《好动的孩子》幼儿个案分析范文
个案分析“好动的孩子”
个案分析：好动的孩子
观察时间：第12周
观察地点：大二班教室
观察对象：朱梓辰
观察记录：
梓辰是一个及其好动的小男孩，注意力不集中，容易受身边事物的影响，好奇心强，自控能力差，做事大都半途而废。
喜欢一个人玩，玩的时候喜欢自言自语，通常玩一下子就不玩，而且不会收拾玩具。
案例分析：
1、家庭教育的原因，由于父母老人的宠爱倍至，尽其所能满足其要求，从小吃饭都是孩子
在前面跑，大人在后面追着喂，很少能安安静静做一件事。
2、缺少玩伴，由于是独生子女，与其他孩子玩耍机会少，导致他常常一个人在家里玩，难
以体会到与他人合作游戏的快乐。
采取措施：
1、与家庭合作，进行一致性教育。
家长与孩子签订协议：不准边玩边做事情，做事情时手
里不准拿东西，在平时日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题及时和老师交流沟通。
多带孩子与人交往，多和孩子共同游戏，体会合作游戏带来的快乐。
3、让孩子清楚一日常规要求，知道自己怎么做才是对的，在一日活动的各个环节帮助改善
他的小毛病。
4、有了改变、有了进步要及时鼓励和表扬。
矫正效果：
经过一段时间的教育、帮助、引导，梓辰小朋友已经慢慢学会了调整自己的行为，学会控制自己，基本改变了好动的行为，，现在他常规意识、合作意识增强了，在活动中乐于和同伴交往，也变得更自信了，他的家人也反映在家听话、懂事多了。
小班个案分析：好动的孩子该怎么办
小班个案分析：好动的孩子该怎么办一、研究前个案分析今年带小班，我发现我班有一四岁幼儿小宇行为与其他幼儿有所不同，他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：在上课的时候他总是离开自己的小椅子，下位这边跑跑，那边晃晃，想上厕所，就去，从没有约束，大家一起唱歌时，他不唱，等大家唱完了，他便扯着喉咙唱起来了，真是拿他没有办法。
做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
总是站不到自己的点上，想去哪里就去哪里。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还站在那里，看着电脑和音响，我问他你为什么不走啊，他很可爱的说：“我有事情的。
”“什么事情啊？”他又说“我有事情的。
”说完跑到我前面去了。
吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，倒水倒一杯，看着满了，就走到教室门口自己倒掉一些，看着又好气又好玩。
在玩玩具时，他总是喜欢到别人那里去抢玩具，这时只听到孩子们的告状声，他又会把玩具还回去。
每次收玩具，他还会把别人的玩具一起收上来，小班的孩子都愿意自己送自己的玩具，这时又传来一阵告状声。
他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。
好动的孩子舞蹈教案
好动的孩子舞蹈教案一、教学目标。
1. 帮助好动的孩子通过舞蹈活动释放能量，培养他们的耐心和专注力。
2. 培养孩子的舞蹈基本功，提高他们的身体协调能力和灵活性。
3. 培养孩子的团队合作意识，让他们学会与他人共同创作舞蹈作品。
二、教学重点。
1. 帮助好动的孩子通过舞蹈活动释放能量，培养他们的耐心和专注力。
2. 培养孩子的舞蹈基本功，提高他们的身体协调能力和灵活性。
三、教学难点。
1. 如何引导好动的孩子在舞蹈活动中保持专注和耐心。
2. 如何让孩子在舞蹈中感受到快乐和满足。
四、教学准备。
1. 教学场地，宽敞明亮的舞蹈教室。
2. 教学道具，音乐播放器、舞蹈道具（如彩带、绸带等）。
3. 教学材料，适合儿童的舞蹈教材。
五、教学过程。
1. 热身活动（10分钟）。
为了让孩子们放松身体，教师可以选择一些简单的热身活动，如摇摆手臂、踢腿等。
同时，可以播放一些轻快的音乐，让孩子们跟着音乐做动作。
2. 基础舞蹈动作教学（20分钟）。
在这个阶段，教师可以选择一些简单的基础舞蹈动作，如转圈、弯腰、跳跃等。
通过示范和讲解，让孩子们学会这些基础动作，并在音乐的伴奏下进行练习。
3. 创意舞蹈活动（30分钟）。
在这个阶段，教师可以让孩子们分成小组，每个小组自己创作一段舞蹈。
教师可以提供一些舞蹈道具，如彩带、绸带等，让孩子们在舞蹈中发挥想象力和创造力。
