政治课多媒体教学的使用误区
走出思想政治课教学中多媒体课件使用的误区
走 出 思 想 政 治 课 教 学 中 多 媒 体 课 件 使 用 的误 区
安 溪 县 第八 中 学 陈 燕墩
以往 的政 治老师 ， 支粉笔 一本书 即走进课 堂 。 一 如今 ， 随着多 媒体 的广泛 运用 ， 多媒体 教学 以其承载
的信 息量 丰 富、 式新 颖 而 受到 广 大 政 治教 师 的 欢 形
其 能否 刺激学 生的 感 觉器 官 ， 发 学 生 的 学 习 积极 激 性； 另一方 面也 要根 据 学 生 的 身心 特 点 及 思 维 接 受 能力 ， 择那 些直观 的 ， 选 能让学 生看得 懂 、 说得 出， 看 了之 后， 感 可 发 的 材 料 。应 当 防 止 课 件 的 “ 字 有 文 化” “ 量化 ” “ 一化 ” “ 乱化 ” 、过 、单 、杂 及课 件 的不可 操 作性 ， 不能选 择那 些不 符 合 教 学规 律和 教 学 内容 的
学 生很难 消化 吸收 ， 大影 响 了教学效 果 。 极 所 以， 思想 政治 课 教 师在 开 发 、 作 、 用 多媒 制 利
体课 件 的时候 ， 必须 把 握 “ 学 性 原 则 ” 科 。政 治课 的
学 科特 点决定 了其原 理性 、 理论 性 、 文字性 的内容 较
多， 难免 会有些 枯 燥 。 因此 ， 学 时 ， 方 面要 考虑 教 一
学 生却似懂 非懂 ， 如过 眼烟 云。 同时 ， 过度 使用 多媒 体 也导致课 堂容 量过 大， 短一 节课 ， 短 教师 连续 不断 地 向学生展 示搜 集到 的事 例 和材 料 ， 没有 给 学 生 留
下 思考 的时 间和 空 间， 也忽视 了对学 生学法 的指 导 ，
误 区一 ： 件形式 越丰 富 、 量越大 越好 课 容 有些 老师在 课 件 的制 作 上 不顾 教 学 实际 ， 形 在 式上一 味追 求新 颖 、 哨 、 感 等效 果 ， 与 知识 的 花 动 但 表达 又没 有直接 关 系， 导致 喧宾夺 主 ， 移 了课 堂上 转 学 生的 注意力 ， 响了教 学的效 果 。 影 比如， 的老师 的演 示 文稿 的每一 页上 都有 一 有 些动 态 的 图案 ： 只活蹦 乱跳 的兔 子 ， 匹脱 缰狂奔 一 一 的 白马 ， 一朵 反复绽 放又 凋谢 的花 ……但是 ， 这些 图
浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区
浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区多媒体作为高科技为载体的教学平台，在实际教学中体现为生动、直观、充实和具有系统性，与传统的教学手段相比的确具有无法比拟的优越性，但是在具体的教学实践中，笔者认为许多教师在多媒体课件的制作及使用往往存在以下几点误区：误区一：动画设置越绚丽多彩越能够吸引学生的眼睛在多媒体教学中，为了体现多媒体教学的优势——形象，生动和直观。
教师为了片面地追求课件感官上的效果，大量的在课件上设置了一些绚丽动感的背景和尖而刺耳的音效，以此来达到吸引学生眼球的目的，这在公开课上见得比较多的。
教师应该明白，课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容，而并非是起辅助功能的动画效果，在课件设置频繁添加如闪烁、旋转、飞入、光点移动等动态背景，会使学生关注于活泼有趣的动态背景而忽视课堂学习进程，在受到一些刺激神经的音效而中断思考，这样的动画使用不但达不到预期的教学效果，相反，在课堂上它会让学生的注意力分散。
所以，笔者认为多媒体课件制作应尽量做到简洁、自然、大方、纯朴。
建议老师在公开课、示范课教学中不要故意做秀，一般采用课件背景大多数白底黑字，黑底白字为宜。
对于音效，如果没有起到特殊展示，最好弃而不用。
误区二：过于密集的图文设计。
扩大知识容量多媒体教学优于传统教学的一个显著特点——容量大，在教学实践中，既加深了学生对知识的理解，又便于学生的这种理解内化学生的解题能力。
因此，许多教师在课件制作中添加足量的练习，在其图文编排来实现内容的最大化。
实际上，内容输入过于密集则影响视图效果，学生看不清则辨不明，到头来还需老师将材料内容口头转述给学生，这就出现了重复做工，反而降低课堂时间的利用率。
所以，要想保证形式的展观就要在内容的量上做必要的牺牲。
对于标题，建议使用黑体、行楷等外形宽厚的字体，如果篇幅较长，则务必做到提纲契领，精简要点，这样来保证版面及其视图效果。
