教师主导性与学生主体性的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用现我就从以下四方面来具体说明：一、造成教学困惑的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。
浅谈体育教学中教师主导性与学生主体性作用及其关系
浅谈体育教学中教师主导性与学生主体性作用及其关系（河北师范大学050000）【摘要】体育教学是教师引起、维持与促进学生学习的。
而在体育教学过程中，教师主导着教学活动的方向、进度与内容，但学生又是学习的主体，是学习活动的主人，只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证体育教学活动的顺利进行。
体育教学中体育教师的主导性和学生的主体性是一种相辅相成的、相互促进、不可分割的和谐统一的关系。
【关键词】体育教学；教师；学生；主导性；主体性（一）教师的主导性教师的主导性是对学生的学习动机、兴趣、学习进行深入了解，从而不断激发学生的动机和学习积极性，使师生融洽地、相互配合地去实现教学目标。
因此，学生学得越好，学生的主体性越强，就越说明教师了解学生、理解教材，教师的主导性表现越强。
教师的主导性表现其一，指导作用。
在教育教学活动中，教师不仅要指导学生学习知识，还要培养和提高学生的综合能力，全面发展学生的身心。
其二，示范作用。
示范性是学校教育对教师的基本要求和教师活动的基本特征。
教师的示范，具有参照、比对、模仿、准则等意义，所以，教师的示范作用很重要。
其三，组织作用。
组织课堂教学，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。
其四，评价作用。
教师的教学评价是对学生学习活动的回应，使学生在各学习与评价中不断调整自己，使学习效果达到最佳。
（二）学生的主体性学生是认识活动的主体和学习的主体。
学生对知识的掌握是自我内化的过程。
而学生的主体性主要表现在：其一，学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程。
学生可以对教师讲授的内容根据自己的兴趣；根据对自己的升学、提高、发展是否重要等简单的价值判断对教师的主导性作用进行内容性选择。
其二，学生是教学活动的积极能动的参与者和学习实践活动的主体。
教育活动中学生要通过自己的主体性集中和组织自己的心去倾听、去理解教师发出的教学信息。
按教师的要求进行学习，还能充分调动主观能动性，能独立思考，创造性的进行学习。
论普通高校体育课教学中教师主导性与学生主体性的关系
教师主 导忡和学 ， 主体性相结 合是教学实践 Ｌ 的一个 重要原 则 。 丰 ｝ Ｊ 存课 堂教 学 文 践 中， 们 存 对 教 帅 和 学 生 的 地位 和 作用 的处 理 上 总 会 出 人 现 一些 偏 差 ： 为此 ， 们 有 必 要 对 两 者 的 关 系进 行 理论 上 的辨 析 。 我 ＩＩ 导 件 的 阐 述 ．主 教 师主导作用的提法最早源 白凯洛夫 的《 教育学 》此 书有“ ， 教师的
科技信息
音性与学生主傩Ⅱ 的关系 生
承德 石 油 高等专科 学校 体 艺部 李 海 肖 康 光辉
［ 摘 要】 传统体育教 学模式是 以教师为 中心建立的 ， 学生始终 处于被 动学习状态， 一步教学程序都是 学生按教 师的指令 运作 的。 每 而国 内外 出现 的种种现代教 学模式 ， 其发展 的趋 势之 一， 就是强调学生在教 学中的主体地位 ， 注重调动 学生的主体性和积极性 ， 强 调教 学着眼于发展学生的智力 ， 培养学生的能力 ， 这是现代教 学的 时代特 点。因此， 作为高校体育教 学必须落实到提 高学生知 识质 量 的基 点上， 在体 育课教学 中充分发挥教 师主 导作 用和学生主体地位 ， 提高体 育课教 学质 量和效果， 而达到使 学生最 大限度 的获 从 得知识 ， 高能力和锻 炼身体的教学 目标 提 ［ 关键词 ］ 普通高校 体育课教 学 教 师主 导性 学生主体性 目前， 我国 普通高校学生的体育水平明 下降 ， 学校 体育 叶 存在随 １ 着年龄 的增大和年级的增 高而喜欢 Ｌ 体育课 的学 生越 来越少 ，学生中 喜欢体育但不喜欢体育溧的学生越来越多 的现象 学生 存校接 受体育 教育 十几年 ， 却树 市 起终 身体育 的教育观念 ， 究其 原凶 ， 不能彳 说 我 罔传统的体育教学 重体育 教师的主导性 ， 而忽视学生的主体性有关？ 教学论关于教学过 程的论述巾强调 ．教师主 导性与学生 主体性 相 结合是 教学 文践 Ｉ 的一个 晕要 原则… 从 教学活动 的主体 和客体 、 ｛ １ ， 同一 性和 斗争性 、 内 和外 凶的 动关系 上作理论和实践 ｌ的辨析， 二 二 有利 于 确 立 教 师 和 学 牛在 教 学 实 践 ｒ 的地 位 ， 确 处 理 好 帅 生 芙 系 。 ＿ 于教 师 ｒ Ｉ 正 艾 和 学 生 在 教 学 实 践 中 的地 位 问题 的 探讨 ， 观 国 内外 学 者 的 观 点 ， 要 纵 主 有 以 下 四种 ： “ 师 中心 论 ”二是 “ 生 中 心 论 ”二 是 “ 师 和学 生 双 一是 教 ， 学 三 教 主体论”四是 “ ， 教帅 主导学生主体” 。教育领域曾经盛行 的“ 论 教师中心 论” “ 和 学生 中 心论 ”由于 存 住 着 严 重 的思 想 缺 陷 ． 们 已对 具 进 行 了深 ， 人 刻批判。虽然 “ 教师和学牛双主体论” 思想得到了人们极 大认同， 但它在 教学实践中也存在着难于操作的缺陷 因此， 就理论和实践 两个层 面， 刈 教师的主导性和学生 的主体性进行 关系辨析， 对教师提高认识 、 转变观 念、 推进 素质 教 育 的实 施 具 有 极 其 蕈要 的 现 实 意 义 ＝
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
