英语读写结合课的设计与思考
高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合齐头并进
法， 旨在实现这 两种技能 的齐头并进 。 １ ． 高 中英 语 读 写 结合 课 的 设 计 理 念 在 高 中英语 教 学 过程 中。进 行读 写结 合是 有 一 定
的科 学道 理 的。这 是 因为 。 阅读是 一种 有效 的语 言输 入 方 式 。 而写 作 是 一种 常 见 的 语 言 输 出方 式 。 我 们 都 知 道。 要 想提 高 学 生 们 的 英语 写作 技 能 。 就 必 须 以大 量 的 Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ 阅读 输 入 为 基 础 ； 反过来， 大 量 的 阅读 输 入 又 可 以促 进 ｈ ｅ Ｔ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ 学 生英 语 写作 水平 的提 高 。因此 。 在 高 中英 语教 学 过 程 Ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｐ ｒ ｏ ｂ ａ ｂ ｌ ｙ ａ ｇ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ 中， 阅读 和 写作 是 相辅 相 成 ， 互 相促 进 的。作 为 教 师 。 我 们应 该 以教材 为依 托 ， 活化 自己 的教 学 思路 ， 更新 自己 对 于 这 一 类 的题 目 。教 师 可 以这 样 来 指 导 学 生们 ： ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｌ ｒ ｓ ． ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ 的教 学理 念 ， 将 这 两 种 技 能 的教 学 进 行 有 效地 结合 ． 从 Ｂ ａ ｎ ｓ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． 而 能够 帮助 学 生提 高 他 们 的英 语 综合 能 力。 ２ ． 高 中 英语 读 写结 合 课 的 设计 方法 ２ － ３高 中英 语 读 写 结 合教 学 的 阅读 后 设 计 在 阅读 后 环 节 。 为 了能够 实 现 阅读 和 写 作 的 相 结 合 为 了能 够 有 效 地 实 现 高 中英 语 教 学 过 程 中 的读 写结合 ， 在 实际的教 学过程 中． 教 师 可 以采 取 如 下 的 和 齐 头 并进 。教 师便 应 该 根 据 阅读 的 内容 来 设 计 相 关 的 设计 方法 ： 写 作 任 务 。具 体 来 看 ， 对 于高 中 阶段 的 学 生来 说 ， 教 师可 以设 计 如 下 的读 后 写 任 务 ： 首先 ， 教 师 可 以要 求 学 生根 据 ２ ． １高 中 英语 读 写 结 合教 学 的 阅读 前 设 计 在 高 中英 语 教 学 过程 中 。 阅读 前 的 主要 任 务 便 是 语 篇 的 内容 ， 来 引 导 学 生们 进 行 仿 写 。 仿 写是 一种 重 要 的 激发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 并且 能够 帮 助 学 生 积 累 一定 的 写作形式。 通过仿写， 可 以帮 助 学 生们 在 参 照原 来 的语 篇 与语 篇 相 关 的 背景 文 化 知 识 ．激 发 学 生们 已有 的 相 关 的 基 础 上进 行 写作 ． 并 能仿 照原 来 语 篇 的 写作 结构 ， 运用 的 背景 图式 。 因此 ，教 师 大 致 可 以设 计 两 个 类 型 的任 原 来 语 篇 当中 的 关键 词 等 。 其次 ， 如 果 原 来 的语 篇 是 故 事 在 阅读 后 环 节 。 教 师 便 可 以引 导 学 生充 分 发 挥 务： 首先 ， 教 师 可 以 利 用 现 代 化 的 多媒 体 设 备 ， 如 英 文 类 的 文 章 ， 视 频。 英 文 电影 片 段 ， 英 文 歌 曲等 等 ， 并 要 求 学 生通 过 自己的 想 象 力 ，来 猜 测 故 事 中的 主 人 公 接 下 来 会 发 生什 观 看 相 同话题 的视 频 等 ，激发 起 他 们 的 阅读 兴趣 。 