新课标下初中数学教学刍议
新课标背景下初中数学教学策略
新课标背景下初中数学教学策略
在新课标背景下，初中数学教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 强调问题解决的教学策略：教师需设计和提供真实的问题情境，引导学生积极参与其中，从而培养学生的问题解决能力。
2. 重视基础知识和技能的教学策略：教师需要确保学生对基础知识和技能有深入的理解，这是他们能够成功解决问题的基础。
3. 提倡合作学习和探究式学习的教学策略：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习和探究式学习，这样不仅能培养学生的合作精神，还能提高他们的探究能力。
4. 利用信息技术辅助教学：教师可以利用信息技术，如数学软件、动态几何软件等，来增强教学的直观性和趣味性，同时也能够提高学生的学习效率。
5. 注重学生的个体差异：教师需要关注学生的个体差异，根据他们的学习风格、兴趣和能力，提供个性化的教学策略，确保每个学生都能得到适合他们的教学。
6. 建立多元化的评价体系：教师需要改变单一的考试评价方式，建立多元化的评价体系，包括学生的平时表现、项目完成情况、自我评价和同学评价等，以便更全面地了解学生的学习状况。
7. 提高教师的专业素养：教师需要不断学习和研究，提高自己的专业素养，以适应新课标背景下对教学的新要求。
总的来说，新课标背景下初中数学教学策略应以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的数学核心素养，提高他们的解决问题的能力。
新课标下的初中数学教学
新课标下的初中数学教学【摘要】本文旨在探讨在新课标下的初中数学教学。
文章介绍了新课标背景及其意义，接着分析了新课标对初中数学教学的影响。
然后，探讨了新课标下的教学方法以及教学资源开发情况。
重点讨论了新课标对学生能力培养的要求。
在展望了新课标下的初中数学教学未来发展，并探讨了可能的创新方向。
对新课标下的初中数学教学进行了评价与展望，为教师和教育管理者提供了有益参考。
通过本文可以对新课标下的初中数学教学有一个全面的了解，为实际教学提供借鉴和指导。
【关键词】新课标、初中数学、教学方法、教学资源、学生能力培养、教学展望、教学创新、评价与发展。
1. 引言1.1 新课标下的初中数学教学新课标下的初中数学教学是指根据新课程标准进行的中学数学教学活动。
新课标的实施是为了适应时代发展和教育现状的需要，促进学生全面发展，培养他们的综合素质和创新能力。
在新课标下的初中数学教学中，教师需要根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师还需要充分利用各种教学资源，如教材、多媒体技术和互联网资源，提升教学效果。
新课标对学生能力培养的要求更加注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生不仅要掌握数学知识和技能，还要具备分析问题、解决问题和合作学习的能力。
新课标下的初中数学教学是全面推进素质教育的需要，目的是为了培养学生的终身学习能力和适应社会发展的能力。
2. 正文2.1 新课标的背景与意义新课标是指教育部发布的《国家基础教育课程改革纲要》，是针对当前社会经济文化发展和教育教学改革需要而制定的一项重要政策。
新课标的实施旨在推动教育教学改革，促进学生全面发展，提高整体教育水平。
新课标背景下，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标将数学教学定位为培养学生的数学思维能力、创新意识和解决问题的能力，从而使学生真正理解数学的本质和价值。
新课标对教师提出了更高的教学要求，鼓励教师采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
初中数学新课标教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中数学新课标逐渐成为广大教师关注的焦点。
新课标以培养学生数学素养为核心，注重学生的全面发展，强调学生的主体地位。
为了更好地贯彻新课标精神，提高初中数学教学质量，本文将对初中数学新课标进行深入解读，并结合实际教学进行研讨。
二、初中数学新课标解读1. 核心素养初中数学新课标强调培养学生的数学核心素养，包括以下几个方面：（1）数学思维能力：培养学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。
（2）数学逻辑思维：培养学生严密的逻辑推理和论证能力。
（3）数学抽象思维：培养学生从具体事物中抽象出数学规律的能力。
（4）数学应用意识：培养学生将数学知识应用于实际生活的能力。
2. 课程内容（1）基础数学知识：包括数与代数、几何与图形、概率与统计等内容。
（2）数学方法：包括观察、比较、分类、归纳、演绎、证明等数学方法。
（3）数学文化：介绍数学发展史、数学家故事等，培养学生对数学的热爱。
3. 教学方法（1）启发式教学：引导学生主动探索、发现数学规律。
（2）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效率。
（3）探究式教学：通过实际问题引导学生探究数学知识。
（4）信息技术与数学教学相结合：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
4. 评价方式（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成等。
（2）结果性评价：关注学生掌握数学知识、技能的情况。
（3）综合性评价：关注学生的数学素养，如数学思维能力、数学应用意识等。
三、初中数学新课标教研实践1. 教师培训（1）组织教师参加新课标培训，提高教师对新课标的认识。
（2）邀请专家进行讲座，指导教师如何贯彻新课标精神。
2. 教学设计（1）以学生为主体，设计符合学生认知特点的教学活动。
（2）注重培养学生的数学思维能力，设计富有启发性的问题。
（3）结合实际生活，设计具有现实意义的教学案例。
3. 教学实施（1）采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
刍议新课程下的初中数学教育
刍议新课程下的初中数学教育中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。
新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。
但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关鍵在于教师的观念能否真正转变。