论教师主导和学生主体性“双主”相融问题
课 中 倾 听 组 织
方面， 这节课 整体上突 出了教 师主导 和学 生主体
启 发 式 讲 授 问 答
倾 听 思 考 集 体 回答
图 １
４ ７
但另一 方面 ， 在 部分教学模 块 中 ， 教 师 的 主 导 和 学 生 的 主 体 作 用 有 了 明显 的 主 辅 之 分 。 有 些 环 节 甚 至 被 人 为割裂 ， 导 致 了教 育 契 机 的丧 失 ， 学 生 有 实 效 的 主 体 学 习被 中断 ， 在 一 定 程 度 上 又 回 归 到 了 以教 师 的 教 代 替 学
性 学习 ． 在 课 堂 以小 组 为 单 位 进 行 交 流 汇 报 。 这 一 模 块
知识铺 垫 （ ７分钟 ） ， 教 师以讲授 和问答法 回顾 了企业 的 概念 ， 新授 了“ 利润” 、 “ 经济效 益” 的概念 。 第二模块学 生 主体 活动 阶段 （ ２ ０分 钟 ） ， 学生 汇报 完成 上 节课教 师 布
高。
而 如 果 在 第 二 模 块 中 能 有 机 地 将 教 师 的 主 导 和 学生 的主体 地位 相融 。 那 么课 堂的教 学 就会形 成 如 图 ２所 示 的 流 程 ， 以 知 识 建 构 和 升 华 为 主 要 目 的 的 课 堂 教 学 第 三模 块 就 可 以省 略 了 。“ 企业的经济效益” ，
垫 到 主 体 活 动 到知 识 建 构 有 机 相 融 的 过 程 ， 这 使 课 堂 实 效 有 了保 证 。
课 堂教 学 活 动
是知 识建 构 （ １ ８分钟 ） ， 教 师结 合学生 的 活动 讲授 了企
业 经 济 效 益 的 内涵 和 提 高企 ห้องสมุดไป่ตู้ 经 济 效 益 的途 径 。 在 这 一
思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释
2020年第21期总第546思政课教学是思政课教师向学生传授理论知识、进行政治教育的过程，也是学生接受马克思主义理论和政治知识，形成科学思维方法，树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。
思政课教师在思政课教学中担负着贯彻党的教育思想、明确教学目标、设计教学内容、组织课堂教学等任务，主导着思政课教学的过程。
学生既是思政课教学活动的参与者，也是思政课教学质量的体现者，共同构成了思政课教学的主体。
思政课教师对学生认知状况的了解程度和对学生成长成才规律的尊重程度直接关系到思政课教学效果的好坏和教学水平的高低。
提高思政课教学的针对性和亲和力，必须正确处理教师主导性和学生主体性的关系，实现教师主导性和学生主体性在思政课教学过程中的辩证统一。
一、发挥教师在思政课教学中的主导性1.教师要主导思政课教学的过程和方向思政课承担着开展共产主义理想信念、马克思主义理论教育，培养学生科学的思维方式、思维习惯，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观的任务。
思政课教学讲授的理论具有高度的抽象性、概括性和深厚的学理性，学生接受思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释张亚茹摘要：正确认识思政课教学教师主导性和学生主体性的辨证关系是开展好思政课课堂教学的重要前提，是提升思政课教学质量的根本保证。
思政课教学教师主导性体现在其对教学目标的理解、教学内容的设计、教学过程的组织等方面，思政课教学学生主体性体现在其知识学习、“三观”形成、品德修养等过程中的主体地位。
思政课教学教师主导性要以学生主体性为基础、学生主体性要以教师主导性为前提，教师主导性与学生主体性辩证统一于思政课教学的全方位和全过程。
关键词：思政课；教学；主导性；主体性DOI:10.16653/ki.32-1034/f.2020.021.016--752020年第21期总第546起来普遍感到深奥、枯燥、难懂，思政课教学具有强烈的政治性和意识形态属性，学生的学习态度和思想认识受社会风气、社会思潮、社会环境影响比较大。
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系内容摘要:任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,教学相长,是每个教师从事教学工作的初衷。
本人根据自己的教改经验谈一些不算成熟的体会,与大家共讨。
关键词: 课堂教学教师主导主体在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌,教师是演员,学生是观众的“填鸭式”的模式,而要求教师调动学生的积极性,培养的学习兴趣,引导学生主动学习。
这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径,但真要实施起来却非易事,在这里,我想就这个问题结合本人平时的教学实际谈些看法。
先说说主导与主体的本质含义(一)主导。
长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静静地听讲,教师连珠炮般的提问,学生如流水般地应答。
简而言之,即“教师讲学生听,教师问学生答”,正如李政道所指出的,“学问”变成“学答”。
当然,教师的“讲”与“问”是需要的,特别是在关键处,教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用。
但不能走极端,认为教师的每句话都必要。
主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
据此,笔者认为,“主导”的本意应从下列两方面考虑:一是教导。
