试论探究式教学在高中生物教学中的应用
探 究式教学 操作 中存在着模式 单一 、内容僵化 、重结 果轻过 体差异 ，并采用科 学的方式评价 学生 ，从而调动学 生学习的积极
程或者重过程轻结果 的情况 ；在引导 中 ，探究教学 出现形式化 、神 性 ，提高教学的有效性。如，在教学中 ，教师可 以通过辩论会 、成果
化 的情 况 ；此外 ，部分教师在 引导学生 自主探究 的过程 中出现课 交 流会 等方 式 ，引 导 学 生 探 讨 小 组 探 究 获 得 的结 果 。此 外 ，教 师还
探 究式教学评 价体系不够完 善 ，评价 目的偏离实 际 ，评价 内
此外 ，教师还需要 对所有学 生一视 同仁 ，客观 、科学 、公正地
容缺乏鼓励性 ，评价模式 过分单一 等。
给予学生评 价 ，从 而提高学生探 究的兴趣 ，让学生在 自主探究 中
面对 以上 问题 ，教师必 须要提高重视 ，并在 教学实践 中努力 提 升 自身的能力 。如 ，针对班级中基础比较差 的学生 ，教师尽 量以
学 观念 ，引导学生全面地体会其中的内涵 。
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到提升学生综合素养的效果。
在生物教学 中 ，教 师要先 了解生 物学科对学生 的要求 。并结 参考文献 ：
合高中生的心理 和智力情况 ，调整教学中的内容 和方 法。此外 ，在
［１］高颖．试论探 究性 学习在高 中生物教 学中的运 用［Ｊ］．理科
学生的创新 精神和实践能力 。这种教学方法将学 生置 于教学 的主 兴趣 ，从而达到提升教学效率的 目的 。
体地位 ，变被动学 习为主动学 习 ，继而达 到提高学生综合 素养 的 在讲解光合作用部分知识 的时候 ，教师可 以为学 生创造 一个
效果。作为高 中生物老师 ，笔者结合教学 的实际 ，探索探究式教 学 植物生长的情境 。然后在情景的引导中 ，引导学生一 同观察 、比
总结 为以下 几点 ：
索改进 的方法 ，继而完成教学 ，让学 生在理解 实验原理的同时 ，加
１．认 识 层 面
深对生物知识的认识 。
目前教学 中 ，部分教师对 于探究式教学 的本 质认 识还不是非 ３．完善评价机制 ，提 高评 价效率
常清楚 。探究式教学中 ，有部分教师 的学生观相对落后 ，没有理解 在探究式学 习中 ，评价是提高学生学习质量 的关键要素 。如
探究式教学法主要是为 了引导学生通过探究 问题或者 知识 ， 师结合教学 的实际 ，积极思考教 学中的 问题 ，并结 合教学实 际努
学会一些相关思维方法 ，继而提升学生 问题 解决的能力 。为 了达 力探索 ，从而实现提高教学质量的效果。此外 ，教师还需 要综 合生
到这一教学 目标 ，教 师需要转变传统 的教学理念 ，树立正 确的教 物学科 的特点 ，统筹分配不 同的教学方式 ，转 变教学的现状 ，以达
教 学 中 ，教 师还需 要调 动学生学 习积极性 ，多层 次地 引导学生 ， 考试研 究（高中版 ），２０１６，２３（１１）：８４．
提升学生的素养。只有这样 ，才能够引导学生更好地把握知识 的
［２］刘斌．探 究式教 学在 高 中生物教学 中的应 用实践 ［Ｊ］．学周
内 涵 。
题 与理论不符 、引导开 发未到位等情况 ；学生在 探究学 习中品质 需 要遵循定性 评价为基础 、定量评 价为辅助 的基 本原则 ，注重学
有待提 升 ；教师的教学素养还存 在缺陷等问题 。
生心理 特征和能力提 升 ，及 时解决学生 在学 习中出现的问题 ，提
３．评 价 层 面
高学生的问题解 决能力。
教 学 篇 ·教学创新
试论探 究式教 学在 高中生物教 学 中的应 用
高 侠 （山西省朔州 市应县第 四中学，山西 朔州）
摘 要 ：在 高 中生物教 学中，探 究式教 学对教 学活动的开展有 重要的意义。就 目前教学情况 而言，高 中生物教 学仍 旧存在 一些 问 题 ，影响着教学的质量。结合这 些问题分析 ，提 出一些应对策 略。