比 么样的事情。 并 根 据 自 己的预 测 来 写 出 一篇 短 文 。再 次 ， 如． 对 于高 中英语 教 学 过 程 中一篇 以 Ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ为话 如 果 学 生原 来 所 阅读 的语 篇 是 一 篇 议 论 文 ，作 者 在 文 中 在这个 环节， 题 的文 章 ， 在 进行 阅读 之 前 ． 教 师可 以先 给 学 生们 播 放 表 达 了 自 己针 对 某 一 个 问题 的 观 点 。 那 么 ， 则 介 绍 英 美 国 家 的 中学 生 参 加 志 愿 者 活 动 的 小 视 教 师便 可 以 要求 孩 子 们 针 对 这 个 问题 ，来 通 过 写 作 的方 频 ，并 这 样 来 要 求 学 生 们 ： Ｎ ｏ ｗ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｖ ｉ 英语写作是 高 中英语 学习过程 中的
基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考
基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考小学英语是重要的学科之一，对于学生的综合素质的提升有着重要的作用。
在小学英语课堂中，如何构建高效、有趣的课堂，是所有老师都需要思考的问题。
本文提出了基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考。
一、读写结合的理念在小学英语教学中，我们应该强调读写结合的理念，即把阅读和写作结合起来。
这种教学方式可以提高学生的语言素养和语言表达能力，加强他们的语感和语调，培养他们的习惯性思维和创造性思维。
同时，读写结合可以促进学生对英语语言的理解和掌握，使学生在英语学习中更加自信而有自信心。
二、高效课堂构建为了实现读写结合的教学，我们需要构建高效课堂。
下面我们讲述该如何构建高效课堂。
1、情境营造。
营造一个逼真的情境，可以增加学生的学习热情和参与度。
例如，在阅读一个单元的课文之前，可以先让学生做一个预热任务，向学生展示一幅插图或让学生以小组为单位进行讨论，让学生在讨论中激发学习兴趣和共鸣。
2、预习教学。
在开始新课前，有必要让学生了解和掌握一些基础的语言知识和相关的背景知识，可以通过动画、图片等媒介进行讲解，也可以让学生自主探索并进行诊断式学习，以便更好地理解和掌握本课的重点知识点。
3、互动教学。
在课堂中，老师和学生要进行积极的互动，学生每完成一个学习任务，老师应该及时给予评价和反馈，并进一步引导学生思考、深化认识，让学生在交流中共享经验和理解。
4、多样化教学。
教师应根据学生的不同层次和兴趣爱好，灵活采用多种教学方式和方法，例如，说故事、游戏、歌唱等多种教学模式，为学生提供多元化、多样化的学习体验。
5、评估反馈。
教学之后，应当对学生进行评估，反馈学生的听说读写等不同环节的表现，确定学生的语言能力强弱点，同时为下一阶段的教学激发学生的兴趣和积极性。
三、小结基于读写结合的课堂构建，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，培养学生的自学能力和创造性思维。
构建一个高效、有趣的课堂，需要教师多方位和多角度的教学思路和教学方法，同时注重对学生个性化的教育和关注学生的成长，让学生在积极、愉快的学习中，尽快掌握英语语言技巧，达到良好的英语水平。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考随着教育理念的变革和阅读教学的重要性的日益凸显，如何进行初中英语阅读教学成为教师们面临的一个重要问题。
传统的阅读教学模式主要以师生对话的方式进行，学生在教师的引导下进行阅读，然后进行相关的问题回答和语言分析。
这种教学模式存在效果不佳的问题，学生的阅读兴趣较低，阅读能力得不到有效的提高。
针对这个问题，可以尝试采用读写结合的初中英语阅读教学模式。
该模式通过读写结合的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
具体的教学思路和方法如下：教师可以针对不同的学生，选择适合他们阅读水平的英语阅读材料。
