小学数学教学中如何体现以“教师为主导,学生为主体”的教学理念
“以教师为主导,学生为主体”在小学数学中的体现
“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现摘要：在现在的数学课堂中，为了达到好的教学效果，老师应积极改变自己的教学态度，从传统的老师全面指导转变为“以老师为主导，学生为主体”。
老师就应该激发学生的学习兴趣和引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的认识。
开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
关键词：学生为主体；兴趣；积极主动主要内容：为了适应现代社会的发展和进步，人们对现代化教学教育观也有了新的认识，即是教学教育必须着眼于学生的发展，以学生为主体的全面发展为目标。
学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
如今新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，我们每一位教师都已经明白了这个理念。
但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到体现，教师的主导作用又如何的发挥呢？我就“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现有以下看法: 在数学课堂的教学中，教师要努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。
学生的主体地位能够得到实现，数学课堂上老师的问题要具有针对性，让学生自主的愿意回答老师的问题，学生对每堂课的教学反馈是老师接下来教学的一个重要资料。
老师根据学生不同反应制定有效的教学，在数学课上多用启发性的词语，而不是泛泛的问这个问题的答案是什么？老师有意识的设计一个让学生自我表达的舞台。
现在的教学设计得再好，在真实课堂上实施可能上出现突发状况，老师这时候就要发挥自己的教学组织能力，灵活的让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。
在小学数学教学中,如何正确进行以学生为主体的课堂教学
在小学数学教学中，如何正确进行以学生为主体的课堂教学《新数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”由被动接受的“要我学”，转变为学生主动进行的“我要学”，而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念。
充分体现了以学生为主体的教育思想以及开放性教育的魅力。
学生不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在探求和交流的过程中增长了智慧，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。
那么如何完成这一任务呢？我认为，从以下几个方面入手：一、“教师主导，学生主体”对教师自身的要求1.要有爱心，有耐心培养学生的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。
在整个教学计划的实施过程中，会遇到很多挫折，甚至有时可能会整个计划被全盘搞乱。
所以我们一定要有充分的心理准确性，更要相信学生的能力，要向教育自己的子女那样，一点点去引导他们。
2.要有深厚的功底过去常说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。
现在看来，这个标准实在是太低了。
学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，让他们有所进步，有所提高，教师再？踞于书斋之中就已远远不够了，在研究书本知识的同时，更要勤于接受现代科技信息。
3.要有研究探讨的精神知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源，教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的解决旧问题，发现新问题，从而提高自身素质，乃至促进整个教育事业的发展。
4.要加强自身的师德建设学高为师，身正为范。
教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。
同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业，站住三尺讲台，甘愿两袖清风，一生清贫的去探索钻研。
这一点是对每一个教师的最基本的要求，更是做好“教师主导，学生主体”的有力保障。
二、学生让独立思考，发挥学生的主动性在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。
小学数学教学如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用
小学数学教学如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用要弄清这个问题，首先要看新课标中关于学生和教师的角色定位，新课标是这样定位的;学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
注意，教师是组织者、引导者，不是主讲者，也不仅仅传授者，不是教师简单地把知识传授给学生，而是组织学生、引导学生主动探索、合作交流，自己去获得知识。
基于这一理念，教师的作用是主导，不是主讲。
