高中英语读写结合课堂教学
读写结合策略在高中英语教学中的运用
读写结合策略在高中英语教学中的运用随着教育教学模式的不断更新和完善，越来越多的教师开始将不同的教学策略融合在一起，以提高教学效果。
读写结合策略就是其中之一，在高中英语教学中的运用尤为广泛。
本文将从读写结合策略的概念、特点和运用方法等方面进行探讨，希望能够为高中英语教学提供一定的启示和借鉴。
一、读写结合策略的概念读写结合策略是指通过整合阅读和写作的教学活动，通过阅读来积累知识和理解语言，通过写作来巩固和运用所学的知识。
它突破了传统的“分开教”的模式，将两者有机地结合在一起，达到相辅相成的效果。
读写结合也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性，是一种非常有效的教学策略。
二、读写结合策略的特点1.促进知识的积累通过阅读，学生可以积累大量的知识，丰富词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。
而通过写作，学生可以将所学的知识进行反复的巩固和运用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
2.培养学生的语言表达能力在阅读中，学生可以学习到不同的表达方式和语言结构，通过模仿和运用，可以提高自己的语言表达能力。
在写作中，学生可以自由地表达自己的思想和情感，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。
3.激发学生的学习兴趣读写结合策略可以为学生提供更加多样化的学习途径，通过不同的阅读和写作活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4.提高学生的综合能力通过读写结合策略的实施，学生可以在阅读和写作中培养自己的思维能力、创造能力、逻辑能力和实际动手能力，从而提高综合素质。
三、读写结合策略在高中英语教学中的运用方法1.选择适合学生水平的阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一些比较生动有趣的英语阅读材料，如故事、名人事迹、科普知识等，激发学生的学习兴趣。
2.设计多样化的阅读活动在教学过程中，教师可以设计多种形式的阅读活动，如阅读理解、阅读分析、阅读讨论等，让学生在不同的情境中加深对所读内容的理解和记忆。
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究1. 引言1.1 背景介绍“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为现代社会中不可或缺的技能。
在高中英语教学中，传统的教学方法往往偏重于单一的技能训练，难以真正培养学生的阅读和写作能力。
探究如何有效地将阅读和写作结合起来，开展“读写结合”的教学模式，成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。
“读写结合”教学模式旨在将学生的阅读和写作能力相互融合，通过阅读文本激发学生写作的灵感，通过写作促进学生深入理解阅读材料。
通过融合阅读和写作，学生可以更好地理解文本内容，提高思辨和表达能力，并培养创造性思维和独立思考能力。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，通过分析教学模式的内涵、应用实践、有效实施策略、案例分析和成效评估，希望能够为高中英语教师提供一些有效的教学参考，提升学生的综合语言能力。
1.2 研究意义“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究具有重要的研究意义。
随着信息化技术的普及和英语教学方法的不断更新，传统的英语教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。
通过将阅读和写作相结合的教学模式引入高中英语教学中，可以更好地培养学生的语言综合能力和批判思维能力，提高他们的阅读和写作水平。
探究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的应用实践，可以为提高英语教学效果提供新的思路和方法。
有效实施“读写结合”教学的策略对于改善学生的学习态度和提升他们的英语能力具有积极的促进作用。
深入研究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的实践路径，对于促进英语教学教学质量的提高，培养学生的综合语言能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 “读写结合”教学模式的内涵“读写结合”教学模式是指在英语教学中将阅读和写作相结合的教学方法。
通过该教学模式，学生在阅读课文的基础上进行写作训练，深化对知识的理解和运用。
这种模式旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及信息处理能力，提高学生的综合语言运用水平。
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法高中英语是培养学生英语核心素养的关键时期，读写能力在其中占据重要地位。
以下是一种针对高中英语读写结合教学的方法。
建立良好的读书习惯。
学生可以每天阅读一段英语原版文学作品或英文新闻，通过阅读提升词汇量和阅读理解能力。
教师可以引导学生使用词典和阅读辅助工具，同时鼓励学生进行读后感和写读书笔记，提高写作水平。
注重阅读能力的训练。
教师可以选择经典故事、科普文章等不同类型的阅读材料，组织学生进行阅读训练。