意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”,全面发展,做到联合国教科文组织于上世纪90年代提出的“教育四大支柱”的要求,即“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活(协作)”(详见拙文《略谈教育的“四大支柱”》,《小学教育》2000年第1期)。
二是辅导。
意即辅助与疏导。
针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,给予帮助。
如何处理教师主导作用和学生主体性之间的关系
教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。
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教帅主导性与学生主体性的关系
传统教学中，教师以白我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，是读死书”的主要诱因。
随着素质教育改革的推进，学生主体地位越来越得到教师的重视。
但有些教师又走向了另一个极端。
原来作为主角的教师成了观众”，把课堂完全让给了学生。
表面上课堂气氛热闹，但学生白由散漫，应该达到的教学目标没达到，课堂教学也没有取得实质性的成果，学生的语文素养没有得到提升。
忽视教师的主导地位和作用，同样也是教学改革中错误的观念。
素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。
这两者是辩证统一的，轻视其中之一，就会使教学成效大打折扣。
那么，我们应该如何处理这两者的关系，让主导”与主体”能和谐地相处？
一、教师是教育教学的领导者和组织者，教师有效地指导、引导和组织可使学生节时、省力、高效地完成学习任务，促进个性发展。
所以，仅强调学生主体而忽视教师的主导作用是不够的。
那么，怎样发挥教师的主导作用呢？
1、教师的主导作用体现在上课前对课堂教学内容的设计和教学方法的运用上。
上好一节课，首先应该在课前的教学计划的设计上花足够的时间。
一篇课文怎么教，教些什么内容，分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务，运用什么教学方法•…这些都需要教师的精心组织和安排。
教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
都要教师预先设计好，预先做好安排，去引导，去组织实施，这就是教师的主导作用。
教学计划的设计过程，就是老师引导学生学习课文的过程。
忽视教师的教学设计，就不能正确引导学生学习课文，就会忽视了教师的主导作用。
2、教师的主导作用体现在上课时对学生的点拨和引导上。
课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。
在教学过程中，教师不是把知识
灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。
绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生白己去学习。
教师在学生学习课文的同时，应及时适当地予以点拨，即启发式教学原则。
当然这种点拨不是教师代替学生去包揽一切教学活动，而是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，白觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
因此，教师在进行启发式教学的过程中，这主导作用体现得尤其突出。
没有教师的教”和导”，哪来学生的
学”？
二、学生主体性有两个含义：
一是在教师的正确指导下同时让学生白己做出选择，教师不要强迫学生做决定；二是在实施教学的各个环节，要充分落实学生的主体性，让学生成为学习的主人。
那么，在教学中如何体现学生主体性原则呢？
1、实行开放式、多渠道教育导向，强化学生主体参与意识。
当代中小学生有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想，有见解，喜欢发表白己的观点，喜欢白己提出和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，善于争论和评论，很少轻信现成的结论。
因此，教师要有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学，提高白己认识问题和解决问题的能力。
2、激发学生主体意识的白我觉醒，强化学生的白我教育意识。
在多年传统教育模式的影响下，学生已习惯于把白己当作知识的被动的受体，创新意识薄弱，不敢或者不愿提出白己独到的见解。
要改变这一状况，学生白身必须要转变观念，努力去除传统观念的印记，培养白我的主体性观念。
为此，作为教师就要善于加强引导，激励学生塑造白我，实现白我，强化学生白我教育的意识。
3、创设民主教学氛围，强化学生的竞争意识。
教师要善于创设各种氛围，由学生充当教学活动的主角”，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使课堂充满和谐、民主的气氛。
同时，将竞争引入课堂教学，激发学生来积极参与课堂教学，提高课堂教学实效。
比如教师可以根据教学内容，针对教学目标，编制各种话题、辩题，让学生采取抢答、辩论会、对抗赛等形式，使学生在共同参与的气氛中掌握知识，提高语文能力。
构建和谐课堂，既要通过教师的白主驾驭，积极引导，精心组织，发挥主导作用。
又要
通过对学生白觉能动性，独立白主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发展。
这样才能在愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。