浅谈“学生为主体教师为主导”的教学模式
以学生为主体教师为主导
以学生为主体教师为主导以学生为主体，教师为主导在当今教育的发展中，人们越来越意识到学生在学习过程中的主体地位的重要性。
传统的教育模式强调教师的主导地位，学生被动接受知识。
然而，随着知识的迅速扩张和社会的快速变革，这种模式已经逐渐被淘汰。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和终身学习能力，以学生为主体、教师为主导的教育模式逐渐兴起。
一、个性化教学的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式，首先关注学生的个体差异和个性发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习方式和潜能。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
这种个性化教学可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式倡导合作学习。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过共同解决问题、讨论和分享，促进知识的构建和深化。
在合作学习中，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以通过与同学的互动，共同探索和创造新知识。
这样的学习方式可以激发学生的批判性思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、学生参与决策的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式注重学生参与教育决策。
传统的教育模式中，教师通常是唯一的决策者，学生被动接受和执行。
然而，现代教育认识到学生在教育决策中的重要性。
学生应该参与制定学习目标、选择学习内容和评价学习成果，从而更好地适应自己的兴趣和需求。
这种学生参与决策的模式可以提高学生的责任感和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、教师的角色转变在以学生为主体、教师为主导的教育模式中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是简单地传授知识的人，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。
教师还应该不断更新自己的知识和教学方法，适应学生发展的需求和社会变革的挑战。
总结：以学生为主体、教师为主导的教育模式已经成为现代教育的主流趋势。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育,也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”,更多的学生充其量是陪衬的“演员”,甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体,能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢?现结合课改实验谈点浅见。
(一) 新理念教师要具有有效教学的理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效的或低效教学。
(二) 重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
（三) 深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点,了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些?有多少人掌握了？掌握的程度怎样?哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解。
如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。
这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。
本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。
让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。
这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。
而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。
在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。
在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。
教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。
他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。
教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。
通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。
他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。
不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。
有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。
他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。
有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。
这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。
【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合
【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合提纲：在影响教育教学质量的诸多因素中，思想观念至关重要。
能不能转变陈旧观念，接受最新理念，决定着能鳆否胜任新时期的教育教学工作。
本文拟就教师主导作用与学生主体地位的关系作些浅谈。
一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
• 浅谈教师主导作用与学生主体地位科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
我国教育传统有一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
本文试教学中教师的主导作用和学生的主体地位的辩证关系作些探讨。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对“学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些;恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
简述教师为主导学生为主体的教学规律
简述教师为主导学生为主体的教学规律
教师为主导、学生为主体的教学规律，是指在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体作用，使教学过程最优化的一种教学规律。
教师为主导、学生为主体的教学规律要求：
1.教学目标：教师要根据课程目标和学生实际，确定明确具体的教学目标，
把握好教学重点和难点，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起
来，促进学生全面发展。
2.教学内容：教师要根据教学目标和学生实际，选择合适的教学内容，注意
教学内容的科学性、思想性、启发性和趣味性，做到教学内容与学生实际
相符合，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起来。
3.教学方法：教师要根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法，采取
多种教学手段，注重启发式、讨论式、探究式教学，充分发挥教师的主导
作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学
习的主人。
4.教学评价：教师要注重对学生学习效果的评价，及时反馈教学信息，调整
教学策略，促进学生的发展。
同时，要鼓励学生积极参与教学评价，提高
自我评价能力，促进学生的自主学习和发展。
5.学生主体性的发挥：教师要积极引导学生参与教学活动，让他们积
极主动地思考、探索和实践，发挥他们的主观能动性，培养他们的创新精
神和实践能力。
同时，教师也要尊重学生的个体差异，关注学生的学习状
态，及时发现和解决学生的问题，为学生的全面发展创造良好的教学环
境。
浅谈教师的主导作用与学生主体作用
浅谈教师的主导作用与学生主体作用教师的主导作用和学生的主体作用是相互联系的，相互统一的。
教学是教师与学生组成的双边活动过程。
教主导着学，学离开教。
教是为了学，而且依靠学。
学要靠教的指导，而且必须发挥自身的主体作用。
教师的主导作用与学生的主体作用相互统一的规律，体现了内因与外因的辩证关系。
在事物的发展过程中，内因是根据，外因是条件。
外因必须通过内因而起作用。
积极的主体作用是学生发展的内因和动力。
本文拟就教师主导作用与学生主体之间的关系作些浅谈。
一、学生主体现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。
与传统的“教师中心论”相对，这叫“学生主体观”。
学生主体观就是承认学生是学习的主人。
这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。
主体性，是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。
主体性强的人，就是自觉能动性强的人，在客体面前有主动和自由的人。
这一观点也是教育规律的体现。
教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。
这是一个能动的反映过程。
反映是学生的反映，思维是学生的思维，活动是学生的活动。
满堂灌之所以为素质教育所不取，就在于它取消了学生能动地、自主地思考、探索、参与的资格。
一句话，它取消了学生作为学习主体的资格。
从不参与就不是主体的角度说，课堂教学中如果有一位学生心不在焉，那么教学对于他就是名存实亡的东西。
所以主体观认为，学生作为课堂教学的主体要参与教学的全过程；要确保他们在整个教学活动中的主体地位。
在教学中，学生主体参与的原则主要是：①“引而不发”原则。
《学记》上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”引导学生而不牵着学生走，策动学生而不推着学生走，让学生开动脑筋而不替他得出结论。