同时，教师可以选择一些适合儿童的音乐，让孩子们在音乐的伴奏下进行舞蹈创作。
4. 舞蹈表演和总结（10分钟）。
在这个阶段，每个小组可以轮流表演他们创作的舞蹈。
教师可以给予每个小组一些鼓励和肯定，让孩子们感受到成功的喜悦。
同时，教师可以对整个舞蹈活动进行总结，鼓励孩子们继续努力学习舞蹈。
六、教学反思。
通过这堂舞蹈课的教学，我发现好动的孩子在舞蹈活动中表现出了很大的热情和活力。
他们在舞蹈中释放了自己的能量，同时也学会了一些基础的舞蹈动作。
在创意舞蹈活动中，他们展现了自己的想象力和创造力，表现出了团队合作的精神。
幼儿园个案记录好动的小杰
幼儿园个案记录好动的小杰个案信息：孩子姓名：小杰年龄：4岁性别：男家庭情况：独生子女，父母忙于工作个性特点：好动，喜欢运动，注意力不集中，容易分心案例描述：小杰是一名4岁的男孩，他是我们幼儿园中一个非常好动的孩子。
从进入幼儿园的第一天起，我们就发现小杰特别喜欢活动和运动。
无论是上课时还是在户外运动时，他总是充满活力，难以坐定并专心听讲。
小杰经常在课堂上坐不住，他会不停地走来走去，偶尔会打断老师的讲解。
他还经常跑到其他孩子身边，与他们交谈，分散了大家的注意力。
他的好动行为不仅出现在课堂上，也表现在其他活动中，比如上体育课、参加户外游戏等。
小杰的好动不仅给老师带来困扰，也对他自己的学习和安全带来了问题。
他的注意力不集中，经常分心，导致他在日常学习和活动中错过了很多重要的信息。
此外，他的好动也使他在课堂上不能安静地坐着，可能造成安全隐患。
针对小杰的问题，我们与他的家长进行了沟通。
了解到小杰是独生子女，父母都忙于工作，平时很少陪伴他。
在幼儿园之外，小杰常常独自玩耍，没有与同龄孩子进行过多的互动。
这也是他过度活跃的一个原因。
针对小杰的好动问题，我们采取了一系列的措施来帮助他。
首先，我们加强了与小杰的互动和关系。
老师定期与他进行交流，给他更多的关注和鼓励。
我们还建议他的家长多参与他的学习和成长，在家庭中创造更多的互动和游戏的机会。
其次，我们在课堂上采用了一些帮助小杰集中注意力的方法。
比如，我们设置了一些专门吸引小杰注意力的教具和游戏，使他在参与活动时更专注。
同时，我们也鼓励他参与一些能够发泄精力的户外运动，如跑步、游泳等，以满足他的活动需求。
在这一过程中，小杰的表现逐渐有所改善。
虽然他仍然是一个好动的孩子，但他与老师的互动更密切了，在课堂上也能坚持更久的时间。
他的注意力有了一定的提升，能够更好地聚焦于老师的讲解和活动的内容。
通过与家长、教师和孩子的共同努力，小杰的好动问题得到了有效的管理和缓解。
他的学习和发展也开始逐渐与其他同龄孩子一致。
大班个案追踪分析与措施范文
大班个案追踪分析与措施范文一、个案基本情况。
1.1 这个大班的孩子叫小明，是个活泼好动的小家伙。
他呀，在班上就像一颗小太阳，精力旺盛得很。
不过呢，这也带来了一些小麻烦。
1.2 小明在课堂上很难长时间集中注意力，总是这儿摸摸，那儿看看。
老师在上面讲得绘声绘色，他在下面就像屁股上长了刺一样，坐不住。
二、问题分析。
2.1 家庭环境的影响可能是一个方面。
据了解，小明的家庭氛围比较宽松自由，这是好事，但可能导致他缺乏一定的规则意识。
在家里他想干啥就干啥，到了课堂上，也一时改不过来这个习惯。
这就好比一匹在草原上自由驰骋惯了的小马驹，突然要被缰绳束缚住，肯定不适应。
2.2 从孩子自身的发展特点来看，大班的孩子虽然已经有了一定的自控能力，但毕竟还是处于发展阶段。
小明可能就是那种精力特别充沛的类型，多余的精力无处释放，就会在不合适的时候表现出来。
就像一个充满气的气球，你得给他找个合适的出口，不然就会乱爆。
2.3 还有就是教学方式可能没有完全吸引到他。
如果老师的教学就像一潭死水，平淡无奇，对于像小明这样充满好奇心的孩子来说，确实很难让他乖乖听话。
三、措施。
3.1 家庭方面呢，要和家长好好沟通。
告诉家长在家庭中也要适当建立规则，不能让孩子过于散漫。
比如说，可以制定一个简单的家庭作息时间表，像什么时候起床、吃饭、玩游戏、看书等，都明确规定好。
这就像给孩子画一个小圈圈，在这个圈圈里他可以自由活动，但也知道边界在哪里。
家长还可以陪着孩子一起玩一些专注力训练的小游戏，像搭积木啊，在规定时间内看谁搭得又快又好。
3.2 在学校里，老师可以调整教学方式。
把课堂变得更加生动有趣，就像变魔术一样。
