读写+联——英语读写结合新方式
“读写结合”模式在初中英语阅读课上的实践与思考—周伟(二十九中)
古代诗人：读书破万卷，下笔如有神。
今天学者：阅读和写作几乎是两个相同的过 程，共同拥有关键性的认知机制。
二、“读写结合”的现实意义
1、写的少，读写割裂显不足
2、考的多，软肋隐含增分点
三、“读写结合”的运用原则
1、以读“带”写，梳理结构Βιβλιοθήκη 2、以写“促”读，巩固知识
四、“读写结合”的写作形式
一根主线“抓”手中
（1）抓五大要素
8B Unit 2 Study Skills
一根主线“抓”手中
（2）抓步骤顺序
8B Unit 2 A trip to Hong Kong
况建兵 3月24日8B Unit 4 Reading 区公开课
一根主线“抓”手中
（3）抓特定线索
8A Unit 3 Around the world in a day
一根主线“抓”手中
（4）抓框架结构
8A Unit 6 Zhalong—a special place
课文形式“改”当头
（1）改成“白话”
8A Unit 7 Seasons B4
课文形式“改”当头
（2）改成短文
《课课练》Comic Strip “技能提升”部分练
课文形式“改”当头
（3）改成对话
“读写结合”模式
在初中英语阅读课上的实践与思考
南京市第二十九中学 周伟
一、“读写结合”的基本定义
什么是“读写结合”? 读写结合是以文章为载体，从文章的内容出 发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写 作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、 以写促读的读写训练，学生的思维得到发展， 能力得到提升。
读和写容易，读写结合不易，且行且珍惜！
高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合，齐头并进
外语教学与研究2017.8高中英语读写结合课的设计与思考—读写结合，齐头并进●英语阅读和英语写作是高中英语学习过程中的两大技能,同时,也是高考英语中会重点考查的两大技能。
而读写结合的教学模式可以帮助学生在进行相关的英语阅读的基础上进行写作训练,从而能够降低学生们在写作过程中的难度,并能有效地提高学生们的英语写作能力,为实现英语阅读和英语写作两大技能的齐头并进打下了坚实的基础。
本文将以高中英语实际教学为例,探讨高中英语读写结合课的设计方法,旨在实现这两种技能的齐头并进。
1.高中英语读写结合课的设计理念在高中英语教学过程中,进行读写结合是有一定的科学道理的。
这是因为,阅读是一种有效的语言输入方式,而写作是一种常见的语言输出方式。
我们都知道,要想提高学生们的英语写作技能,就必须以大量的阅读输入为基础;反过来,大量的阅读输入又可以促进学生英语写作水平的提高。
因此,在高中英语教学过程中,阅读和写作是相辅相成,互相促进的。
作为教师,我们应该以教材为依托,活化自己的教学思路,更新自己的教学理念,将这两种技能的教学进行有效地结合,从而能够帮助学生提高他们的英语综合能力。
2.高中英语读写结合课的设计方法为了能够有效地实现高中英语教学过程中的读写结合,在实际的教学过程中,教师可以采取如下的设计方法:2.1高中英语读写结合教学的阅读前设计在高中英语教学过程中,阅读前的主要任务便是激发学生的阅读兴趣,并且能够帮助学生积累一定的与语篇相关的背景文化知识,激发学生们已有的相关的背景图式。
因此,教师大致可以设计两个类型的任务:首先,教师可以利用现代化的多媒体设备,如英文视频,英文电影片段,英文歌曲等等,并要求学生通过观看相同话题的视频等,激发起他们的阅读兴趣。
比如,对于高中英语教学过程中一篇以Volunteering为话题的文章,在进行阅读之前,教师可以先给学生们播放一则介绍英美国家的中学生参加志愿者活动的小视频,并这样来要求学生们:Now,please watch a video about the volunteer activities in American middle schools.After watching,you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the val⁃ues of taking part in the volunteer activities.通过这样的方式,不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣,增强课堂上的趣味性,而且也还可以进一步发挥学生的多向性思维,为接下来的阅读环节打好了基础。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
以“读”促写，以“写”带读——初探初中英语阅读写作教学提升策略
2021年15期总第559期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文结合初中英语阅读写作教学现状，简单提出了提升策略，建议教师在平时英语教学中全面实现阅读和写作的综合运用，完成以阅读来促进写作，用写作来提升阅读能力，最终满足新课标英语的多方教学要求。
本文以人教版英语教材的阅读文本作为研究对象，分析读写结合教学的特点以及其对提升初中学生英语综合教学质量的价值运用，现将相关内容总结如下。