探究式课堂 和生物学科 的关系 ，对 于探究式 教学 中教师角色定位 果 教师在教 学中采用不合 理的评价方式 ，不仅会影 响学生 的学
有一定 的偏差 。
习 ，还可能会导致学生产生抵触情绪 ，继而影响学生健康发展。因
２．操 作 层 面
此 ，作为高 中生物教师 ，我们要结合学生 的实际分析 ，关 注学 生个
克 服 ，以提高探究式课堂教学 的教学效率 。
赏识态度引导他们 。当学生 出现 问题时 ，也要 帮助他们找到原 因，
二 、探究式教学在高中生物教 学中的应 用策 略
并加以引导 ，从而加深学生对知识的认识。
１．树立正确探究式教学观 ，深刻领会 内涵
总而言 之 ，在 高中生物课堂 教学中采用探究 式教学 ，需要 教
在高中生物教学 中的应用 ，希望能为教 学提供一些建议 。
较 、思考 、探索两个植 物在不 同环境 中生长产生气 体的 区别 。这
一 、 探 究 式 教 学 在 高 中生 物 教 学 中 的应 用 现 状
时 ，学 生 需 要 先 理 解植 物 光 合 作 用 的 过 程 ，并 了解 晚 上 和 白天 植
２ｌ世纪初期 ，探究式教学开始融人 中小学 教学当 中，经过 十 物光合 作用的区别。然后 学生 可以在小组 中共同探索 ，形成 一个
多年的应用 ，探究式教 学在应用 中出现了一些 问题 ，这些 问题影 合理的结论 。通 过这 种方式 引导学 生 ，可 以帮助学生及 时调 整不
响着教学 的开展效果 。基于这些问题 ，笔者进行 了全面的思考后 ， 良的学习状 态。之后 ，教师再结合学生探 索出的结果总结分析 ，探
关键词 ：探究式教 学；高 中生物；应用
探究式教学是在教师的引导下 ，学生通过探究 的方法学 习知 提升非常关键 。因此 ，在教学 中教师要遵循发 现问题 、寻找 资料 、
识 、获取知识 ，并 提升 能力 的一种教学活动。其 目的主要在 于培养 处理资料 、解决 问题的模式 ，结合教学 目标引导 ，激 发学 生的学习
浅议探究式教学在高中生物教学中的应用
体 验性 ， 在教 师 指 导下 展 开 的有 严 密 学 术性 的创 造 活动 。 生 是 学 通 过 自主 的操 作 过 程 中必 须 经 历 阅读 、 察 、 观 比较 、 考 、 计 、 思 设 试 验和 完 善 等 多方 面 的 困难 和挫 折 ．浓 厚 的 兴趣 和 强 烈 的 责任 感 促使 他 们 想尽 量 寻 找 解 决 问题 的 新途 径 ，这无 疑 是 在 锻 炼 和
培 养他 们 探 究 能力 。如 叶绿 体 中色 素提 取 和 分离 的实 验 结 果 四
力 ， 高课 堂 教学 效 率 。 提
１ 生物 教 师 必须 改 变 传统 的 教 学 观念 观 念 是行 动 的 灵 魂 ，教 学 观念 对 教 学起 着 指 导 和 统 率 的作 用 。 师 的教 学 观念 决 定着 他 们 的 教学 行 为 。 教 这就 要 求 教 师必 须 有探 究 的 教学 思 想 、 新 的教 学 观 念 。 只有 这 样 的教 师 ， 可 能 创 才
字 、 音 、 画 、 画及影片等融合 ， 声 图 动 以鲜 明 的色 彩 、 换 的 画 面 变 创 设 逼 真 、 象 的界 面 。 实 验 展现 一 些 有 趣 的生 命 现 象 ， 容 形 用 很 易 激发 学 生 的 兴趣 。 比如 ， 在讲 授 “ 数 分 裂 和有 性 生 殖 细胞 的 减
在课 堂 的 教 学 过 程 中 ， 不论 是 制 定 教 学 目标 、 计 教 学方 法 ， 设 还
条 色素 带 部 分或 全 部 不 明显 ， 师 可提示 ： 老
是 否丙 酮 用 量 过 多 ， 液 太 稀 ； 否 用 的新 鲜 叶 ， 否用 的 滤 是 是 全 部 是 幼 嫩 的叶 ； 滤 液 细线 时是 否 重 复 的次 数 少 了一 些 ； 析 划 层 时 ， 纸条 上 的 滤 液 细线 是 否 被层 析 液 没及 过 。 滤