那教师做什么呢。
我觉得教师要根据教学内容，紧扣教学目标和重难点设计恰当的问题，用问题去指引学生进行数学思考（问题要恰当，要紧扣目标和重难点，若问题解决了，教学目标达到了，重难点也突破了。
如果问题过于简单不能引发学生数学思考问题无意义。
如有的课堂，一节课就是老师和学生一问一答，由于问题过于简单，学生基本不需要思考就能回答，这样的课堂只能说看起来很热闹实则无意义，因为根本没有引发学生去进行有效的数学思考。
当然，问题过难了也不好，学生无法解决，要在老师的点拨下能解决）也即是说，学生的学习是在教师一个个问题的指引下，自己去思考、去探索、去交流、去想明白。
不是靠老师事无巨细地讲解灌输，生怕学生没听懂，甚至重三遍四地讲，把学生当成接受知识的容器。
我觉得，我们学校的老师包括我在这个方面做的不够好，总是老师讲得多，给学生提供主动探索、合作交流、动手操作的机会少。
可能有的老师觉得，让学生主动探索很久探索不出来，倒不如我直接告诉他还来得快些。
这个想法不对，学生探索不出来，教师就要适时点拨，这就是你发挥主导作用的时候，而不是代替学生思考。
学生自主探索获得的知识与教师灌输给他获得的知识有本质的区别。
学生自主探索获得的知识，不但知其然，还知其所以然，能灵活运用、举一反三、融会贯通。
而且说明学生有了学习能力和方法，思维能力也得到了训练和发展，而且获得的知识不容易忘记。
人们常说，授人以鱼不如授人以渔。
这方面我有深刻体会。
我们知道，万主任电脑技术高超，我还以为他有高师指点了的，他就是自己买书看，买碟子学，自己探索出来的。
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位《数学课程标准》的基本理念明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就确定了在数学课堂教学中学生的主体地位。
那么，如何突出学生的主体地位呢？一、转变教学理念作为一个数学教师，首先必须有正确的理念——以学生为主体。
实施课堂教学也必须做到“目中有人”，而这个“人”无疑就是全体学生。
培养学生的信息收集和整合的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力。
诚然，传统的教学方法是无法承担起着个重担。
“满堂灌、一家言、填鸭式”这种无视学生的需求的课堂教学，正如陶行知先生曾在一篇杂文中所说的，教师成为知识贩卖所得伙计。
久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上能力的培养。
要体现学生的主体地位，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，使学生真正成为学习的主人。
因此，教师必须激发学生的兴趣，必须创设机会，多让学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难等等。
当然教师要扮演好学生学习数学的组织者、引导者、合作者的角色，才能有效的提高课堂教学的质量。
二、突出学生主体地位，采用灵活多变的方式1、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。
只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。
把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。
反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。
那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。
教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。
例如：教学《长方形面积的计算》，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
数学教学中教师的主导作用和学生的主体作用
数学教学中教师的主导作用和学生的主体作用实施素质教育，切实减轻学生负担，是当前教学改革潮流。
数学教学要面向全体学生，提高课堂教学质量，教师就要有一套深受学生欢迎的课堂教学艺术。
为了探索教学改革的新路子，克服传统讲授式教学模式的消极影响，结合多年的教学经验，我觉得教学中，以教师为主导，学生为主体显得尤为重要。
那么，数学教师的主导作用主要体现在哪？学生的主体作用又体现在哪？我想谈谈以下浅见。
1数学教师的主导作用主要体现在1.1不烦教导。
现在的学生知识来源广泛，获取信息渠道多元化,喜欢轻松愉快地获取知识，而数学固有的抽象，严谨造成了学生未学先惧的心理，甚至厌学的情绪。
所以，教师要不烦教导，树立学生学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。
从数学的渊源历史，数学的繁荣及数学在生活中的广泛应用，在教学中经常性地给予教导。
1.2认真“编导”。
数学作为高度抽象思维的学科，貌似支离破碎，但就初中数学而言，他也象小说一样有线索，各章节都被一条或几条无形的线索牵连着。
如“平行四边形”就沿着边、角、对角线，以及由一般到特殊发展的。
所以，教学中的每堂课就像电影中的每个场面，我们要编导好每堂课，也就是在认真钻研教材，搞清本节知识结构的基础上，针对课题，抓住教学重点，构思好教学思路，设计好教学方案，制作实用的课件。
1.3善于倡导。
就是因材施教，因学生的精神状态，在课堂上要善于发动学生，揭示数学在各科中的地位，作用及不容置疑的重要性，很有利于我们去鼓励学生学习数学，激发学生学习数学的兴趣。
1.4积极引导。