误区三：在课件中知识点展示越全面越便于学生掌握在教学过程中，课堂听课是学生获取知识的重要环节。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策一、多媒体在道德与法治课中的挑战1. 道德风险多媒体在道德与法治课中的运用，可能会出现道德风险。
在展示社会现实中的一些不良行为时，如果制作不当，有可能会给学生传递错误的价值观念，导致学生产生误解或者产生负面情绪，不利于他们的健康成长。
2. 法律风险多媒体在道德与法治课中的运用，也可能会存在法律风险。
在引用一些涉及法律条文、案例的多媒体材料时，如果不慎侵犯了他人的知识产权或者泄露了敏感信息，就可能面临法律诉讼，给学校和教师带来不必要的麻烦。
二、多媒体在道德与法治课中的对策1. 合理选择多媒体素材在使用多媒体教学时，教师应该慎重选择教学素材，尽量避免使用一些具有争议性的内容，特别是一些涉及性、暴力、宗教、政治等敏感话题的内容。
对于涉及法律条文、案例的内容，应该确保引用的是合法的、正版的资料，避免侵犯他人的知识产权。
2. 引导学生正确看待多媒体内容在使用多媒体教学时，教师应该及时对学生进行引导，教育他们正确看待多媒体内容。
在展示一些不良行为的多媒体内容时，教师应该及时对学生进行解读，并告诉他们这些行为是不被社会所认可的，不能成为自己的行为标准。
教师还可以通过与学生进行互动，引导他们对多媒体内容进行分析和评价，提高他们的思辨能力。
3. 加强道德与法治教育在多媒体教学的过程中，教师应该加强对学生的道德与法治教育。
通过讲解相关法律条文、案例和道德准则，引导学生正确树立法治观念和社会责任感，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，从而提高他们的法律意识和道德素养，防范潜在的风险。
多媒体在道德与法治课中的运用，既有利于提高教学效果，又面临着一定的挑战。
教师需要结合实际情况，合理运用多媒体教学手段，注意避免可能存在的道德和法律风险，在教学中加强学生的道德与法治教育，引导他们正确看待多媒体内容，从而发挥多媒体在道德与法治课中的积极作用。
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策林榕宪多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学，它对提高思想政治课教学的效率，调动学生学习兴趣，优化课堂教学内容，顺利突破难点、重点，丰富思想政治课教学方法，提高教学质量发挥着重大作用。
中学的教学实践及学校的教学公开课都证明了用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。
但我们也发现，不少教师在多媒体教学中存在这样或那样问题，甚至走入了一些误区。
一、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。
为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。
如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。
因此在多媒体与政治课学科的整合中要注意以下几点：1、要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，选择多媒体，界面设计要自然，要适时、适度，切忌频繁滥用，否则必然事与愿违。
教学情景的设计要符合启发性原则，不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维，使学生能够透过现象认识事物的本质，真正理解概念与原理。
视听与思考相结合，要求多媒体的运用必须与教师的讲解启发诱导密切配合。
多媒体要为学生提供丰富的相关事物的具体形象和过程，教师要善于运用语言作恰如其分的讲解和引导，做到演播适时，讲解恰当，讲与演相结合。
例如：我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成2、教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。
在思想品德教学中使用多媒体的误区及对策
在思想品德教学中使用多媒体的误区及对策随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
