是高中阶段培养学生思想道德素养、政治素养、法制素养、历史文化素养和社会实践能力的重要学科，具有很强的理论性和实践性。
随着社会的快速发展和信息技术的日益普及，思想政治学科的教学也面临一些新的挑战。
传统的教学模式可能已经不能完全适应学生的学习需求，更加开放、互动、多元化的教学方式和手段势在必行。
如何将信息技术有机地融入到思想政治学科教学中，成为当前教育领域急需解决的问题。
三、信息技术与思想政治学科整合的意义整合信息技术与思想政治学科，对于提高教学质量和促进学生发展具有重要的意义。
信息技术的应用可以提高教学效率，丰富教学内容，提供多元化的学习资源，让学生在多种形式下获得知识。
信息技术可以为思想政治学科提供更为直观、生动的教学手段，比如说电子教材、多媒体课件、网络课程等，更加形象地呈现教学内容，增强学生的学习体验。
信息技术的运用可以让学生更加活跃地参与到学习中来，培养学生的自主学习能力和实践能力。
信息技术与政治学科的有效整合
信息技术与政治学科的有效整合摘要：现代信息技术在政治教学中发挥更大的作用,通过将信息技术与政治学科整合来增强学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高课堂教学效率，同时可以转变学生的学习方式，促进学科间的相互渗透，优化教学过程。
信息技术与政治学科整合的涵义就是在思想政治学科教学过程中，把信息技术有机地与政治学科地内容、资源、结构及课程地实施融合为一个整体，形成一个整体系统。
在这个整体系统中，信息技术与政治学科教学相互渗透、相互联系、使系统各要素发挥最大效益，以达到最优化的教学效果。
关键词：信息技术政治学科融合随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、就业方式、分配方式的多元化导致社会利益的日益多样化，这给人们的思想观念带来了深刻影响；与此同时伴随着日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势的加强，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，而这也对高中学生的思想政治素质提出了新的要求。
思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性需要我们在教学过程中，探索新的教学思路来适应新形势下的新要求。
`信息技术与传统教学模式的整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
为此我们在日常的教学工作中不断的尝试用信息技术作为教学工具辅助日常教学。
在我使用信息技术进行教学的这两年中，我感觉在这种整合模式中，教师不可以盲目使用信息技术。
但象政治这类文科性质的学科，它强调的是“经济与生活”“政治与生活”“文化与生活”“哲学与生活”，也就是要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。
这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。
它同时还强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。
信息技术与思想政治课教学整合
145244 政治其它论文信息技术与思想政治课教学整合一、现代信息技术与思想政治学科教学整合的必要性教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育整合在其他学科的学习中。
……努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
”信息技术的核心是计算机互联网技术和多媒体技术。
信息技术与整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
这一新型教学模式的关键是充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性和实践能力。
实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，彻底改变教学系统中教师、学生、教材和教学媒体四个要素的地位与作用。
思想政治课具有集知识性、政策性、时效性于一体和鲜明的思想性、社会性、实践性的特点，这就要求教师在教学过程中坚持理论联系实际的原则和方法，用通俗生动的具体资料、新颖的教学设计说明马克思主义观点、原理、道德行为规范，从而使其放射出征服人们心灵的魅力。
新材料、新观念、新情境是思想政治课区别于其他学科的标志，理论联系实际又是政治课生命之所在。
要使政治课堂教学具有生机，要培养学生良好品德和塑造庚格，必须紧密联系社会生活实际，联系学生实际，联系现实中的一些焦点或敏感问题。
利用信息技术的方便性、快捷性和资源的丰富性，特别是网络的出现和发展给思想政治课教学带来了全新的学习环境，它涵盖了思想政治课中政治、经济、哲学、法律、国际关系、宗教等一切方面，并在一定程度上改变着思想政治课的形式和内容。
而多媒体技术可以很好地展现思想政治课的绚丽。
所以，信息技术与政治学科教学的整合应该走在各个学科前列。
二、现代信息技术对思想政治学科教学的影响1、改变了学生学习方式信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的原是和效率。