在阅读过程中，教师可以引导学生使用阅读策略，如预测、推测、识别重点等，提高学生的阅读理解能力。
开展写作训练。
教师可以设计不同类型的写作任务，如写日记、写信、写小说等，鼓励学生进行创造性的写作。
教师可以通过写作指导，对学生的写作进行点评和修改，帮助学生提高写作技巧和语言表达能力。
可以进行读写结合的教学活动。
教师可以设计一些读写结合的活动，如让学生根据阅读材料进行写作训练，或是让学生进行朗读训练后进行写作。
这样可以加强学生对所读内容的理解和运用，提高阅读和写作的互动性。
还应充分利用技术手段。
教师可以借助多媒体教学、电子课本等技术手段，为学生提供丰富的英语学习资源。
教师可以引导学生使用英语学习App、网站等进行自主学习和练习，激发学生的学习兴趣和动力。
注重评价和反馈。
教师要及时评价学生的阅读和写作作品，给予中肯的反馈和指导，帮助学生发现和改正错误，并鼓励他们进一步提高。
教师可以设计一些评估和考试，对学生的阅读和写作能力进行定期检验。
高中英语读写结合教学是提高学生英语核心素养的有效途径。
通过培养良好的读书习惯，注重阅读和写作能力的训练，开展各种读写结合的教学活动，利用技术手段辅助教学，以及评价和反馈，可以提高学生的英语读写水平，培养他们的英语核心素养。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
高中英语中的读写结合课堂教学
浅析高中英语中的读写结合课堂教学【关键词】高中英语；阅读；写作；教学【中图分类号】g633.41一、我国高中英语阅读写作教学现状在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。
对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。
所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。
这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。
结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。
很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。
但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。
单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。
阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。
很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。
很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法。
学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。
教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。
阅读教学应采用交互补偿模式迅速理解阅读材料。
掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。
阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。
写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。
二、高中英语读与写教学的重要性阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。
写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。
阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略是指通过学生的
阅读来促进他们的写作能力的提高。
该策略的实现通常有以下几个
步骤：
1.选择恰当的阅读材料：教师应根据学生的实际能力和兴趣选
择高质量的阅读材料。
这些材料可以包括文学经典作品、新闻报道、科学文章等。
2.引导学生朗读、理解、分析：教师应该引导学生阅读材料，
并通过教学手段帮助他们理解、分析其中的语言结构、文化背景等
方面的知识。
3.激发学生的写作兴趣：教师应该根据阅读内容引导学生表达
个人看法和体验，并适当激发他们的写作兴趣。
4.指导学生写作：教师应该通过专业的写作指导，帮助学生结
合阅读材料，逐渐改进语言表达能力和写作技巧。
5.提高学生的写作水平：教师应该不断激发并鼓励学生写作，
让他们通过反复训练，逐渐提高写作水平。
总之，通过读写结合、以读促写的教学策略，教师可以有效地
帮助学生提高英语写作能力，同时也可以提高学生对英语的理解和
运用能力。
高中英语课堂“读写”结合教学设计
高中英语课堂“读写”结合教学设计摘要、复述、改写、缩写、仿写、与语篇相关问题的讨论、相关命题写作直至创造性的自由表达。
从表达的形式来看，要注意从易到难、由浅入深，从单纯的再现层面练习到自由表达创造，构成一个有梯度的连续系列。
这一阶段的教学又可进行如下设计：1.单纯再现设计只要求学生在核心词汇或句子结构的层面上进行口头或书面练习，包括遣词造句，连词成句，回答问题等。
如在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可以让学生根据罗列出来的要点每人说或写一句简单句，然后要求学生用上恰当的连接词写出一句复合句。
2.语义重建设计（1）缩写课文。