比如在讲数学的时候，可以用一些可爱的小动物卡片来做加减法，让小明这样的孩子能够参与其中。
还可以专门为像他这样精力过剩的孩子安排一些小任务，像小班长助理之类的，让他帮忙分发作业或者管理班级的小植物角，这样他的精力就有了正当的释放途径。
而且老师要及时给予肯定和鼓励，哪怕是一点点小进步，都要像发现了宝藏一样大肆表扬。
好动幼儿的个案分析
好动幼儿的个案分析引言良好的倾听习惯是幼儿学习的根本保障，现代独生子女，平时娇宠惯了，想干嘛就干嘛。
手脚动的多，思维动的少，有意注意和自我控制能力薄弱。
对我们来说，培养幼儿良好的倾听习惯，并不是件容易的事。
观察幼儿，分析幼儿，是我们完成有效教育的首要保证。
今天集体活动是做实验“糖到哪里去了?”因为是人手一套材料，物品比较多，幼儿在操作中动是很自然的，所以对幼儿倾听不乱动要求，没有刻意强求。
在实验后，为了保证交流讨论的质量，我们收拾好物品，按倾听习惯的要求进行，徐雁楠边听边动手的现象又出现了，她一会儿两只手无意识地转动，一会儿伸出一只手摸一摸旁边的小朋友的头和身体，一会儿又转动身体与同伴交流式的互动手势;不过教师的教学她都参与了，也听了，思维似乎也跟了，只是不能反映敏捷的回答提问。
以她的年龄，掌握幼儿园的教学目标，还是可以的，但是良好的习惯养成已成为她目前个性化教育的重点。
〔分析与措施〕：徐雁楠小朋友自插入我班的一个多学期，从全身运动、危险运动，到现在在教学活动中只动手，自身的变化是真实的。
在与家长的交流当中，感觉到孩子的习惯与家长的教育理念，教养习惯有关，家长认为：教养孩子要尊重其个性特点，让她自由成长。
所以，此幼儿进餐很差，人很瘦，运动量却很大，动作发展非常好。
(因为她动的多，什么都敢去尝试)但是，在我国以集体教育为主的教育体制下，教师的安全责任非常之大，过分的自由也无法保障教学的效益。
所以我们特别关注修正她的行为，希望能与集体的行为要求得以一定的统一。
保障全体幼儿的安全。
本学期我们进行倾听习惯的养成教育，对她来说又进入一个新起点。
我们要继续与家长沟通交流争取理解和认同，在日常生活中继续关注和教养孩子的言行，养成好的倾听和学习习惯.。
好动男孩个案观察(一篇)
好动男孩个案观察(一篇)好动男孩个案观察1班级:中（2)班泽泽活泼好动，上课__难以集中，为此其父母以为他有多动症，带他到医院检查。
因为爱动，可能有时对知识接受的不太好，所以上课从不见他积极举手发言。
有时还采取抵触情绪；动手能力强，但不愿意学。
观察一:户外活动时老师带小朋友从走廊到院子里去玩，在不到十米的距离内，泽泽跳起来把梦婷压在地上三次，要下长廊台阶的时候，泽泽故意停了一会儿，突然小跑几步，从后面猛推了梦婷一下，梦婷趔趄了一下子，差点摔倒在地上，梦婷眼里含着泪到一边，不理睬泽泽了.分析:泽泽有时喜欢来点恶作剧,以引起大家的注意。
泽泽完全以自己的意愿为中心考虑各种问题,他对自己的行为不认为是错的。
观察二:自选活动时泽泽选择了堆积木，他是个心灵手巧的孩子，非常具有创造力。
不一会他就插好了一支长长的功能复杂的枪，他拿着枪对着身边的洋洋嘴里说：“哒哒哒，我打死了一个__。
”洋洋没理他，泽泽一把抢过洋洋手中的积木，到一边自己玩去了，“泽泽，不能抢人的玩具”，“他已经死了，我要用这些积木插一支新枪”。
分析:独生子女的“任性”这一个毛病在泽泽身上又表现出来了。
他又按自己的想法去做事,不考虑别人的感受。
观察三:这些天，泽泽终于克服了心理障碍，战胜了自己，事事敢抢先了。
午睡了，老师到处找泽泽，原来泽泽在教室帮小朋友整理被碰倒的学具，老师表扬他，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。
分析:曾让老师费心的泽泽变化很大，已经跃居“优秀孩子”之列。
老师把动手操作作为切入点，让孩子们都参与进来，让每个幼儿都产生成功感的机会。
同时依据个体差异，因人施教。
对策：1.对于泽泽上课爱做小动作的毛病，我曾经和他谈话，但没起什么做用，批评他作用也不大，我知道对他需要耐心，只能心平气和的反复对他多说几次，慢慢改变他。
2.其次，对他奖罚分明，他有进步时，给予表扬，让他体验快乐的喜悦，他做错时，给予批评，并取消他一些游戏的__，减少一些游戏的时间，等他有不快的体验后，再告诉他那里做的不好。
教育案例小班好动的孩子(2篇)
第1篇一、案例背景小明是一名小班的学生，活泼好动，好奇心强。
