儿童声线问题的表现
儿童自闭症有什么症状表现
儿童自闭症有什么症状表现所谓自闭症，又可以称为孤独症，是由美国大学教授莱奥坎纳于提出的。
在现在的社会上，特别是城市里，患有儿童自闭症的宝宝越来越多了。
儿童自闭症也越来越成为爸爸妈妈所重视的心理疾病。
那么儿童自闭症到底会有什么样的症状呢？儿童自闭症有什么症状表现？1. 言语障碍突出。
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。
有些虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，只能发出简单重复的声音。
还有些患儿会表现为说话声音很小或者发音不清晰，只有和他熟络的人才能理解他的意思。
另外有些还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
2. 孤独离群，不与其他人建立联系。
自闭症儿童喜欢独处，对父母没有依赖性，有些患儿在婴儿时期就有反应，不喜欢别人抱，在别人抱起时便会哭闹。
他们的孤独还表现在对周围的事不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，不与他人产生目光接触。
3. 兴趣狭窄，行为刻板重复。
自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，喜欢看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画片、儿童电视、电影则毫无兴趣。
一些患儿坚持每天走同样的路线去幼儿园，如有变动就会有大哭大闹等明显情绪不满的反应。
爱心小贴士：患有儿童自闭症的宝宝除了会出现语言障碍，离群孤独，兴趣狭隘，行为刻板的情况外，还会表现出感觉反应迟钝，甚至会出现自残自伤的行为。
除此之外，有的患儿童自闭症的宝宝会对一些声音或图像异常敏感，比方说听到电钻或汽车的声音时会仓皇跑开或使劲捂住耳朵。
学前儿童歌唱能力的发展特点
音域仍在扩展，自然音域在c1～c2之间， 随着年龄增长以及唱歌机会的增多，音域 可扩展到a～d2之间，个别可能发展到更宽。 儿童音域发展的个别差异仍然存在，特别 是女孩能唱出很高的音，但也有个别儿童 连唱a1都有点勉强。
• 能唱3/4和6/8拍的歌曲，也能掌握相应的 节奏，甚至也能够较好地掌握带附点的节 奏和切分节奏。
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（三）节奏、节拍方面
歌唱已经初步显现出了节奏的意识，但这种 意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关， 所掌握的歌曲节奏也还十分有限。如果歌曲的节 奏能够与儿童自身的生理活动，如心跳、呼吸、 脉搏的节奏等相适应，或与儿童的身体动作，如 走路、跑步等的节奏相协调，儿童掌握起来也比 较轻松。因此，一般由二分音符、四分音符、八 分音符所构成的歌曲节奏，是比较容易被这个年 龄段的儿童所接受的。
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（五）呼吸方面
一般能够学会歌唱时呼吸自然而迅速，不耸肩，不发 出响的吸气声，能有节制地消耗气息，能按照音乐的意 思来换气，不中断音乐的句子。
已发展起了一定的表现意识，已能较熟练地应用一些
简单的表现技能。对歌曲的形象、内容、情感的体验理解
能力也增强了。不仅更加积极主动地在歌唱中运用声音变
化来表达感情，而且也能表现比较细致和复杂的音乐形象。
（二）音域方面
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一般来说，2岁以前的儿童还 处于嗓音游戏阶段，歌唱和说 话正在逐步从嗓音游戏中分化 出来，很少有人能够完整地歌 唱，因此还谈不到音域发展的 问题。
2岁以后，儿童开始努力变化自己的发音，唱一些短小的歌曲 或歌曲的片断，音域有限，大约在d1～g1之间（即C调的2～ 5）。
（三） 旋律方面
（五）呼吸方面
呼吸
气息保持的时间较以前有所延长，能够按乐 曲的情绪要求较自然地换气。但即使到了6岁， 肺活量和控制气息的能力还很有限，如果所 唱歌曲句子太长，速度又太慢，还是会感到 困难。
幼儿存在的语言问题
幼儿存在的语言问题
1. 语言发展迟缓：
- 孩子的语言理解和表达能力落后于同龄儿童，表现为词汇量少、句子结构简单、语法错误较多，或无法准确表达自己的想法和需求。
2. 构音异常：
- 孩子说话时语音不清，具体表现为：
- 舌根音化：如将“草莓”说成“考莓”，这是由于发音部位错误，用舌根发出的音替代了应有的舌前音。