这是近年来新课改课堂教学中的重要一环，教师在课堂教学中，对所提出的问题，要创设情境，提供隐藏的规律性的材料，引导学生探索发现，引导常表现在概念的的出现，定理及许多命题的出现与证明。
如八年级”全等三角形”的判定定理就是建立在折叠问题中的完全重合的基础上发展起来的，证明它就是利用这一隐藏的规律和明显的事实，这也是初中数学证明的一个重要思想方法。
小学数学课堂中如何体现学生的主体地位
小学数学课堂中如何体现学生的主体地位摘要：“学生为主体，教师为主导”，这是新课标所倡导的基本教学理念。
随着新课改的持续深入推进，这一理念逐渐深入人心。
小学阶段是学生数学能力培养的起步期，广大数学教育者应该要为学生尽可能多地提供进行数学活动的机会。
旨在通过案例分析来探讨在小学数学课堂中如何突出学生的主体地位，为今后以生为本的整体教学趋势提供一个大致的思路。
关键词：小学数学课堂；学生；主体地位1引言学生在课堂上主体地位的提升，代表着我们的课堂教学重点从以往的老师是教学中心的传统教学，转变到现如今以学生为中心的新型教学方式。
在传统的小学数学课堂中，老师们从课堂开始，到最后的课堂结束，一直都是在那里时刻不停的讲课，学生们只需要去认真听讲即可，随着学生主体地位的提升，学生们可以有更多的机会参与到课堂中来，他们可以积极地在课堂中表达自己的观点和思考，可以向大家展示他们对于一个数学问题的解题方法和思路。
在接下来的文章中，笔者将对现阶段在小学数学课堂中提升学生主体地位所会遇到的不利因素，以及如何更好的提升小学数学课堂中学生的主体地位展开探讨。
2彰显学生课堂主体地位的意义所谓课堂主体地位，通俗来理解即为“课堂主角”之意，此概念是在新课程背景下逐渐深入人心并引发广泛重视的，其主要意义即在于革除传统讲授式教学灌输色彩浓厚的弊端，明确要将课堂还给学生，使学生成为课堂的主角。
尽管在应试教育体制背景下，传统讲授式教学有其不可替代的优势（主要表现为便于教师把控课堂，易于落实，知识传授效率高，有利于升学率），但此种模式下的课堂未免呆板沉闷，从新课改的视角看，更不利于学生自主学习能力以及其全面和谐发展。
因此，在课堂教学中彰显学生主体地位势在必行。
3小学数学课堂中体现学生主体地位的措施3.1建立合作学习小组在合作学习小组的影响下，可以激发学生的参与热情。
对于合作学习来说，作为一种全新的教学方法，可以让学生主动获取数学知识，提高自身的解题技巧。
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念随着教育改革的不断深入，新课程教育理念已经成为了教育界的热点话题。
在小学数学课堂中，如何落实新课程教学理念，进一步提高教学质量和学生的学习效果，成为了每位数学老师应该思考和探索的问题。
本文将从多个角度来探讨如何在小学数学课堂教学中落实新课程教学理念，以期为广大数学教师提供一些借鉴和参考。
I. 以学生为中心，注重培养学生的创新思维在新课程教学理念中，学生被视为学习的主体，教师则扮演着引导者的角色。
因此，在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过以下几点来实现：1. 提供多样化的学习资源和活动：教师应该根据学生的不同学习需求，提供多样化的学习资源和活动，如数学游戏、实际问题解决、小组合作等，激发学生的兴趣和思维。
2. 注重培养学生的问题解决能力：教师可以提出一些开放性、探究性的问题，鼓励学生自主思考和找寻解决问题的方法，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的创新思维。
II. 注重数学概念与实际生活的联系新课程教学理念强调将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方法来落实：1. 创设情境：教师可以借助实际生活中的情境来引入新的数学概念，让学生在实际问题中感受数学的应用，增加学习的趣味性。
2. 进行实际操作：教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身体验数学的应用，如量角器测角、利用几何模型建立空间模型等，使学生更加深入地理解数学概念。
3. 引导学生进行数学建模：教师可以引导学生通过数学建模的方式，将数学概念应用于实际问题中，培养学生的数学建模能力和创新精神。
III. 注重培养学生的数学思维能力在小学数学课堂中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
以下是一些落实数学思维能力培养的方法：1. 提供多样的问题类型：教师可以给学生提供不同类型的数学问题，培养学生的观察、分析和推理能力。
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小学数学教学中如何体现以“教师为主导，学生为主体”的
教学理念
摘要：在小学数学教学中，教师应通过创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望；调动情感因素，让学生主动学习；营造民主和谐的课堂教学气氛，充分体现以教师为主体、学生为主体的新型教学理念。
关键词：小学数学教学教师主导学生主体教学理念
教师是教育教学活动的指导者和实施者，是教学过程的组织者
和引导者。
下面我就如何在小学数学教学中体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，谈谈体会。
一、创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望
学生是学习活动的主体，但是由于小学生的年龄特点和认知水
平有限，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说在探究过程中教师依然起主导作用。