然而，在多媒体课件的实际过程中使用，部分教师缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。
案例中的三位老师在使用课件时都存在一些不足之处，案例一的这位老师没有紧密结合教材去引导学生学习新知识，整堂课是指导学生进行图片欣赏，学生没有学到新的知识，白白浪费了40分钟的时间，这样的课件使用简直是在做“秀”，在教学中毫无价值。
案例二的老师备课马虎，运用多媒体课件的技术水平还不够，导致整堂课以失败而告终。
多媒体课件的运用要对教师的课堂教学有帮助，能解决教学中的重难点，案例三的这位老师不但没有使课件发挥作用，学生在学习中如坠五里云雾，而且导致教师在学生心目中的地位大打折扣，这种做形势的课件还不如不用。
边远农村学校的教师由于受教学条件的限制，采用多媒体课件进行教学的人还不多，部分使用课件的教师只是图个新鲜，不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人的东西来用，这些都是极不可取的做法。
总之，多媒体课件的使用要有助于我们的教学，课件的设计要科学、有效。
误区一：有了多媒体，革了黑板的命。
现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递。
因此许多教师在布置思考练习题时，鼠标一点题目出来了。
由于多媒体课信息量大、时间紧，稍作思考后鼠标又一点，答案出来了。
这样便无形中给学生造成这样一种思维定势。
随便想一下，反正教师马上会点出标准答案。
还有的教师在实践实际教学中把一堂课所有的环节内容统统纳入课件，造成多媒体独霸课堂。
而老办法中的黑板模式则不同，我们可以同时叫三五个同学到黑板前来演板写自己的答案。
教师布置思考题时，学生也有足够的时间思考，拟写答案。
再说当前部分农村学校的多媒体教室根本就没有设置黑板。
误区二：有了多媒体，革了学生身边生活事例的命。
走出多媒体运用误区提高政治课教学效率
ｉ
出发 ， 精心设计 与主题相吻合 的界 面 、 屏幕 ， 把握好字 、 、 、 的关 系， 形 像 声 处理好 内容 与形式 的关系 ， 让课件富有生命力 。 同时 ， 要增强课 件的交互性及 其界面 的
人性化 ， 能根据教学需要而随意调度课件 ， 真正做到 “ 心中有学生” 只有这样 ， 。 才 能有效地提高教学效率 。
学 手段 对学 生心 理所 产 生的 正面 影响 ， 是任何形式 的多媒体都不能达 到的。 因 此， 利用多媒体 手段进行政治 教学时 ， 教师撒手 不管任凭多媒体 牵着学生 走 ， 若
将会削弱教师的授 课艺术和临场发挥 能力 。 也不符合学生 的认 知规 律。 在教学过
程 中， 教师要Ｂ－Ｉ 课堂进行宏 观调控 ， － ， 对 ｊ ￣ 根据教材 的实际 内容 ， 充分利 用多媒体
‘ 离学生实 际 、 满堂说教 、 枯燥 乏味的现状 ， 进～步优化政治课堂教学 ， 养学 生创 培 只有 开展合作学 习 ， 才 当作一种负担 ， 而成为
式。 但在 实际教学 中 ， 的教 师把讲授 内容 、 有 练习题等都做成 多媒体课 件 ， 上课 时
教师机械地播放课 件 ， 很少写字 。 很少讲话 ； 学生两眼死 盯着屏 幕 ， 全神贯注地做 笔记 ， 有交流也 没有互动 ， 没 被动地接受知识 。 这样 ，新瓶装 旧酒 ” “ “ 、人灌 ” 电 变“
面内容作 充分 的深刻 的解读 。 如此种种 ， 怎能使 学生很好 地理解 和掌握课堂所学
知 识 呢？
因此 ， 教师在制作多媒体课件时要认真 比较 、 精心筛选 、 优化多媒体内容 使
～
之达 到最佳组合 。 草率拼凑 、 随意使用 ， 只会干扰学生视 听 ， 影响学生情绪 ， 扰乱 学生思维 。 一个优秀的课件 ， 应具有 丰富的表现力 、 强烈的感染力 ， 让学 生在学 习 知识 的同时， 受到情的陶冶 、 美的熏陶。 制作课件时 ， 教师要从学生 身心发展特点
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体已经成为了道德与法治课程中普遍运用的一个工具。
它能够使学生更好地理解和掌握道德和法律知识，同时也丰富了课堂教学的形式和内容。
然而，多媒体在应用中也存在着一些问题，这些问题需要我们认真对待并寻找有效的对策。
一、多媒体运用的问题1. 对于课堂教学内容的依赖程度过高。
由于多媒体的图像、文字、音频等信息量丰富，教师可能会过于依赖多媒体，使得讲解内容变得单一和机械化。
2. 措辞不当会引发误解。