【关键词】初中英语；阅读；写作；读写结合【作者简介】徐静，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。
一、分析我国初中英语阅读教学和写作运用存在的问题和不足从我国现代的英语教学现状来看，我国初中英语课堂教学存在着一些问题，如很多教师借助多媒体教学工具丰富了课堂的知识和内容，很多学生的学习积极性也由此提升，课堂十分活跃。
但是在一堂课程中过多采用多媒体教学也会让学生沉入画面的刺激感中，教师若将一堂知识课程变成了英语动画课程，英语故事课，也会让学生失去知识连接点，没有将英语知识融合在一起，最终浪费了英语课程教学时间。
这种不合理的教学也引起了英语教学教师的反思，正确利用学生的学习积极性和学习好奇心来提升学生的个体英语运用能力才是教学重点。
对此，教师在引导学生完成基础的综合教学任务时，也应当加强其自主阅读能力教学，让其了解英语教学的价值在于阅读理解、写作以及综合运用，而不是短暂的视觉兴奋感。
因此，教师要抓住阅读的真实价值，让学生沉浸在思维的阅读环境中，实现理性的回归。
此外，分析我国初中学生的写作教学。
写作对学生的基础知识要求较高，很多学生的英语基础不牢靠，因此教师多采用背诵课文、模仿练习等方式让学生学习写作，这种教学方式存在较多的弊端，如学生的综合能力没有达到训练水平，且很多学生没有按照试题的写作要求就直接套用自己背诵文章段落“凑字数”，没有实现真实的写作教学任务和目标。
尽管一些教师会让学生进行课后练习，并交给学生一些写作题目，但也存在部分学生敷衍任务，在网上抄袭作文，这种教学方式花费了的大量时间和精力，也让很多学生成绩提升不明显。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
初中英语读写结合模式
初中英语读写结合模式
一、阅读技巧培养
1. 预测：根据标题、关键词等预测文章内容，激发阅读兴趣。
2. 略读：快速浏览全文，了解文章大意和结构。
3. 寻读：寻找特定信息，如细节、例子等。
4. 细读：深入理解文章细节和语言特点。
5. 归纳：总结文章中心思想，锻炼概括能力。
二、写作技巧培养
1. 审题：认真审阅题目，明确写作要求。
2. 构思：列出要点，规划文章结构。
3. 草拟：打草稿，形成初稿。
4. 修改：检查语法、拼写错误，完善表达方式。
5. 润色：使用修辞手法，使文章更生动有趣。
三、语言知识积累
1. 词汇：通过阅读积累常用词汇，提高词汇量。
2. 语法：通过写作实践，熟悉英语语法规则。
3. 表达方式：学习不同表达方式的运用，如直接引语、间接引语等。
四、思维能力训练
1. 分析：分析文章结构、段落关系，理解作者意图。
2. 归纳：概括文章大意，总结中心思想。
3. 演绎：推断作者意图，理解深层含义。
4. 批判性思维：评价文章观点、事实，提出个人见解。
五、情感态度教育
1. 积极态度：培养对英语学习的积极态度，提高学习动力。
2. 合作精神：通过合作学习，培养团队意识和协作精神。
3. 跨文化意识：通过阅读了解英语国家文化，培养跨文化意识。
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用摘要：在高中英语教学中，英语写作教学一直是教学的重点也是难点之一。
尤其是随着高考新题型——读后续写的出现，书面表达能力在考试中的比重也增大了，自然对学生的读写要求也提高了。
然而对于英语基础相对薄弱的美术生来说，读后续写无疑是更加大的挑战。
笔者通过读后续写课教学，探讨如何引导学生运用思维导图、“五句”“五点”和仿写的“读写结合，以读促写”教学策略有效地进行读后续写，以提高学生的写作能力。
关键词：读写结合以读促写思维导图五句五点写作框架细节叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”即读和写是相辅相成的，要想让学生写出好文章，首先要有足够的输入，将输入与输出紧密地结合起来。
高考新题型——读后续写就是读写相结合的教学模式的应用，学生通过阅读掌握文章信息，积累英语知识，理清文章的结构，进而在续写中构建写作框架、得出合理的结局，把阅读和写作有效地连接起来，促进学生的读写能力的提高。
一、读写结合、以读促写教学策略1、思维导图，构建文本知识框架，理清文章脉络，助力续写。
在读后续写教学中教师依托教材阅读材料、试卷上的作文材料等，以阅读为依据，以写作为目的，采用小组合作的形式，引导学生运用思维导图，理清篇章脉络，加深阅读理解，帮助学生建立知识框架，了解篇章内容之间的从属关系，有目的地去阅读和积累写作知识，为续写做好充分准备。
2、“五句”“五点”写作策略。
“五句”定续写框架，“五点”增添续写情节发展细节描写。
“五句”即三个衔接句，一个难题或者矛盾的解决句，一个主题升华句。
在读后续写中引导学生阅读文本材料，构建思维导图，理清文章脉络，抓住所给出的两段首句关键词，构建写作框架即“五句”——句1：和首段首句的衔接；句2：首段结尾句和第二段首句的衔接；句3：和第二段首句的衔接；句4：原文难题或者矛盾的解决；句5：文章主题升华句（正能量）。