他在课堂上经常表现出坐不住、注意力不集中、容易分心的特点。
在游戏和活动中，小明虽然热情参与，但往往因为冲动和缺乏耐心而无法完成。
这让小明在班级中的表现并不突出，也让老师和家长感到困扰。
二、案例分析1. 家庭原因：小明的家庭结构较为复杂，父母工作繁忙，较少陪伴小明。
这导致小明在家庭中缺乏安全感，从而表现出好动的特点。
2. 学校原因：小明的班级活动较少，课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性。
这使得小明在课堂上难以集中注意力，容易分心。
3. 个人原因：小明性格活泼，好奇心强，对新事物充满兴趣。
但他的自控能力较弱，容易受到外界干扰。
三、教育策略1. 家庭教育：建议家长多陪伴小明，关注他的成长需求，培养他的安全感和自信心。
同时，家长应引导小明养成良好的作息习惯，保证充足的睡眠。
2. 学校教育：教师应创设丰富的课堂活动，激发小明的学习兴趣。
在课堂上，教师可适当调整教学节奏，让小明有机会参与讨论和互动。
此外，教师还可通过开展游戏、竞赛等形式，培养小明的团队协作能力和竞争意识。
3. 个人培养：针对小明的好动特点，教师和家长可采取以下措施：（1）培养小明的耐心：通过讲述故事、观看动画等形式，让小明了解耐心的重要性。
（2）锻炼小明的自控能力：在日常生活中，家长和教师可适当设置规则，让小明学会自我约束。
（3）引导小明发现自身优点：鼓励小明在课堂和活动中发挥自己的特长，增强自信心。
四、预期效果通过以上教育策略的实施，预计小明在以下方面取得进步：1. 注意力集中：小明在课堂上能更好地集中注意力，参与学习活动。
2. 自控能力提高：小明在日常生活中能更好地约束自己，养成良好的习惯。
3. 自信心增强：小明在班级中的表现逐渐突出，获得更多认可和尊重。
4. 团队协作能力提升：小明在团队活动中能发挥积极作用，为班级贡献自己的力量。
第2篇案例：小明是幼儿园小班的一个孩子，他非常活泼好动，经常在课堂上跑来跑去，打扰其他小朋友。
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我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。
明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:
马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。
”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。
”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。
分析:
一、教师教育方式产生的消极后果
首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,
反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。
其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。
这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太
好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感
(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。
(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。
在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。
(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。
这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。
(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。
让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。