有时候，教师在运用多媒体播放视频、音频和图片等时，语言表述不够准确、恰当，引发学生对所学内容的误解和理解上的偏差。
3. 多媒体设备出现故障。
多媒体设备出现故障、软件崩溃等问题会给教学带来不必要的干扰和影响，导致课堂教学效率和效果降低。
4. 信息过多导致学生分心。
在多媒体支持下，教师往往会使用各种信息形式来呈现知识，但是过多的信息会分散学生的注意力，从而降低学习效率。
1. 合理运用多媒体。
在课堂教学中，教师应该合理运用多媒体资源，将其融入到课堂教学中，而不是以多媒体作为唯一的教学手段。
同时，教师还应该注意尽量避免让信息显得过于复杂或冗余。
2. 注意措辞”. 在使用多媒体的时候，教师应该审慎措辞，确保所表述的内容准确、简洁。
同时，注重表达文责，严谨正面，避免产生诱导性表述。
3. 预备“备用计划”和解决故障。
在运用多媒体的过程中，应该随时准备一个“备用计划”，以减轻因多媒体设备发生故障所产生的影响和损失。
同时，还应该随时检修设备，保养设备，尽量减少故障发生。
4. 恰当控制信息的量。
在使用多媒体的过程中，应该恰当控制信息的量，使知识的传授更加简明扼要。
此外，还应该注意把握学生接收信息的心理边界，避免信息过于冗长和复杂。
综上所述，多媒体在道德与法治课程中的运用虽然带来了很多好处，但同时也会存在相应的问题。
因此，在运用多媒体的过程中，教师需要注意合理运用多媒体，措辞要准确、引导性要恰当，同时还应该随时准备“备用计划”，在运用过程中尽可能地减少故障发生，使得多媒体能够真正地为课堂教学带来益处。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着多媒体技术的飞速发展，多媒体在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
在道德与法治课中，多媒体的运用能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，但同时也会带来一些问题和挑战。
本文将就多媒体在道德与法治课中的运用问题及对策进行探讨。
1.依赖性过强随着多媒体技术的普及和发展，教师在课堂教学中可能会过于依赖多媒体工具，导致在没有多媒体设备的情况下难以进行有效的教学活动。
这种依赖性过强的问题会影响教学的稳定性和正常进行，同时也会导致教师的教学水平无法得到有效的提升。
2.信息真实性问题多媒体所呈现的信息内容是来源于网络、电影等多种渠道，因此在道德与法治课中，可能会存在信息真实性的问题。
教师在使用多媒体资料时，需要对所使用的资料进行审核和核实，以避免错误的信息影响学生的理解和看法。
3.学生沉迷与分心多媒体在道德与法治课中往往具有很强的吸引力，但学生可能会因此沉迷导致分心和不专心听讲。
特别是在播放视频、动画等形式的多媒体内容时，学生容易被视觉和听觉所吸引，而忽略了课堂的教学目标。
1.合理设置多媒体使用时间教师在设计教学内容时，需要合理设置多媒体使用的时间，不能过于依赖多媒体进行教学。
在必要的情况下使用多媒体来辅助教学是必要的，但不能让多媒体成为教学的主要手段。
2.鼓励学生批判性思维教师在使用多媒体教学时，需要引导学生进行批判性思考，要求他们对所呈现的信息进行分析、比较和思考。
这有助于学生培养辨别信息真假的能力，提高道德与法治意识。
3.加强多媒体使用的能力培养教师应当不断提升自身对多媒体技术的应用能力，能够熟练运用多媒体工具进行教学。
也要加强对学生的多媒体使用能力培养，让他们能够熟练使用多媒体工具获取知识、解决问题。
4.注重课堂互动在使用多媒体进行教学时，教师要注重与学生的互动。
可以设计一些针对多媒体内容的讨论和思考题目，让学生在观看多媒体的同时也能与教师、同学进行互动，提高教学效果。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
随着科技的发展，多媒体在教育中的应用越来越广泛，道德与法治课程也不例外。
多媒体可以通过图像、声音、视频等形式直观生动地展示案例和规则，有助于学生理解和记忆。
多媒体在道德与法治课中的应用也存在一些问题，如信息真实性、诱导性和纠偏等，需要采取相应的对策。
多媒体在道德与法治课中应用的一个问题是信息真实性。
在使用多媒体材料时，教师应该保证所使用的资料的真实性和可信度。
有些教材或网络资料可能存在错误信息或者有偏颇的观点，这可能给学生留下错误的印象或者误导他们。
教师需要对多媒体材料进行审查和筛选，确保所呈现的信息准确、客观、中立，同时引导学生主动思考和辨别信息的真实性。