探究式教学法在高中生物教学中的应用
浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。
探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。
结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。
关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。
本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。
一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。
在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。
二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。
2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。
浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
探究性学习在高中生物教学中的应用
77时代变迁，当今教育领域已彻底摒弃极度追求提高学生应试成绩的传统旧主张，将教育侧重点转化成学生核心素养的高质量培养，旨在塑造其学以致用的良好学习思维意识，锻炼、增强其思考、探究、实践等多样素质能力，成为当代素养全面发展的优秀青少年。
因此，高中生物教师应结合时下班级学生前期课程掌握实况、主观兴趣方向、生物知识认知及理解水平等基本学情，为学生精心创设出全新的探究式学习课堂。
通过引导学生对难点课程的深度探究，在保障其当堂知识消化实效的基础上，筑牢学生生物学科核心素养，为其日后个体发展保驾护航。
一、探究性学习的概念可将课堂探究性学习理解为：为学生提供课堂知识自主探究的契机平台，引导其发散科学探索思维、应用科学思考方法，深挖知识实质内涵的实践性教学新手段。
将探究性学习引入高中生物执教课堂中，生物教师需注重激发学生课堂探究活动参与的主观积极性，指导其灵活运用已掌握的理论知识应对、解决各类难题，并在此间收获新思考、新知识以及新技能。
站在生物教师角度来讲，可将探究性学习特殊定义为教育理念的创新升级，即突出学生在课堂教学中的绝对主体地位，鼓励其自行拓展知识探究的新思路、新形式[1]。
并在学生陷入思考瓶颈时及时提供适当引导、提示，保证学生对课程知识的探究、学习成效，切实感知到生物学的独有魅力，建立强烈的学科喜爱之情。
二、探究性学习在高中生物教学中的应用原则1.开放性原则生物教师的课堂教学需着眼于课本知识的透彻解读，但由于课本篇幅重点的有限性，生物教师还应遵循开放性教学原则，给予学生所需的课外知识，确保其探究性学习的综合成效。
如设置现实问题实践探究解决的课堂环节、带领学生参与社会性实践探究活动等，建立学生学习生物知识服务于实际生活的思维认知，在实践探究中收获成长。
2.交互性原则探究性学习模式并非传统意义上的自主学习，也需教师适时点拨学生探究思路，而非“放手不管”。
对此，基于探究性学习的生物课堂，生物教师还应突出“教与学”的交互性。
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。
关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。
因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。
它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。