“五点”即故事情节发展细节描写点，在已构建的“五句”基础上，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物的所说、所做、所见、所听、所感，选择性地进行多角度的细节描写点（语言、动作、心理、情感、环境等），增加故事的可信度、真实度和饱满度。
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◦外语教学与研究
英语读写结合新方式
戴曦
摘要：读写结合是一个老话题，但是，效果一直不是很明显，究其原因，不是读写结合不对，而是缺少一个重要的环节：联 系’’，“阅读”联系“写作’’，“写作”联系“阅读’’，这样的读写目标明确，效果显著。
本文主要探析如何高效运用高中英语阅读教学“读写+联”教学模式。
关键词：读写+联；阅读教学；写作教学；新方式
一、“读写+联”的针对问题
英语教学有两个重要方面，一是阅读，二是写作。
而阅 读与写作的关系是英语教学界长期讨论的问题。
以读促写
也是教改过程中很多教师一直尝试的教学模式。
但是，讨论很多，讨论很久，却莫衷一是，效果甚微。
究其原因，主要是阅读教学时，对单个字词和句子结构的分析和理解耗时太久，以至于最终写作要求就会大而化之；而写作教学的时候，布置的写作任务与阅读篇章的结构、主题、写作特点和方法等方面联系不够紧密。
看起来是一节读写结合课，可是学生的写作水平并没有以阅读文本为依托得到明显提高。
教师在教学设计中如何将阅读和写作有效地联系在一起，构建高效的读写课堂是本文要探讨的中心所在。
二、“读写+联”的理论侬据
(一） 语篇分析理论
程晓堂综合众多专家对语篇分析理论的观点进行了概括，针对英语教师提出如下建议和看法：第一，语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。
语篇可长可短。
第二，语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学 习语言和使用语言，不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和结构模式。
由此可见语篇分析理论揭示了语言教学的核心对象是语段或者文章。
阅读 教学必须从篇章结构和语篇特点入手，进一步挖掘深层写作意图并以此训练学生的思维能力，进而将自己的观点应用在写作任务的实施中。
(二） 输出假设理论
Swain(1985:248)的输出假设理论认为：二语习得不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。
输出的四个功能：第一，增加语言的流利度；第二，提高学习者对预演形式的注意程度，揭示所想与所能之间的差距；第三，帮助学习者检验语言假设；第四，促进学习者对语言形式的反思能力。
读写结合就是以输出为驱动的教学模式，即以阅读教学作为输入的手段，以写作作为最终目的达到语言的输出。
三、“读写+联”的教学思考
(一) 阅读联系写作进行设计
读写结合是一种以输出为驱动的教学模式。
以阅读教学为主要手段进行语言输入，以写作为最终目的实现语言输出。
输入与输出之间必然要存在紧密的联系才能得以实现最终的教学目标。
这就要求教师以输出任务的需要作为阅读文本处理方式的主要依据。
对阅读文本的处理切不可循规蹈矩地将书本上的习题按部就班一一完成，而是注重学生对文本篇章结构的把握和作者思想态度的理解，同时兼顾语言形式，以输入促进输出，以读促写。
当然，在文本阅读中，应该根据写作任务的需要有针对性地处理文章重点词句，尤 其是学习者由于难以理解的语言形式，出现表达困难时，需 要“语言和形式兼顾”（F〇C U s-〇n fo rm)Long(1991:46)。
(二） 写作联系阅读进行模仿
既然写作是最终的输出形式，那么写作任务的设计必然也要依托文本。
从功能上看，阅读文本为写作提供话题语言
等方面的信息，为学生的写作文本提供了具体的语言储备和
模仿实例。
根据学生的理解情况和反馈信息，教师要灵活设
计与教材内容相契合的写作情境和写作要求，引导学生合理
运用新学的词汇和句型在写作任务中恰当地进行表达，实现
真正意义的学以致用。
针对不同难度和体裁的文本可以灵
活选择以下形式：基于课文内容的填空总结、有指导的摘要
写作、基于课文内容的仿写、改写、编写、续写、基于课文主题
的写作、基于课文结构的仿写等.
(三）“读写+联”的误区规避
“读写+联”的关键在于“联”。
如在阅读的最后一个环
节，也是写作前的终极铺垫，在教学中往往还是过分突出单
词的作用，但对学生进行最后语言输出—段落的写作而
言，这一支架搭建得不够到位。
由此可见，不仅要关注“联”，
更要仔细斟酌如何去“联”，切不可为了联系而联系。
过渡不
到位，桥梁未建好，何来的理想佳作呢？教师提供新输入时
如果一厢情愿地认为新输入的词汇和语法对学生的语言运
用有帮助，而忽略学生的情感需求，对新知识用途模糊不清，
会导致求知欲的丧失，又回到了应试教育的模式。
总之，阅读和写作是高中英语教学的重中之重，“读写+
联”的读写结合新方式有助于一线教师有效提高阅读课堂的
效率和质量，是培养和发展学生英语学科核心素养的重要渠
道。
这需要教师创造性地利用好教学资源，积极思考和开发
写作话题和形式，将读写结合真正落到实处。
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作者简介：
戴曦，现就职于江苏省南京市第十四中学。
79。