可以选择一些简单的故事、笑话或是有趣的文章作为教学材料。
这样可以激发学生的阅读兴趣，并且能够更好地理解和掌握内容。
在阅读过程中，教师可以引导学生注重重要信息的获取和整理。
可以要求学生在阅读过程中标记重点词汇、短语或句子，并尝试用自己的语言进行解释。
这样可以加深学生对词汇和句型的理解，提高他们的语言表达能力。
然后，教师可以设计一些阅读任务，要求学生进行写作。
可以让学生根据阅读材料的内容，写一篇自己的观点或感想。
这样一方面可以巩固学生对文章内容的理解，另一方面可以提高学生的写作能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论或合作学习。
可以将学生分成小组，给每个小组分发一篇相同的阅读材料，然后要求他们进行交流和讨论。
这样可以促进学生之间的合作和互动，提高他们的交流能力。
教师可以进行课堂评价和反馈。
可以通过对学生的阅读和写作进行评价，并及时给予反馈。
这样可以为学生提供有效的指导和帮助，帮助他们发现自己的不足之处，并加以改进。
“读写结合”模式在初中英语阅读课上的实践与思考—周伟(二十九中)
古代诗人：读书破万卷，下笔如有神。
今天学者：阅读和写作几乎是两个相同的过 程，共同拥有关键性的认知机制。
二、“读写结合”的现实意义
1、写的少，读写割裂显不足
2、考的多，软肋隐含增分点
三、“读写结合”的运用原则
1、以读“带”写，梳理结构Βιβλιοθήκη 2、以写“促”读，巩固知识
四、“读写结合”的写作形式
一根主线“抓”手中
（1）抓五大要素
8B Unit 2 Study Skills
一根主线“抓”手中
（2）抓步骤顺序
8B Unit 2 A trip to Hong Kong
况建兵 3月24日8B Unit 4 Reading 区公开课
一根主线“抓”手中
（3）抓特定线索
8A Unit 3 Around the world in a day
一根主线“抓”手中
（4）抓框架结构
8A Unit 6 Zhalong—a special place
课文形式“改”当头
（1）改成“白话”
8A Unit 7 Seasons B4
课文形式“改”当头
（2）改成短文
《课课练》Comic Strip “技能提升”部分练
课文形式“改”当头
（3）改成对话
“读写结合”模式
在初中英语阅读课上的实践与思考
南京市第二十九中学 周伟
一、“读写结合”的基本定义
什么是“读写结合”? 读写结合是以文章为载体，从文章的内容出 发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写 作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、 以写促读的读写训练，学生的思维得到发展， 能力得到提升。
读和写容易，读写结合不易，且行且珍惜！
高中英语读写课教学实践与反思
高中英语读写课教学实践与反思◎张志荣英语是一门重要的国际化通用语言，学习英语这门学科的关键就是要运用语言，而不是只为了考试取得很高的分数。
并且随着新课程改革的深入开展，更加注重读写课教学的实施，要求英语教师要精心设计读写课教学活动，通过教师的教学探索创新，弥补传统教学模式中存在的弊端，提高教学的有效性。
阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，高中英语教师如何提高读写课教学的质量，进而逐步提高学生的读写能力，培养其综合语言素养，应该是不懈追求的目标。
1.高中英语读写课教学的现状分析读写课是高中英语教学中的一个重要组成部分，随着新课程改革的不断深入推进，教师应该积极打破传统教学模式的常规，更多地关注教学过程，设定合理的读写课教学目标，在实际教学中应该具有针对性、多样性和延展性，促进学生英语综合能力的提高。
但是目前的高中英语读写课的开展存在着一些问题，主要包括：受到传统应试教育观念的严重影响，一些高中英语教师在读写课上总是督促学生反复练习考试点，要求记住重点句型和语法，实际上这样并不能真正提高学生的读写能力；很多教师没有正确认识到读写之间的关系，忽视对学生这方面能力的培养；很多教师的教学模式陈旧僵化，教学目标不明确，学生难以产生参与阅读和写作的兴趣，整个读写课教学显得非常低效。