- 舌前音化：如将“乌龟”说成“乌堆”，这是因为幼儿错误地以舌前音替代舌根音。
- 不送气音化：原本应带有气流的音（如p、t、k）发成了不送气音。
- 省略音化：说话时省略掉某些音节或辅音，例如省略声母、韵母或声随韵母等。
- 其他类型的发音错误，比如“塞擦音”变为“擦音”、“唇音混淆”（如"f"与"b"混淆）等。
3. 表达障碍：
- 语速不合适，或快或慢，超出正常范围。
- 语言表达能力欠佳，难以准确、完整地表达意思。
- 口吃，表现为说话时出现停顿、重复、拖长音节的现象。
4. 听力问题引起的语言障碍：
- 听力障碍会影响语言学习，表现为对声音的识别和理解能力较弱，进而影响到语言的产出。
5. 社交沟通障碍：
- 如自闭症谱系障碍的儿童可能存在社交沟通技能缺失，表现为眼神接触少、不会主动发起或维持对话、无法理解他人的非言语信号等。
6. 环境因素影响：
- 家庭语言环境复杂或多语言环境可能会延缓孩子的语言发展进程，缺乏足够的语言刺激和交流也可能导致语言发展滞后。
7. 生理因素：
- 包括大脑发育不良、听力障碍、口腔结构异常（如舌系带过短）、神经系统障碍等。
少儿声乐训练方法
少儿声乐训练方法声乐教学不只是让小学生学会几首歌曲，单纯地解决一些声音技巧问题，而是培养他们掌握科学的发声方法，把所学的声乐知识和技巧运用到歌唱艺术中去。
下面给大家介绍少儿声乐训练方法，有兴趣可以了解一下！（一）呼吸练习。
刚开始接触声乐的孩子往往是张口就唱的，这样就容易把声音都挤压在喉咙里，从而导致声音生硬，听起来很刺耳。
要让孩子们明白，呼吸是唱歌发声的基础动力，歌唱的呼吸要比正常呼吸更深一些，气息控制在下肋周围，形成歌唱发声的支持点。
同时经常纠正孩子们的呼吸紧张，吸气过多，吸气发出声音，耸肩等不良习惯。
（二）发声练习。
刚开始的发声练习要以中声区为主。
中声区的训练比较容易见效，因为练中低音的呼气压力较小，声带可以很自然地放松，不会对孩子的声带造成太大压力。
可以先用“嗼”或“咪”母音进行下行音阶的训练，在练习的过程当中引导孩子尝试运用胸腔与头腔的共鸣。
在掌握了一定的技巧之后，再慢慢向高音扩展。
高声区的训练难度比较大，因为音域越高气息压力越大，容易造成声带和喉头的紧张，这个时候应该改用“呜”母音，轻声高位地寻找头腔共鸣位置，不断巩固、扩大音量。
声音要求圆润，位置集中稍靠后一点。
由于儿童的声带发育不成熟，比较稚嫩，唱到高音时，声带都是边缘振动，这个时候如果不用假声发声的话就比较容易损害声带。
因此不要盲目的追求音高也不要一味的让孩子的音色往成人的音色上靠，正确的声音是通透圆润而不是尖亮。
（三）把握适当的声乐训练时间，力度以及歌曲的难易程度。
孩子们的声带很稚嫩，在训练的过程要很准确的确保今天的训练量不会影响到孩子的声带健康。
声带在震动的过程当中必然会出现轻微的充血，再科学的演唱方法也避免不了这一点，所以在孩子声带充血的时候就必须停止以便让声带得到休息、恢复。
（轻微充血属于正常现象，但是如果不注意训练的“量”，导致声带严重充血的时候，就有可能引起病变造成声带损伤。
）对于歌曲难度这个问题更要掌握好，如果长期让孩子唱超过他音域范围的歌曲，很容易会让孩子养成挤压喉头的坏习惯，这对于后期的声乐学习是非常有害的。
语言障碍是什么？孩子出现语言障碍怎么办？
众所周知，若是听力丧失也会造成语言异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。
沟通异常是指在说话和语言两方面都异常，说话异常是指语音的清晰度或流利度异常，语言异常是指对语言符号系统的了解困难即听说读写的能力发展受到损伤。
那么什么是语言障碍?孩子出现语言障碍怎么办?下面一起来了解一下。
1. 一般特殊教育学者对语言障碍所作的定义a.沟通：是思想、信息或概念的交换。
它可以是非语文的，可透过肢体语言和面部表情来传达，沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。
只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。
b.语言：是一套既定的符号或文字以系统性的口语产生，用来作为人类表达、接受讯息的工具。
c.说话：是以有声或口述的方式来表达语言，作为人与人之间沟通的方式称之为说话。
说话的产生包含下列四个过程：(a)呼吸作用制造发音的能量。
(b)发声是透过声带的震动制造声音。
(c)共鸣是让声音有独特的特质，以便辨认发声者。
(d)清晰的声音是口与舌的动作制造出说话的音素。
以上这些过程中任何一项受到损伤都会导致语言异常，但未必会干扰到语言的学习或阅读、书写。
d. Cromer对语言异常的定义是：它并非由其它障碍所引起的异常(如听障、智障、性格异常)。