教师还可以通过引入不同的观点和权威人士的意见来帮助学生形成全面的判断。
多媒体在道德与法治课中的另一个问题是诱导性。
很多多媒体材料具有强烈的视觉效果和感染力，容易引起学生情感上的共鸣。
这种诱导性可能会使学生缺乏独立思考和判断的能力，容易受到个人情感和偏见的影响。
为了解决这个问题，教师可以选择多样化的多媒体材料，包括不同的观点和案例，帮助学生看到问题的多个角度和复杂性。
教师还可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生进行反思和分析，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
关于现代多媒体在初中思想政治教学中的冷思考5页
关于现代多媒体在初中思想政治教学中的冷思考一、误区：滥用乱用多媒体对策：使用适时适当。
多媒体手段引进政治教学课堂，这是时代发展的必然。
但近年来的课堂教学却又走向了另一个极端．不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体．特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。
于是多媒体便被滥用乱用了：以录像代讲解，以屏显代替板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。
1、适时使用（1）激发兴趣时。
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。
而学生是教学的主体，有效教拳需要学生具有学习的兴趣。
(2)创造情境，激发兴趣。
上课铃声一响，学生坐定，而心思尚未进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。
如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建一座桥梁，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。
学生一进入课堂，自然为之感染，营造好的课堂氛围，那就水到渠成。
(3)引发注意，维持兴趣。
心理学研究表明，一个成年人有意注意的维持时间大约十五分钟，我们的课堂却有四十分钟，而且学生还不能算是真正的成年人，因此他们在课堂上注意力分散也就在所难免。
作为教师，我们不是过多地指责学生，而是深入思考如何使学生产生稳定而持久的注意，以维持学生饱满的学习情绪，适时使用多媒体就是一种行之有效的手段。
如一首音乐、一句名言、一幅漫画、一段材料或者影视片段等，能起到快速有效地吸引学生注意力，稳定学生的课堂情绪。
2、突破难点时。
由于一般学生的思维能力不强，社会实践、生活阅历不足，要理解课本较为抽象的理论观点，并转换为自己的情感、态度和价值观，往往比较困难，这就成为教学的难点。
这时候，若能运用多媒体，把抽象的理论、观点通过直观的图像、图表表示出来，则更便于学生准确而透彻地把握所学知识，培养思维能力。
如在讲授“党基本路线的核心内容”时，这是比较抽象的教学难点，笔者运用了多媒体，制作了一幅逼真的漫画，把“经济建设为中心”比喻作一艘航船，把“四项基本原则”比作航船的导航系统，把“改革开放”比作航船的动力系统，把“初级阶段的奋斗目标”比航船的前进方向，抽象的教学内容便转换成具体的、直观的画面，学生对知识的理解豁然开朗，同时也体验了学习的乐趣。
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政治课多媒体教学的使用误区
目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要组成部分。
在东部沿海地区，基本上已
经普及了多媒体教学，硬件设备的改善，大大提高了课堂教学的质量，减轻了教师的负担。
但是，我们在为教学技术的改进欢呼的同时，也应当充分注意到，在政治课多媒体教学的实
际使用中，存在着一些误区。
本人仅就政治课上使用多媒体教学存在的一些误区发表一点自
己的拙见：
一、政治课的多媒体教学易忽视对学生抽象思维能力的引导
多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各
种感官来直观地对自然现象或社会现象做出认知。
这是多媒体教学的优点，即化繁为简、化
难为易。
但是，政治课也是一门科学，它的任务也是从一般到具体，经过感性认识上升到理