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信息技术与政治学科的有效整合摘要：现代信息技术在政治教学中发挥更大的作用,通过将信息技术与政治学科整合来增强学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高课堂教学效率，同时可以转变学生的学习方式，促进学科间的相互渗透，优化教学过程。
信息技术与政治学科整合的涵义就是在思想政治学科教学过程中，把信息技术有机地与政治学科地内容、资源、结构及课程地实施融合为一个整体，形成一个整体系统。
在这个整体系统中，信息技术与政治学科教学相互渗透、相互联系、使系统各要素发挥最大效益，以达到最优化的教学效果。
关键词：信息技术政治学科融合随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、就业方式、分配方式的多元化导致社会利益的日益多样化，这给人们的思想观念带来了深刻影响；与此同时伴随着日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势的加强，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，而这也对高中学生的思想政治素质提出了新的要求。
思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性需要我们在教学过程中，探索新的教学思路来适应新形势下的新要求。
`信息技术与传统教学模式的整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
为此我们在日常的教学工作中不断的尝试用信息技术作为教学工具辅助日常教学。
在我使用信息技术进行教学的这两年中，我感觉在这种整合模式中，教师不可以盲目使用信息技术。
但象政治这类文科性质的学科，它强调的是“经济与生活”“政治与生活”“文化与生活”“哲学与生活”，也就是要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。
这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。
它同时还强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。
这就需要老师在讲课的过程中为学生带来大量生动、形象、真实的资料，以启发学生，让学生不走出课堂但还能了解到我们所生活的社会，并能理论联系实际进行分析，从而达到在深化理论知识的同时实现对生活的感悟。
长期的使用信息技术教学（信息技术的特点：资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的--文本、图片、音频、视频等等；活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
）使我深切的感觉到信息技术与文科课程整合的实效性。
以下我将谈一下我在使用信息技术教学过程中的点滴体会，以和大家共同探讨如何更好的把信息技术与课堂教学结合起来。
使用信息技术，我感觉首先是教师根据教学目标对教材进行分析和处理，要思考这样的一些问题：这一课的内容适不适合用信息技术，切忌不能为了追求形式而盲目的使用信息技术；如果决定使用信息技术，那么就要思考用什么形式来呈现教学内容，并以多媒体或网页的形式呈现给学生。
通常情况下，以多媒体形式教学为主，采用PowerPoint（里面可以插播文本、图片、音频、视频，制作PP无技术上的难题，简单、节约时间且生动形象，是最受老师们欢迎的一种技术手段）,flash(可以用动画的形式展示一些生活实例，或是把一些深奥的原理用图示展现出来)等。
当然结合政治课本身的特点，有些课程内容它可以反映出大量的社会信息，这就也同样需要收集大量的资源来辅助这一教学内容，比如说：《市场经济的一般特征》这一教学内容，它在讲述什么是市场经济，市场经济的特征有那些等内容时，还将涉及到我国现阶段市场经济发展的状况，以及一个很大的内容：我国加入世界贸易组织的必要性，这其中还包括围绕世界贸易组织所展开的：世界贸易组织究竟是一个什么性质的组织，它有那些作用等，而这些都是不太可能在一堂课上完成，单纯使用多媒体很受限制，那么这时我就采取了网络教学的模式：与组内老师合作完成了《市场经济的一般特征》这一网页课件，在这一课件上我将有关市场经济的教学内容与课外资源全部放了进去，同时还提出了几个比较有讨论价值的问题（让学生有目的的去查找资源，避免盲目性）为学生提供了一个方便、快捷、有效的网络资源平台，并开设论坛，让学生可以在网上自由的讨论，这一内容我在教室完成了理论学习（原因是我想先集中学习并掌握理论知识，然后理论联系实际可以更加充分的利用我所提供的网络资源），在多媒体教室完成了课外的拓展，上完之后感觉效果还是挺好，唯一的遗憾是网络课教学只用45分钟时间有些短，因为查找资源加组织问题答案，再加讨论，需要一个小时左右，时间短有些仓促。
当然，利用网络教学，提前必须给学生布置任务，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
最后，师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