对于高中英语这一与语言类的基础课程来说，读写课占据着十分重要的地位，教师应该依据新课标的要求，对于读写课的开展要进行教学实践探索，运用更加科学、趣味的教学手段和方式，引导学生积极主动地参与英语阅读和写作，促进学生英语读写水平得到有效提高。
2.高中英语读写课教学实践与反思2.1读写课的教学实践研究在组织开展高中英语读写课教学的过程中，教师应该深刻认识到当前教育改革深入开展的背景下的教学需要做出改变，在英语核心素养的要求下，不能在偏重于阅读或者写作的单方面，应该合理规划教学内容，做好备课工作，注重读写结合教学模式的运用，找准阅读和写作之前的结合点。
高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合，齐头并进
外语教学与研究2017.8高中英语读写结合课的设计与思考—读写结合，齐头并进●英语阅读和英语写作是高中英语学习过程中的两大技能,同时,也是高考英语中会重点考查的两大技能。
而读写结合的教学模式可以帮助学生在进行相关的英语阅读的基础上进行写作训练,从而能够降低学生们在写作过程中的难度,并能有效地提高学生们的英语写作能力,为实现英语阅读和英语写作两大技能的齐头并进打下了坚实的基础。
本文将以高中英语实际教学为例,探讨高中英语读写结合课的设计方法,旨在实现这两种技能的齐头并进。
1.高中英语读写结合课的设计理念在高中英语教学过程中,进行读写结合是有一定的科学道理的。
这是因为,阅读是一种有效的语言输入方式,而写作是一种常见的语言输出方式。
我们都知道,要想提高学生们的英语写作技能,就必须以大量的阅读输入为基础;反过来,大量的阅读输入又可以促进学生英语写作水平的提高。
因此,在高中英语教学过程中,阅读和写作是相辅相成,互相促进的。
作为教师,我们应该以教材为依托,活化自己的教学思路,更新自己的教学理念,将这两种技能的教学进行有效地结合,从而能够帮助学生提高他们的英语综合能力。
2.高中英语读写结合课的设计方法为了能够有效地实现高中英语教学过程中的读写结合,在实际的教学过程中,教师可以采取如下的设计方法:2.1高中英语读写结合教学的阅读前设计在高中英语教学过程中,阅读前的主要任务便是激发学生的阅读兴趣,并且能够帮助学生积累一定的与语篇相关的背景文化知识,激发学生们已有的相关的背景图式。
因此,教师大致可以设计两个类型的任务:首先,教师可以利用现代化的多媒体设备,如英文视频,英文电影片段,英文歌曲等等,并要求学生通过观看相同话题的视频等,激发起他们的阅读兴趣。
比如,对于高中英语教学过程中一篇以Volunteering为话题的文章,在进行阅读之前,教师可以先给学生们播放一则介绍英美国家的中学生参加志愿者活动的小视频,并这样来要求学生们:Now,please watch a video about the volunteer activities in American middle schools.After watching,you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the val⁃ues of taking part in the volunteer activities.通过这样的方式,不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣,增强课堂上的趣味性,而且也还可以进一步发挥学生的多向性思维,为接下来的阅读环节打好了基础。
读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思
读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思近几年随着社会发展，信息科技的不断更新，英语教育也随之而来，而英语阅读教学也发生了翻天覆地的变化，英语阅读教学的重点转向以读写结合的阅读教学。
为了有效实施这种小学英语阅读教学，我们在实践中进行了尝试。
第一步是准备教材。
为了更好地实施读写结合的小学英语阅读教学，首先要做的就是准备充分的教材。
我们准备了一些英语文本，这些文本有的是提高学生的语言素养的，有的是提高学生的阅读、写作、口语能力的。
其中，还准备了一些图画，以帮助学生更好地理解这些文本。
第二步是实施教学。
为了真正实施英语阅读教学，我们采取了一种“引出探究深入探究”的教学方法。