只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。
标签：教师、课堂、过程一、新课程改革中的师生关系及教师的作用课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。
建立完全平等的新型师生关系。
教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。
教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。
要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。
教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚。
更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。
其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。
有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。
为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。
数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。
也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
刍议新课标下的初中数学活动课教学
刍议新课标下的初中数学活动课教学新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长和共同发展。
数学活动课教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程。
让学生通过亲自实践，独立思考解决的方法，在解决问题过程中学会与人合作并学会表述，交流自己的观点，从而提高学生的素质。
一、开展数学活动课的必要性1．多数初中学生厌恶或惧怕数学，普遍觉得数学枯燥乏味，缺乏学习的乐趣，缺乏探求数学知识的积极性与主动性。
事实上，在升学考试中，数学成了筛选学生的“筛子”。
要解决学生“一听就懂、一做就错、一过就忘”的症结，在新授课、练习课之外开设数学活动课是一种较好的解决方法。
数学活动课是以应用数学知识为目的，进行一些简单的劳动手工制作，或安排一些探索性活动的课，从而以更活泼的形式来学习一些数学知识，化枯燥为饶有趣味。
2.《新课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
二、开展数学活动课的基本目标数学活动课的教学应该以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。
数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。
活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。
活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议、读一读”等形式，在“做中学”、“学中做”，导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。
新课程标准下的数学教学刍议
新课程标准下的数学教学刍议
鉴于新课程标准下的数学教学，有必要探讨一些对其教学有益的观点。
一、培养学生自主学习能力
利用大量练习帮助学生发展自主学习能力，让学生掌握关键知识、技能，用解决实际问题的能力来开发独立研究能力。
二、创造性学习
发展学生创新思维能力和运用习题解答能力，培养学习者分析问题、
审视及预测环境、解决新的问题的能力，从而推动科学研究的发展。
三、注重实践
以多种形式的实践来激发学生的学习兴趣，把理论知识和实际应用结
合起来，激发学生在实践中发现问题，切实提升数学实践能力。
四、构建情境教学
利用实际生活中的课题作为数学教学的载体，建立对话式、价值点式
的教学形式，结合传统的概念式教学，更好的唤起学生学习的兴趣，
更好的促进学生数学学习与实践能力的培养。
五、倡导思维发展
教学中要重视思维发展，在训练学生的计算能力的同时，要结合相应
的算法，加强学生的发散性思维能力，以改变其对事物的角度思考，提升学生发现问题、调查问题、构思回答问题的能力。
六、时常小组探讨
学生不仅要学习独立思考，更要学会结伴同行，及时发现与学习伙伴间有利合作之处，激发高兴研究共同解决疑惑、消除缺陷等能力，从而发展出全新的思维模式。
总之，新课程标准下的数学教学是一件需要反复探讨的话题，要想促进数学教学的发展，教师需要在确保教学质量方面付出更多努力，以期达到让学生掌握数学知识，并从中丰富自身的思维能力。
刍议新课程下的初中数学教学
用 型，如利用 图形的合理分类 的计算题 ，金 融投资 的基本计算知识等 ：③动 手 型，如绘制 图表 ， 用 图形解应用题等 。 另一方面是取材于数学名人的故事，
教 研 视 角
生 旦箜 塑（ 王）
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取材于数学史上的典型成 果。通 过讲述这些 故事，能对学 生进行爱 国主义教 育，进行朴素的辩证唯物 主义教育，从而 帮助 学生确立正确 的学 习 目的，养 成 良好的学习习惯，激 发他们 学习的兴趣 。 ３ ． 数学实践。 小学四年级后的数学活动课 可开展数学 实践活动 ，这 是拓宽学生视野 的 又一种好形式。如去银行了解什么是年 息？年息为什 么采用 “ ”的记 号？ 什么是月息？月息为什么采用 “ ‰”的记号？也可到市场 去了解 怎样用统计 表处理变化的市场价格 ？怎样利用已学过的图形拼成优美 的商标 图案等等 。 诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且 能使 学生知道数学在 实 际生活中有广阔的应用 ，更重要的是通过社会 实践这一大课堂 的锤炼 ，锻炼 学生的能力 ，培养学生勇于解决实际问题 的坚强个 性。
别 要 强 调 的 是 ： 在 活 动课 的 思 维 材 料 的选 择 上 ， 一 要 “ 不 超 纲 ” ， 即 所 涉 及