2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
式教学在高中生物课堂教学中应用
探究式教学在高中生物课堂教学中的应用摘要：探究式教学是一种较为先进的教学方法，在高中生物教学的过程中引入这种教学方法，对于提高学生各方面的能力都有很大的作用。
关键词：高中生物；探究式教学；应用实施探究性教学是课改的基本要求之一，探究性教学也是实施素质教育的重要途径之一。
探究性教学对于帮助学生改变学习方式，从学习的过程中体验科学过程与各种科学方法有着突出的作用，能够发展学生进行科学探究所需的能力，逐步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯。
一、探究式教学概述著名教育家施瓦布曾经指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对探究性学习产生了深远的影响。
虽然目前对探究性教学的定义没有统一，但是基本都包含了三个方面：科学探究、探究教学的基本程序以及探究教学应该秉承的基本精神。
科学探究可以指的是科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的各种问题，探索答案，深化理解的一个过程。
也可以是指学生在课堂上所进行的探究，即是指的学生用来获取各种知识、领悟各种先进的科学的思想观念，领悟科学家对自然界所进行研究的各种方法、活动。
总的来说进行探究教学可以分为以下几个步骤；①提出问题；②进行假设；③制订出一定的可行的方案；④方案的实施；⑤根据方案的实施得出结论；⑥交流推广，通过各种方法来将自己所得出的结论进行交流推广。
探究教学中所应该秉承的基本精神主要有三种：①求知精神。
求知精神是进行科学探究的首要特征；②进取精神。
进取精神的存在使得科学家在探索真理的过程中能够“不唯书，不唯上，只唯实”，同时也能够使得学生能够真正的做到“不唯书，不唯上，只唯实”；③求实精神。
探究活动必须要保持其真实性，不能够造假，所作的假设必须是可以被检验的，并经得起检验。
二、探究式教学的实施1.营造民主和谐的氛围，为探究式教学的实施打下基础在探究式教学的实施过程中，必须要营造出和谐民主的氛围，并要建立起融洽、民主的师生关系。
基于探究性学习在高中生物教学中的应用
【 摘要】 探究性学习是一种主动的学习过程， 是一个新的学习方式。 生物学科的大部分 内 容和生产、 生活紧密相连 ， 非常适合
探 索性 学习。 对于生物敷 学， 我 们应该在教 学过程 中更加关注的是 学生的创作能 力， 而不是 学 习成绩 ， 还需要重视教学的主体性 和知识 的全 面应 用 从 而能够在教 学过程 中帮助学生提 高观察、 动手 、 实践的能力 ， 从而形成一种 自然 的环保意识 。
从事各种工作后 ，能够利用这种生物科学的素养来解决所遇
到 的 问题 ， 通过这种素 质培养 ， 能够让 学生 除了拥有 高水 平的 生物科 学素养，而且还使得他们形成 自己独特的价值观和世 界观。
一
、
探 究式学 习的概念
探 究式 学习是一种参 与和体验 。并在教 师的指 导下进行 的， 有严格 的 学术创作 活动。我们如今 的高 中教育 。 需要从传 统 的一种老套 应试教 育过 渡到现代的一种 以人 为本的教 育模 式， 需要重视 学生的综合素养发展 。 以形 成独 特的价值 观。 题． 培养 学生的 问题 意识 。 这是现代教 育必 须要 经过的一个过程 。探 究性 学习可以 （ 三） 通过 生物 实验 ， 引导 学生探 究式学习 改变学 生的学 习方式 ， 培养 学生 自主学 习和积极参 与的能力 。 生物 学属 于 自然科 学。而且最重要 的是 它与 实验也是 紧 在 这个 学 习过 程 中 ， 得 到 了深 刻的 、 充 实的经验 。 使他 们逐 渐 密相 关的。目前 学校教 学中。 