首先，在引出阶段，我们会活跃课堂气氛，用一些课外的小故事引出我们要学习的内容；然后，在探究阶段，我们会用各种形式和方法来帮助学生理解课文；最后，在深入探究阶段，我们会开展一些由学生参与的讨论、交流活动，以深入理解英语词汇、句子结构以及文章结构。
第三步是评估效果。
为了更好地检验读写结合的小学英语阅读教学的效果，我们在课堂结束后采取了一些评估措施。
通过一系列的测试和考试来评估学生的学习成果，从而掌握学生的学习情况，进一步提高课堂教学的质量和水平。
从我们的实践中，我们发现，读写结合的小学英语阅读教学能够更好地激发学生的学习热情，也能够有效提高学生的英语学习能力，特别是对学生的读写能力有很大的提高。
在教学活动中，学生自发地提出疑问，尝试去理解课文，发挥出更多的创意，表达更加丰富的想法，展现出良好的读写能力。
但是，我们也发现，读写结合的小学英语阅读教学能力要求较高，教师需要熟练掌握课堂教学方法，有较强的英语语言素养，才能更好地完成教学任务，也就需要更多的学习与研究，以达到教学的更高水平。
综合上述，我们认为，要想在读写结合的小学英语阅读教学中取得成功，需要有充分准备的教材和合理有效的教学方法，还需要教师有熟练的技能，及时精准的评估，认识到学生的发展特点，切实激发学生的学习热情，以实现小学英语阅读的有效教学。
初中英语读写结合教学设计案例范文
初中英语读写结合教学设计案例范文摘要：一、引言1.读写结合教学的重要性2.初中英语读写结合教学的挑战二、教学设计案例概述1.教学目标2.教学内容与步骤三、教学实践与反思1.课堂活动设计a.阅读环节b.写作环节2.学生反馈与评价3.教学策略优化建议四、结论1.读写结合教学的成效2.对未来教学的展望正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注读写结合的教学模式。
读写结合教学旨在通过整合阅读和写作两大语言技能，帮助学生提高英语综合运用能力。
在初中英语教学中，如何有效地实施读写结合教学成为了一项重要课题。
本文将分享一个初中英语读写结合教学的设计案例，并对教学过程中存在的问题进行反思，以期为同行提供借鉴。
二、教学设计案例概述1.教学目标本节课的教学目标是让学生通过阅读和写作活动，掌握英语书面表达的基本技巧，提高学生的英语阅读理解能力和写作能力。
2.教学内容与步骤（1）阅读环节：教师选取一篇与学生生活息息相关的英语文章，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，教师关注学生的阅读策略指导，如教给学生如何快速捕捉文章主旨、如何从细节中提炼关键信息等。
（2）写作环节：在阅读结束后，教师引导学生进行写作。
写作任务的设计要与阅读内容紧密相连，如让学生以文章主人公的身份，写一封给朋友的信件，描述自己阅读后的感悟。
三、教学实践与反思1.课堂活动设计（1）阅读环节：教师通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考文章内容。
例如，教师可以设计一些问题，如文章的主题是什么？主人公遇到了哪些困难？他们是如何克服的？（2）写作环节：教师给予学生一定的写作时间，并要求他们在规定时间内完成写作任务。
写作过程中，教师适时给予学生反馈和建议，以帮助他们改进写作技巧。
2.学生反馈与评价通过课后调查和学生作品展示，发现大部分学生在读写结合的教学模式下，英语阅读理解和写作能力得到了明显提高。
同时，学生们也纷纷表示，读写结合的教学方式让他们更加喜欢英语课堂。
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英语读写结合课的设计与思考
【摘要】把高中英语教学中语篇阅读与写作紧密结合，可以帮助学生提高分析、理解和处理语篇信息的能力。
同时，通过设定相关话题的写作任务，可以帮助学生把阅读材料中学到的重点词汇、结构及相关信息运用到写作中去，使学生写作时不再为下笔无言而苦恼。
同时，通过写作形式的输出，也可使通过阅读学到的语言知识得到进一步的吸收与内化。
【关键词】英语课读写结合教学设计
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0126-01
1.问题的提出
在英语阅读课的课堂上我们经常会发现，很多教师因为不知如何检验阅读效果而苦恼。
阅读材料中积累的重点词汇、句型和语法等语言知识也因不能得到及时的练习与巩固，而使学习效果大打折扣。