这是继数学实践之后， 学生 自己找 问题 自己解决 问题的活动课的好形式。 这种活动的开展，不但 能丰富学生的数 学知识，而且会提 高学生写作 能力 、 组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学 高年 级的学 生中广泛 开展 。 二、小学数学活动课的开设原则 原则之一、 《 课程方案》明确提出主要由活动课来 担当，其教 学 目 标 就 是 “ 增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特 长”。有人会提 出，这个 要求 在学科课所包含的实际活动中就能做 到，或者开展课外 活动就可 以实现 。我
新课程改革下初中数学教学刍议
新课程改革下初中数学教学刍议中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。
新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。
新课程标准实施至今也已不少时日，它带来了不少变革、不少争议和不少探索，也促使教育不断的向前发展。
在这种新标准的指导下，我们教师的教学需要什么？我们学生的学习需要什么？以下结合几年来的教学实践谈谈自己的看法。
首先，从学生方面来说，有这样几点是很必要的。
1 兴趣———不可或缺的动力什么样的学生最喜欢学习数学？什么样的学生数学学得最好？当然是对数学有兴趣的学生。
课堂上他们专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现，课后他们潜心钻研、迎难而上、乐此不疲，大有“誓攀天下高”的雄心。
为什么这些学生如此喜欢数学？通过对学生学习心理进行分析，我们发现这些学生他们在学习数学的活动中获得了成功，努力的价值得到肯定，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。
那么如何使学生的学习活动获得成功，使学生的兴趣常存呢？1.1 每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值，但又并非每一个人都能获得成功，表现自己。
如何才能使学生在学习数学活动的过程中获得成功？这里就需要发挥教师的作用。
教师要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发，结合平常的教学活动每一个细节因势力导，为每个学生创造成功的机会。
1.2 掌握扎实、完整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件。
六年级的学生到了毕业考之前，由于有了一定的学习压力和教师对六年来数学知识系统的复习及详细的指导，学生的知识比较完整和条理。
1.3 培养学生学习数学的兴趣必须从低年级开始重视和进行。
充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣。
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新课标下初中数学教学刍议
【关键词】数学教学；学习方法；创新技能
全日制义务教育数学课程标准明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中数学教师，几年来我认真学习，深刻认识新课标，现在谈一点粗浅的认识。
1 创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛
在数学教学领域中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
因为学生数学知识的获得和能力
的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围和和谐的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
2 灵活运用教材，在教学过程中“做数学”
数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。
更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。
相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。
由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，和学生共同探讨和解决问题。
教师不再是教教材，而是在教学过程中“做数学”。
3 努力培养学生的探究能力
全面开展创新教育在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。
从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。
换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律。
数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。
因为数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。
因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。
最好的教学是最适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。
就目前来讲，方向已经明确，教师既要抓好“双基”，同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神，在课程构建上要处理好二者的关系。
4 创设情境，丰富想象，发展能力
数学是思维的体操，有些数学问题，若运用常规方法，则解题过程繁冗，甚至难于下手，若能抓住题目特征，引导学生寻求简捷、巧妙的解题方法，让学生置身于求新、求异、求巧的思维情境之中，对培养学生的创造性思维是有帮助的。
数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。
其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段——观察、试验、想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。
这几个过程包括了创新技能的全部内容。
因此，在数学教学中应注意从基础抓起，活跃学生思维，引导学生在课堂上进行积极的观察、联想，由学生自己进行探索，并通过推理、论证，发现结论。
加强开放型题目的训练教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。