（如市场经济的一般特征）在我使用以上信息技术教学时，我们学校电教科主任——冯老师又给我了提供了一个教学模式（我感觉一个学校的信息技术老师，因为专业的缘故，他们可以经常的接触那些比较新、比较实用的信息技术教学模式并提供给其他老师，这就可以避免因一些老师在信息技术教学研究上的滞后性）那就是：WebQuest（网络探究学习法）。
通过学习，我了解到WebQuest（网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。
目前全球已有很多教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。
我国不少地区的教育主管部门也在积极倡导，许多学校也正在努力尝试WebQuest应用。
WebQuest在使用中往往被设计成网页（Web）形式的六大模块，如（图1）：(1)情境模块：对背景和信息活动步骤作一个介绍,以激发学生的兴趣；(2)任务模块：任务是真实的、可行的和有吸引力的；(3)资源模块：提供完成任务可能需要的信息，WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。
这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。
由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。
(4)过程模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。
这个过程要分成几个相互区别的阶段；(5)评价模块：每一项WebQuest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。
标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。
(6)总结模块：教师和学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。
显而易见，WebQuest做为一种教与学过程中的工具，也充分体现了建构主义的教育理念。
而且运用WebQuest进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。
”选择一个WebQuest探究主题是一个耗时的具有挑战性的工作。
要想使这堂课令学生和你自己满意和成功，你必须尽力做好选题工作。
以下四点是WebQuest选题必须遵守的原则：1.你所选的题目必须符合当地的或者国家的课程标准。
2.把那些你认为不满意的课用WebQuest表示出来。
3.充分利用Internet资源和Web网页。
4.你所做的WebQuest要稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围。
在这个理解的基础上，我制作了我制作了一个WebQuest，主题为《聚焦和平》，为是么要选择这个题目呢，可以说按照教学大纲：《当今时代的主题：和平与发展》是高三政治常识的内容，而现在高二正在学习的是哲学常识，可是就最近发生的一系列大事如：俄罗斯恐怖事件震动全世界；巴勒斯坦的精神领袖阿拉法特逝世了；台湾当局不间断的制造麻烦等这些问题同学们都很感兴趣，可是由于平时学习时间太紧，他们无从详细的了解到这些事件的始末，而和平问题其实可以联系到我们正在学习的哲学问题：事物发展的道路是曲折的，但前途是光明的，所以我决定提前开这一教学内容，制作了这一课件：其主要栏目有：课题介绍（情境模块）、研究任务（任务模块）、相关资源（资源模块）、活动过程（过程模块）、成果评价（评价模块）和活动总结（总结模块）。
按照建构主义的教学模式来看，本课题应属于“抛锚式”教学法，这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
②课题介绍（情境模块）：创设的情境。
有史以来，战争就象恶魔一样，不断吞噬着人类的财富和生命。
据专家统计，从公元前3200——1964年的5164年时间里，全世界共发生14513次战争，其间只有329年处于和平时期。
人类在这些战争中付出了惨重的代价，大约有36亿人死于战火，损失财富折合成的黄金，可以铺一条宽50千米、厚10米、足可环绕地球8圈的黄金带。
20世纪上半叶发生了两次世界大战，先后有几十个国家卷入战争。
给人类造成空前的劫难。
第一次世界大战，参战国有33个，战争中伤亡3000余万人，其中死亡1000余万人，经济损失达2700多亿美元；第二次世界大战有67个国家卷入战争，死亡5100多万人，造成巨大的物质损失达4万亿美元。
在进入21世纪的时候，你是否想过告诉人类，你心中的遗憾。
20世纪的人类命运为什么这样的惨烈！前50年两次空前的劫难象是要把人类拉回到蛮荒时代。
后50年又是小战不断，民族的仇恨、宗教信仰的差异、领土的纷争、意识形态的对立，就象是人们手中的火柴，随时都可以点燃起熊熊战火。
在拥抱新世纪的时候，请记得告诉她你心中的企盼：给人类一个富饶美丽的家。
可是，新世纪会怎样回答你呢？同学们，你们在战争面前绝不仅仅是一个旁观者。
果然，本课题引起了许多同学的兴趣，在学生选题时备受青睐。
创设情境让学生选题后，接着以任务驱动学生进行研究性学习。
所谓“任务”，简单说就是需要通过某种活动完成的某件事，在研究性学习中，“任务”具有不同于传统教学的几个特点：①真实性：所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是“纯属虚构”的问题。