因此教师在教学过程中必须充分利用知识自身魅力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性，从而激发学生的强烈求知欲。
在教学中，教师要有目的、有意识地诱导设疑，激发学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，充分调动学生的主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。
因此，需要教育者有目的地启发引导，把学生的好奇心转变为求知欲，形成稳定的学习数学的兴趣，以及学好数学、会用数学的信心。
如教学“认识几分之几”时，针对小学生的发展特点，我设计了一个“用手指表示得数”的激趣导入。
“同学们，我们先一起做一个小游戏好吗？”听说要做游戏，同学们立刻兴奋起来。
“游戏的要求是用手指表示每个问题的得数，看谁反应最快。
”我开始叙述：“有八本书，平均分给两个同学，每个同学分多少本书？”学生竖起四根手指回答了这个问题。
这时我又神秘地说：“只有一个大饼，把他平均分给两个小朋友，每个小朋友能分多少？”本来兴奋的学生，听罢这个问题却个个面带不解的神情，互相观望，无所适从。
我见机挑逗性地发问：“怎么啦？”学生纷纷地说：“一个饼，平均分给两个小朋友，每人只分半个饼，不够一个，不能用手指表示。
”此时我相机诱导说：“半个饼，不够一个，不能用手指表示，也就是不能用我们学过的数来表示。
这节课我们就来学习一种能表示它的新的数，好吗？”学生欣喜地齐声回答：“好！”这时我边板书边说：“这个数就是分数。
”新颖的导入，悬念的设置，让学生畅游在数学的海洋之中。
二、调动情感因素，让学生主动学习
将知识用于实践中，调动学生学习的积极性。
生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示事物和抽象概念之间的联系，既可以加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”有疑才能激发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、
愉快地获取知识的状态，唤起学生的学习兴趣，而学生对数学的学习兴趣直接影响他们的学习效果。
除了认知因素外，情感因素也在学习中起了很大的作用，因而在课堂教学这个师生共同参与的双边活动中，教师每一个赞许的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句激励的话语，每一个手势……都触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，都会诱发学生的情感投入，激起情感的浪花。
这一切又能促成教师与学生之间、学生与学生之间关系融洽，民主和谐，使大家在无拘无束、平等自主的气氛中尽情发挥各自特长，产生情感共鸣。
教师只有努力营造平等互敬的氛围，才能使学生自信、自强，尽情发挥特长，施展才能，增长才干。
三、营造民主和谐的课堂教学气氛
营造民主和谐的课堂教学气氛，目的是引导学生积极、主动地学习，教学时必须充分挖掘学生的内在潜力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性。
1.教师与学生的平等。
在课堂教学中，师生只是角色上的不同，在人格上是平等的。
教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而乐于与教师交往，主动参与学习，学生自然积极性就高，课堂气氛就会活跃，教学效果也会很好。
2.增大学生的自由度。
在课堂教学活动中，学生不是被动接受知识的容器，而是有主观能力的人。
学生接受老师的教，都是通过自身内化活动来实现的。
从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生主体作用，创造一切条件，尽可能增大学生的自由度。
当然，增大学生的自由度，不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是强调教师除了把知识教给学生外，更重要的是应着力激发学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性，使学生真正掌握学习的主动权。
3.挖掘教材，引导学生主动获取知识。
教师的任务，不是让学生积累知识，而是发展学生的情感和思维，引导学生主动获取知识，增长才能。
特别是教学知识和技能的形成与掌握，与思维能力的发展更是有着密不可分的联系。
教师在课堂教学中，要挖掘教材，给学生创造思维的条件，引导学生在主动获取知识的同时，逐步学会有条理、有根据地思考问题，逐步学会自我学习的方法。
教师在讲课时，要善于用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象的画图，启发性的提问，变化多样的教学方法，把学生的注意力吸引过来。
在解决问题过程中，积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
总之，“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，明确了学生
主体，让学生真正成为学习的主人，这是充分发挥教师主导作用的前提。
并且必须在教学方法上精益求精，才能真正体现教师的主导作用。
因此，在教学中教师必须做到：要导在知识关键点上，导在思维的兴趣点上，导在学习习惯的定势点上，导在学生心理的起伏点上。
通过实践，我深深体会到，只要我们充分调动学生的学习积极性，因势利导，不包办代替，把教师的启发引导作用发挥得恰到好处，那么，学生一定会逐步成为学习的主人，就能达到既传授知识又培养能力的目的。