主要 的探 究学 习的方式也是 以生 养成 了喜欢摸 索 问题的精神 ， 愿意去探 索和追求知识 ． 以及具 物 实验课 为依托 。 在教 学实验的过程 中． 学生们本 着探 究性 学 备 了创 新的 心理 倾 向和积极 的求知欲望 。高中生物教 学中应 习的理念 ． 能够更 清晰 、 更 明确 的理解 生物科 学的概念 。 还 能 用探 究性 学 习的方式 。不仅仅 只是在传统 意义上的改 变学习 较全面的掌握生物科学的理论， 学生们的科学观察能力、 科学 方法， 而且 还是让 学生在 综合素质上得 到全 面发生 ， 为 学生提 分析能力 、科 学实践 能力、 实验总结 能力都 有很 大程度 的提 供 一个 良好 的发展 前景和 空间的一个重要 的保证 ，探 究性 学 升 。 当然 ， 在 实验 的过程 中， 实验的结果有成 功、 更有 失败 ， 但 习可谓 是现代教 学模 式的一个典 范． 具有很 强烈 的现代 特征 。 是 无论是成功或是 失败 ， 都一 定要认 真的 回顾和分析 ． 找 出成 在 高 中生物教 学 中应 用探 究性 学 习的模式 ，需要 注意他 的几 功或者失败 的原 因。 并且仔 细分析 实验 的结果 。 只有学生都 秉 个 特点 ： 首先 ， 探 究性学 习是 需要 学生发挥 自主 能动 性的一种 着认真积极 的学 习、 探 索的态度 ， 才是 实验 的根本 目的。 模式， 需要 学生去探 索和发 生生物科 学知识的 内涵和 真谛 ． 从 （ 四） 务 实和正确的 实验方法及总结 实验结果 而 自身形成一种 自己的生物科 学理念。 其次 ， 生物教 学 中 应用 正确处理 实验数 据和结果 。可以成 功地实现探 究学 习的 探 究性 学习是培 养 学生努 力探 索的一种精神 ．让他 们摆脱 以 目的。并不是每一个探 索或调查都按照预 定的计划都会成功 。 往 的一种填鸭式的模 式。 形成一种凡事需要探 索的精神 。 有 些小组的 实 验 活动能够成功 。 有 些小组 的实验也会 失败 。 但 二、 开展 高中生物教学探究性学 习的重要性 是， 无论成功 或失败 ， 我 们必 须寻求真 理事 实 。 正确 处理 实验 在信 息时代 ， 社会 需要更 多人 才 ． 但是 不仅仅 是理论知识 记 录和数据 ， 而不应该是 害怕别人 的笑话或老 师的批 评 。 或者 和 丰富的记 忆 ， 人 才的创 新能力 、 实践能力和 处理信 息的 能力 他们 所谓 的 自 我自 尊。 就不计 结果 的变化记 录和数据 。 一旦 实 更加被 社会 所需要 。我们都 知道生物科 学是 来源于生活和 生 验 结果 失败 ， 我们 必须认真 分析原 因， 找 出问题 。 以积极 的态 产 的 ，是与他们 离不开 的，这 种联 系是非 常适合探 究性 学习 度 解决 问题 ， 失败是走 向成功 的必然经历。 的。《 生物课 程标 准》 说 明了生物科 学的 内涵是 需要 学生 自己 总之 ．高中的生物教 学 中。如果应 用探 究性 学 习到教 学 去探 索和理 解的 。 通过 一些 实际的勘探 活动和 实验 活动 ， 让 学 里 。就 需要 我们根据现 阶段 新的课本 ，结合 总大纲要求 的特 生能够在这 种过程 中， 在 自己的脑 海里形成一 个鲜 明、 独特 的 点， 从 而对教 师队伍进行详 细的培训 ， 让他们 了解到探 究性 学 主体 、 数据 和理念 ， 通过 自己一 系列的分 析 ． 能够得 出生物科 习对于学生培养的重要性。 学的理 论 ， 并且将这 种理论应用到 实际之 中。 里 面包括所有 的 参考文献 ： 方方面面的关于学生参与和思维探究性学习，帮助学生科学 【 １ ］ 黄 洁萸． 浅谈探 究式教 学在 高 中生物新课程教 学 中的引 的思维方法 。 培 养他 们的科学素养。 用Ⅱ 】 ． 海 门市三厂 中学． ２ ０ ０ ７ ． １ １ ． 三、 实施探 究性学 习在高 中生物教学 中的应用 【 ２ 】 周 美珍 ． 