性认识，透过事物的现象抓住事物的本质和规律。
因此，政治课教学绝不能让学生停留在对
事物现象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感觉到的现象进
行抽象思维，从中发现、认识事物的本质和规律。
例如，在讲到价格变动对生产的影响时，
幻灯片显示出以下的图片：
应该说，这个图片形象地表现出价格变动是如何影响生产并且最终影响到价格自身的全
过程，可是，如果教师在教学中演示到这里为止，并不进一步引导学生认识到价格变动对企
业意味着什么，就会使学生对价格变动的体会仅仅停留在表层，而并不能深入理解价格变动
对市场的微观主体所带来的冲击。
这类问题是近年来多媒体教学中出现的典型问题，当然这
不是多媒体教学本身的问题，而是我们有些教师过多地依赖多媒体造成的后果。
二、政治课的多媒体教学易忽视对学生情感目标的达成
思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等方面的教育，更加侧
重于对学生三观的塑造与养成。
所以，与其他学科相比，政治课的内容更具有情感因素，并
不枯燥无味，相反，它可以上得更生动活泼，课堂效率更高。
多媒体辅助教学作为现代教育
技术的出现为政治课教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段，但是，
在这种条件下，如果教师的课堂教学仍然不能投入情感因素，那么，多媒体教学也就失去了
意义。
例如，在讲到“中国共产党领导地位的确立是中国人民历史的选择”这一框题时，播放
毛泽东宣布建国的视频。
当学生听到毛泽东那浓厚的湘潭口音时，全班发出善意的笑声。
视
频看完之后，如果教师不对视频的内容进行引导、深化，那学生唯一印象深刻的恐怕就是毛
泽东的家乡话。
这就要求我们，不能过分依赖多媒体教学，不能把所有的工作都一股脑地推
给电脑去做，有些工作特别是情感目标的达成仍然需要我们去下功夫。
相反，如果我们能把情感因素和教学内容有机地结合起来，会收到令人满意的教学效果。
例如，在讲到“我国的外交政策”这一框题，我给学生们播放了一段周恩来总理参加日内瓦会
议期间的珍贵视频。
学生看完之后，纷纷发出“周总理真帅”、“总理好酷”之类的感慨。
我没
有想到现在的90后学生对宏大叙事视而不见，反而另辟蹊径挖掘出更加感性与鲜活的视角。
但是，如果情感引导与激励到此为止的话，这堂课至少在情感目标的达成上是失败的。
因此，我接着学生的话题因势利导，说：“总理确实具有非同寻常的个人魅力，但是，总理在国际场合的挥洒自如，难道表现得仅仅是个人魅力吗？”此时，学生纷纷从新中国的国家力量、国际影响力等方面找原因，甚至有学生联系到历史课讲过的第一个五年计划所取得的伟大成就与
新中国实力的增强，这都是总理在国际舞台上底气十足的坚实基础。
我在学生观点的基础上
进一步总结，新中国建立以来，特别是改革开放三十年，是中国综合国力极大跃升的三十年，中国的国际影响力日益令世人瞩目。
因此，对国家而言，应当牢牢抓住新世纪头二十年这一
战略机遇期；对学生而言，就是要好好学习，以优异的成绩回报自己、回报父母、回报社会。
至此，本节课的情感目标已经基本实现，而这一实现过程，既没有脱离多媒体教学，也没有
完全局限于多媒体教学。
三、政治课的多媒体教学中存在“技术依赖”心理
目前，政治课教学中存在着教学内容繁多和课时严重不足的矛盾，通过多媒体手段，可
以较好地缓解这个问题。
教师可通过简短的视频、简单的动画演示，给学生创造身临其境的
氛围，进而加深学生的理解，节约教师语言描述的时间；同时还可以结合一些相关知识，拓
宽学生的知识面。
于是，有些教师就对多媒体教学产生了“技术依赖”心理，过分迷信多媒体
技术对学生的影响力，把某些知识点盲目地加深拓宽，常常超过了学生的认知能力、接受能力，不仅加重了学生的学习负担，而且还会给学生带来一定的心理压力。
这无疑违反了教学
规律，也有悖于多媒体辅助教学的初衷。
对于因提高了教学效率而多余的时间，我们应充分
地发挥学生的主体作用，让学生自己去支配，一部分好的同学可在课堂所学内容上继续深入，而一些差的同学则用这段时间来巩固消化，解决学习中存在的问题。
我们也可以多设计一些
反馈性练习，让学生有选择性地进行练习。
现代技术使教师摆脱了以往“抄书匠”的辛苦角色，工作负担大为减轻，但也对教师提出
了更高的要求。
这就要求我们随时更新教学观念，更要时刻牢记教育仍然是“以学生为本”，
努力避免在教学过程中过分迷信技术的错误思想。