(Kirk、Gallagher & Anastasiow，eighth edition )2. 医学上的定义a.说话障碍：是指在构音、语畅、声音或综合以上各项有发生异常现象者。
b.次发性说话障碍：因语言异常而引起的说话障碍，也就是说对语言的了解发生困难而引起说话障碍，或因说话异常合并语言异常而引起的说话障碍。
c.发育性说话障碍：个体因先天脑神经性学习的某种异常而导致学习说话能力的障碍。
d.混合性说话障碍：个体在说话的生理构造、脑神经学习上以及语言的了解上皆出现问题或困难而产生了混合性的说话障碍。
孤独症儿童的主要障碍有几点
孤独症儿童的主要障碍有几点自闭症儿童的语言障碍是其最显著的障碍，而语言教学也应该根据不同的情况制定不同的方案，在语言障碍中一共有五大障碍：构音障碍、语言障碍、声线障碍等。
一、构音障碍1、特征：说话清晰度较低，部分孩子口腔机能协调较弱2、成因：口腔机能较弱、唐氏综合症(舌头较大)、成长期接收了错误示范，双语学习等。
3、常见的构音障碍：(1) 齿化：较常见所涉及的前辅音/s/ /ts/ /tsh/;发音错误的地方：舌尖伸了出来，放在两排牙齿中间(2) 后辅音问题：较常见后辅音问题：错误字例：真→憎懒→冷乞→黑。
对于学童来讲，前辅音较多有问题，对整体说话的清晰度影响较明显，较易发现;元音和后辅音较难发现，整体观察：带有口音的学生较易有此部分的问题。
4、教学策略：(1) 避免重复学生的错误发音，(2) 给予正确读音的示范，(3) 鼓励学生重复你的正确读音，(4) 给予语言/视觉上的提示，(5) 提倡朋辈之间的学习及鼓励，(6) 鼓励学生家长积极接受专业的治疗。
二、语言障碍1、特征：语言理解能力弱、说话多用短句表达、词不达意、句子文法错误、社交沟通能力弱等2、成因：智障、自闭症、学习困难、缺乏适当的语言刺激、双语学习等。
3、类型：语言主要元素：内容/语义，结构，应用。
(1) 结构有问题：错误运用字/词类，例：我叫××，我××岁，我读在救世军石湖学校。
(2) 内容/语义有问题：特征：说话多，但内容空泛，不切合话题，语言理解力弱。
(3) 应用有问题：特征：被动、不多响应别人的说话，多言、但忽视了聆听者的存在，社交沟通能力弱。
(4) 叙事能力弱：特征：有基本语言能力，逻辑思维较弱，未能有效与人分享生活经验4、教学策略：(1) 说话内容宜简洁直接，及多运用较易明的词汇和简短的句子。
(2) 说话速度要适中，避免同一时间提供过多数据。
(3) 帮助学童培养遇有不明白的情况主动提出的习惯。
浅谈少年儿童嗓音的科学教育
、
而准才能对症下药 。 而准才能使学 生对复 精 杂 的理论理解透彻，如通 常可 以昕 到老师在 课堂 训 练 中这样 提 示 学 生：气息 沉 、吸 气 深 、吐气稳、下巴掉 、笑肌提 、牙关 开、咽 腔张 、前 胸 松 、后 背 紧、气 息 通、双 肩 落
● 贾鱼翔 丁贵 贤
— Ｈ 乐教育是中小学校美育的一部分 ，而少年儿童的音乐教学主要以唱歌为 主，在 唱歌 教学中 自然少 不了嗓音训练的环节。唱歌教学不仅仅是 “ 唱什 么歌 的问题 ，而特 别值得注意的是 。 用什么样 的声音 、态度 、情绪唱歌”的ｆ题 。在有些学校 ，音 乐 可
等。声 乐教 学语 言 的精 练 准确 既 要合 乎 逻 教师不注ｊ 学生唱歌声音 的质量和发声 的方 法。完全忽略 了对 学生 的正确指导 。任 学生胡 乱 敖 辑 ，又要顾及 到学生 的认 知能力 ，使学 生容 喊唱，从生理解剖学的角度来看 。让不足一厘米 的纤嫩声带 毫无控制地 发声 。这 真是一种 可 易理解 ，过于专业化 的教学用语 ，如 ： “ 运 怕而可悲的事情 。这种情况在一些 中小 学校是屡见 不鲜的 ．其负 面作用严 重地损伤 了少年 儿 用头腔共 鸣来歌 唱” 运用胸 、腹 式联合 的 、“ 呼吸方法” 你要用真假声混合 的方 法唱 童嗓音的健康发 育和成长。作为一个 音乐教学工作 者看到这种 情况是 十分揪心 的。深感少年 、“ 。 有的教 师 过 分 强 调教 师 自我 体 验 的 提 法 。 儿童嗓音的科学 培育是一个特别值得重视的ｆ 匦。 如： 我是应用头腔共鸣 唱的 ，就是把声音 唱 培 育 的意 义 在头上 ，让头顶来歌唱等等 的语 言往往会让 嗓音训练的工作是一种复杂 、特殊而艰 深的工作 。若把一 个原始 的、先 天的嗓音训 练成
探究声乐教学中的童声突破口训练方法
随着对素质教育的重视，很多家长开始注重孩子的艺术培养，童声歌唱也因此受到青睐。
然而，孩子们在唱歌时往往不太关注发声方法，仅凭个人情绪和兴趣高声喊唱。
儿童声带较为脆弱，这种唱法可能会对他们的嗓音发育产生不良影响，而且会对声带造成较大的伤害。
因为孩子的生理和心理尚未发育成熟，所以童声歌唱训练与成人歌唱训练存在差异。
要让儿童掌握科学的发声方法，必须了解儿童的生理和心理特点。