②总体性原则。
要求学生全员参与，全过程参与，全方位参与。
从参与过程看，由身入，到心入，到神入。
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”-精品文档
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。
大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。
这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。
合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。
课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。
但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。
亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。
一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。
这是历史上空前的送葬礼。
一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。
言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。
浅谈“以学生为主体教师为主导”
浅谈以“学生为主体教师为主导”丁集中心学校尤德焕新课程的改革改变了传统的教学方法，从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。
探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。
从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。
我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。
鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。
对问题的深入探讨，不仅增强学生学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。
在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。
其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。
合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。
现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快、和谐富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦的、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
我在教学中很注意让学生充分参与，给他们展示自己的机会。
让学生动起来，让课堂动起来。
合作学习具体做法有两点：一是辩论式，让学生在辩论中提高思维能力和口头表达及大脑反应能力。
在辩论中，学生思路逐渐清晰，对问题的理解更加深入。
最后由我对正反方的辩论进行评价和总结。
二是表演式通过表演的形式，不断能活跃了课堂的教学气氛，也更能让孩子们有一种轻松活泼的教学氛围，孩子们学习的热情就更加高涨了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“学生为主体教师为主导”的教学模式
摘要：素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。
我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。
建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。
因此，必须让学生成为教学活动的主体。
本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。
希望能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
郑东园区作为校外教育基地，相对于学校课程，充分体现了学生的主体性。
园区的体育拓展课程，作为体验式心理健康教育课程，更加注重人作为一个生命体的存在，更加注重人本身的需要，更加注重学生潜能的开发，更加注重学生个性发展。
学生的个性发展应是自己的一种权利。
学生是其意识活动的主体，也是整个教育活动过程的主体。
主体地位是以心理活动为基础的。
由于体验式心理健康教育课程的目标是预防或降低学生的心理问题发生，是促进学生心理健康的发展，与其他传授系统科学知识的课程不同，学生为主体的原则在体验式心理健康教育课程中尤为重要。
因此，体验式心理健康教育课程的设计是从学生的兴趣出发，从心理需要出发，从解决问题出发，使学生有参与活动的内在动力，从而使学生能够全员参与，全过程参与，充分参与，尽情表达。
教师的作用是帮助和激发，其目的也是为了学
生的主体性能得以更好的发挥。
现今校外教育的许多课程在发挥学生的主体性上体现的还远远不够。
教师主宰学生活动过程的成分还很重，教师替代学生思考，取代学生说话的成分很大，无视学生兴趣和需要，命令学生去说去做。
随着教学改革的推进，我们逐渐意识到要进行素质教育，全面提高教学质量。
德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。
随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。
学生可以通过感官获取更加丰富的知识。
但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。
教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。
这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。
因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。
这才是我们教学的最终目的。
我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点：
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，
才能有效地促进他们的发展。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。
这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。
叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。
”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。
其次，以问题式学习带动思考与质疑。
课程教学的目的，除了培养学生分析问题、解决问题的能力外，更重要的是要培养学生发现问题、提出问题的能力。
要求学生完成一定量题目设计，改变教师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。
这样可以从从两个层次上促进对学生的发现问题和提出问题的能力培养。
第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上发现问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，分析问题、理解问题、解决问题。
第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上发现问题和提出问题，即敢于质疑。
这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新意识，激活学生创新思维会起到积极的作用。
再次，培养学生独立思考、不断创新的能力。
让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体
地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。
要真正让学生成为学习的主人，就要让学生懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力。
为此，要着重培养学生独立思考、不断创新的能力。
“独立思考”是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。
自觉探求是“自主阅读”能力的纵深发展，学生遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。
为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，还应养成学生良好的学习习惯，能主动寻求解决问题的习惯。
学生“独立思考”的能力需要教师长期潜心培养，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由翱翔。
“创新能力”很大程度上体现为创新思维的品质。
创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。
在教学中通过分析、想象、判断、推理训练学生，能培养创新性思维能力。
教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想象，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。
当学生积累了相当数量的基础知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。
这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂教学活动的能力奠定了坚实的基础。
最后，在课堂教学过程中，我们可以结合学生的知识结构，所处
的层次，挑选出部分比较简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。
采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。
取得比较好的效果。
但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；不能每次课都采用这种方式。
另外，要考虑到学生的能力、水平。
总之，要想全面提高我们园区的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。
让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。
只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
李阳 2015年8月。