而在写作课上或教师布置一项写作任务时，学生表现出的多是不知如何下笔。
一部分学生能够勉强完成写作任务，但结果也与我们的期望相去甚远。
遇到这种情况时，我们往往都会归因为学生基础差、词汇量小等。
而通过认真的分析与反思，我们发现学生不能很好地完成写作，是因为缺乏相关的话题词汇、句型、语法等语言知识和相关信息的支持。
而这些知识的来源正是我们有效的语篇阅读教学。
教学实践证明，如果我们可以通过语篇的阅读帮学生完成相关的话题词汇、语法知识，相关结构和所需信息的提炼与积累，
既为写作做好了充足的输入与铺垫，对于多数学生来说，完成写作任务便是水到渠成的事。
2.读写结合课的教学设计流程
1）根据课标要求、该课时教学内容及学生的学情设定教学目标，明确写作任务。
读写结合课型的教学目标一般设定为用阅读语篇中获取的信息、积累的重点词汇、句型及篇章结构等语言知识完成一篇相关话题的写作任务。
目标的设定既要基于课程标准对于写作能力的相应要求又要结合学生的实际水平。
此外，目标一定要具体、明确并具有较强的可测性。
2）依据教学目标，指导学生阅读文本材料，积累完成写作任务所需的重点语言知识。
任何高效的课堂，所有的教学活动一定围绕教学目标展开。
读写结合课的教学活动主要是通过引导学生进行篇章阅读来获取信，完成写作所需的词汇、句型、篇章结构等重点知识的积累，为完成最后的写作目标打好基础、作好铺垫。
为了更好地设计这部分内容，教师首先应认真选择阅读材料，因为不是所有的语篇都适合做读写结合的教学。
教师应通过仔细筛选，选取主题性强、特点突出的课文、甚至段落引导学生进行读写结合的练习。
此部分的教学中，教师应带领学生共同分析课文。
通过问题的设置引导学生找到或总结出完成写作所需的篇章结构、重点句型及词汇。
并通过不同形式的活动完成重点词汇的学习。
3）小组合作学习，拓展相关话题词汇、句式等语言知识，为输出做好进一步准备。
为了让学生更顺利地完成目标写作任务，在教师指导下，让学生采用小组合作方式，拓展相关话题的词汇，丰富相关语言知识。
在小组讨论的过程中，大家集思广益、汇集集体的智慧、小组的同学可以获得更多相关话题的词汇。
也可以使相关知识更加丰富、思维更加活跃。
4）完成写作任务，使学生在阅读中学习、积累的重点知识在运用中得到巩固。
学生在课堂上的文本阅读过程中，大量输入了目标语言、结构及相关信息，完成任务就会显得更加得心应手。
为了使学生更好地完成写作任务，教师对写作要求的描述一定要具体明确。
例如，写作的字数要求、运用的语法、词汇及结构的要求、完成的时间及形式（独立完成还是小组合作完成）等。
为了更好地完成写作，对于基础薄弱的学生，教师还可以考虑在写作前给出类似的范例供学生参考。
5）通过有效评价发现并解决存在的问题。
学生完成写作任务后，教师还要对学生的作品进行相应的评价。
评价的内容同样应与教学目标密切相关。
例如学生的作文中是否用到了本节课所学的重点句型、词汇、篇章结构，使用得是否正确、恰当等。
评价的内容及方式一定要在写作前展示给学生，让学生做到心中有数。
有效的评价内容设计可以帮学生明确写作的重点、教
师也可以了解本节课的教学目标达成情况。
6）布置作业。
通过恰当的作业布置，巩固并拓展学习成果。
一份有效的课后作业，既是对课上重点内容的复习、检验又是对所学内容的巩固、拓展与延伸。
所以作业的内容仍需与教学目标密切相关。
可以设计为对课上评价后的文章进行修改与润色，或者重写一篇与此话题相关的文章等。
3.教学反思
课堂实践证明，学生采用读写结合法进行英语学习，因为目标明确，使阅读环节更具有针对性，学习的重点更为突出。
而在阅读中习得的词汇、句型、语法等重点知识又可以在接下来的写作环节应用中得以巩固。
学生在教师的指导下，通过阅读过程为写作做好了大量的语言知识与信息的储备。
充足的输入使学生在写作的输出环节显得更加得心应手。
彻底改变了遇到作文题目不知如何下笔，或虽有想法却找不到适当的语言进行表达等令师生长期以来都很困扰的现象。
大大提高了学生的阅读和写作能力，从而提高了英语课的学习效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[m].北京：人民教育出版社. 2003
[2]程晓堂英语读写.2011
[3]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[d]. 华东师范大学硕士学位论文.2006。