针对这些特点，选择头声作为童声训练的突破口。
根据儿童的声区和换声点，笔者把儿童声区分为胸声区、头声区两个区域，以便进行童声训练。
童声训练中头声的形成需要一定的条件，并经历特定的发展步骤。
总结这些规律，根据其形成过程进行训练，对于形成正确的发声状态至关重要。
一、先放松后追求声音力度在发声训练开始前，务必做好放松练习，使喉咙打开，颈部松弛，气息顺畅、自然。
不论是有声练习还是无声练习，都切勿过早追求声音的力度。
应完全打开喉咙、放松下巴，让气舒缓地吸入，然后再顺畅、稳健地呼出。
用u 或a 母音练习打开喉咙，用叹气的感觉来舒缓歌唱的气息。
做这个练习时，胸不要塌，肩不要抬、不要紧，要自然地发声，让声音流畅、松缓。
通过深吸气练习来放松并打开喉咙，对形成正确的发声状态很有利。
在吸气的时候要张开嘴巴，下颚关节打开，颈部放松，舌头放平，软腭提起，内口腔形成空阔的发声状态。
二、先练气后练声要想歌声动听，对气息的控制与运用至关重要。
呼吸作为歌唱的核心动力，其重要性不言而喻。
缺乏呼吸的支持，歌唱便无法流畅进行。
科学的演唱技巧，离不开正确的呼吸方式。
打开喉咙的同时，通过鼻子和口吸气，能促使声带自然打开。
深呼吸则有助于喉咙的扩张、喉头的下降以及软腭的上升，同时扩大胸腔和腹腔的空间，促使横膈膜下移。
在歌唱时，小腹内收与横膈膜形成对抗，从而产生声音的推动力。
需要保持这种吸气的状态，确保声音的稳定输出。
每个乐句唱完后，应迅速放松呼吸，随后再次深呼吸，以维持呼吸动作的循环。
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儿童声线问题的表现
除了走路攀爬，可以说语言是儿童学习的第一个技能，也是各种能力的基础开始，那么孩子声线问题表达力有问题，和父母间的沟通存在障碍，这可让父母们操了不少的心，那么儿童声线问题的表现有哪些?父母们该怎样呵护呢?
在儿童言语发展过程中由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母应仔细观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。
儿童声线问题的表现：音准差
音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。
3～4岁的儿童，随着发音器
官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，发音能力迅速地加强，4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。
帮助儿童发音准确，家长应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清晰，语言规范。
对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。
除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。
发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。
儿童声线问题的表现：不会掌握语言表情技巧
语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。
儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。
家长应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。
在平时与孩子的交流中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。
每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。
儿童声线问题的表现：4～6岁的孩子声线问题应就医或到正规的专业机构
进行语言训练
发音问题最主要的表现是吐字不清，在儿童中比较常见。
例如，一个两岁的孩子把“姥姥”说成“脑脑”。
但是如果一个4岁多的孩子，甚至一个已经上学的孩子仍说不清“了、哥、鸡、七、西”等音，那就是问题了。
老百姓一般称之为大舌头，医学上则称之为构音障碍。
出现这种情况，家长应及时带孩子就医或到正规的专业机构进行语言训练。
想要给孩子健康的未来，就要给孩子去创造未来的实力，那么对于声线问题的小朋友，家长可要多花一些心思来确保自己的孩子能够不输给健康的小伙伴，一样可以拥有美好的明天。
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