中 学生 物 学教 学 实验 ［ Ｍ】 ． 高等教 育 出版社 （ 一） 改 变教 师的角色 。 以提 高学生的探究 学习 ２０ ０４ ， ７ ８． 在如今 的社 会 中， 教 育是世界各 国都非常重视 的问题 ． 而 ［ ３ ］ 贾世华． 浅析探 究性 学 ＊ － ７方法在初 中生物教 学 中的应用 且 如何发展 新的教 育模式 ．也是 如今 我 国面临的一个重 大问 中国生物教 学网． ２ ０ ０ ７ ． 题 。所 以， 如果想要 改变传 统的教 学模 式 ， 就要 改变教 师 的潜
浅谈高中生物课堂的探究式学习
且关注这些知识在生活 、 生产 以及社 会发展 中的应用 ；
二 、 中生物课堂教 学探究式学 习 高 探 究式学 习是学生 主动感知 、 发现 、 理解 、 应用 知 识的一种学习方式 ，作为一种能够全 面培养 学生科学 素养的全新的教学理念 ，得到 了教育 工作 者越来越多 的认可和重视 。本文主要从 以下几个 方面探析高 中生 物课堂的探究式学 习：
在高 中生物课 堂教 学过程 中，创设探究式学 习的 情境是整个教学活动能 够顺利进行 的关键所 在。因此 高 中生物教师在备课前 首先需要对本章节 的教 学 内容 进行认真分析 ， 在创设 情境时需要融合实 际生 活 、 最新 的生产技术 以及社会 热点等 因素 。例如 ， 结合现代社会 发展的特 点探究 生物与环境 的关 系 ，时代 的进步提高 了人们的生活水平 ，但 却导致我们 的生活环境 日益恶 化， 在教学过程中教师可 以通过挂 图以及录像 等形式 ， 用生动具体的实例将发生在我们周 围的环境污染等 问 题展现 出来 ，通过这种最直观 的感受 提高和培养学生
中 图分 类 号 ： ６ ３ １ Ｇ ３． ９
一
文 献 标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ — ２ ４ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）８ ０３ — ２、
探究式学 习的意义 生 物作 为一门 自然科学实验课程 ，在 培养学生科 学素养方 面有着非常重要的作用。根据《 日制义务教 全 育生物课程标准》 中的相关规定 ， 生物科 学的教学 目标 是要让学生获得生物科学 和技 术的基础知识 ，了解并
积极主动地学习。在学生取 得较好 的成绩时 ， 老师要给 以恰 当的肯定 和鼓励 ， 使其 获得 心理的满足 ， 功的快 成 乐 。（ ） ３教师讲解不宜过细 ， 要推迟判 断 ， 为学生提供独 立思考 的空间 。 教师在给学生讲解 的过程 中 ， 不应讲解 过细， 因为教 师讲解 过细 ， 似面 面俱到 ， 易形 成思 看 容 维定 势 ， 学生完 全跟着教师的步子走 ， 影响学生独 使 会 立思考能力 的培养 。因此 ， 教学 中对于最基本最 主干 的 知识要讲 清 ， 以利于知识 的迁移 ； 而对 于一些扩展性 的 问题 、 前后 知识对 比以及 区别和联 系 、 知识和方法 的 对 归 纳总结等 ， 完全 可 以留给学生 ， 让学 生去钻研 思考 。 （） ４ 以社会 实践为 源泉 ， 积累学 生的感受 性知识 ， 培养 独 立思考 能力 。学生掌握知识 、 认识事物过程中的感知 活动 ， 是以社会实践为源泉 ， 以客 观现实为基础 的。因 此， 在小 学数学教 学 中 ， 应掌握 思维工 具 ， 加强 语言训 练。在学生运用学具操作过程 中 ， 教师应加强指导 ， 通 过操作 、 观察 、 想象之后 ， 时引导抽象概括 ， 及 还要靠 内 部语言对感性材料进行分析 、 比较 ， 综合形成较 清晰的 观念 ， 再进行判断 、 推理 ， 用数学语 言表述 出来 ， 以发 展
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。