在课文结束后，按课文提纲、关键词、问题等进行缩写，要求提纲挈领地写出课文的主要内容即可。
如：教学在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可要求学生根据罗列出来的关键词和串连词来概述课文的主要内容。
（2）改写课文。
教学阅读课文后，教师可要求学生以不同的角色、人称或体裁来改写课文。
例如，教学Module5 unit4 My First Work Assignment 后教师可以安排这样的写作练习：Zhou Yan needs to answer a letter asking how to become a good journalist.这就要求学生用自己的语言叙述课文的内容。
3.发挥创造设计（1）续写结尾。
根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。
这种设计有利于培养学生的想象力和创新意识。
（2）写评论作文。
学了一篇课文后，对课文中的某个人物或某个论点进行评述或发表自己的看法，也就是写简单的议论文。
综上所述，按课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等,不至于习作内容空泛，使学生有话可写，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能和作家似的产生灵感，写出心得，便可增强自信心，获得成就感和满足感。
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高中英语读写结合的课堂教学
广西壮族自治区桂平市一中胡登阁
摘要写作是英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一个版块。
高中英语教学任务重，教学时间相对不足，更是给英语写作的教学和训练造成了很大的困难。
在当前广西区全面铺开新课程改革的大背景下，如何更加高效、高质地整合课堂、培养学生准确用英语进行书面表达的能力尤为重要。
本文重在探讨如何运用语言输入和输出的语言学理论，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读。
关键词语言输入语言输出读写结合新课堂教学
一．学生在英语写作过程中遭遇的困境
于中学生而言，学好英语的关键在于掌握听、说、读、写这四项基本技能。
考试是这些基本技能的题型化的表现。
在我国，英语教学是作为一种外语教学来进行的。
在多数地区，在大部分情况下，学习者缺乏自然的语言环境，不能像英美本土人那样通过自然的交往而习得英语。
因此，课堂成为英语学习者学习英语的主要途径。
然而，课堂时间的有限性决定了学生不能在听、说、读、写的各个方面获得充分的发展。
其中，写，考试中也称书面表达，是学生最为薄弱的环节。
教学实践中发现，学生在写作中常遭遇以下困境：
1. 词汇量小，用汉语完全可以理解作文内容，在尝试用英语表达的时候却无处下手。
即使写出了几个句子，也会因为拼写错误、词语误用等情况而造成所作文章漏洞百出。
2. 语法不过关，不会灵活使用相关句型。
相当部分的高中生写作中的语法不规范，句子结构混乱。
缺少句子成分、主谓不一致、时态误用、被动语态不规范、从句使用错误等是最为常见的一些问题。
这也是造成一部分学生写出来的作文被我们称为中式英语的根本所在。
3. 语感较弱，整合全文的能力不足，不会使用起承转合的连接手段将各个句子在语义和语用上衔接成为一篇条理清晰、通顺连贯、逻辑严密的短文。
以上所述是教学实践过程中发现的一些常见的问题，不尽然全面。
但这些问题已经足以令部分学生产生了畏难心理：平时习作应付，考试作文跳过。
作为英语教学的课堂实施者，反思写作教学中出现的诸多问题，归根结底是因为学生没
有扎实的英语语言基础，包括足够的词汇量、正确的语法使用和较强的语感。
二．组织新课堂教学的理论依据
古语云“厚积而薄发”。
因此，在英语的教与学的过程中，如果学生没有足够的语言基础知识，即词汇、句型和语法，那么他的写作也会成为无水之鱼，空洞且枯燥。
反过来说，只有让学生在进行写作之前掌握大量的语言知识，学生才能根据已有的知识写出一篇内容丰富、表达准确、富有思想的作文。
这正是契合了外语教育语言学中的语言输入（In-put）和语言输出（Out-put）的理论。
1. Krashen的语言输入假说理论
美国语言学家克拉申（S·Krashen）在上个世纪80年代提出的语言输入假说理论（In-put Hypothesis）认为大量的、有效的语言输入是促成二语习得的必要条件。
这一理论具有强调语言输入的重要性，确有它的正确之处，因而在一段时期内备受欢迎。
然而这一理论过分强调语言输入而忽视了语言输出的重要性，以至于弱化了英语学习者的主观能动性和创造性。
2. Swain的语言输出假说理论
针对Krashen语言输入理论的的不足，Swain在肯定语言输入重要作用的基础上提出了语言输出假说（Out-put Hypothesis）。
Swain指出，虽然可理解的语言输人在语言习得中具有重要作用, 但学习者除了尽可能多地接受可理解的输人外, 还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。
输出在语言习得中具有重要作用：输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式，输出能推动学习者提高和扩展语法知识。
只有当学习者受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得。
3. 语言输入和语言输出的关系
学习者对接收的输入性语言进行记忆后，成为大脑中可供提取的信息。
学习者要输出语言，必定要基于输入——记忆——输出的信息加工模式。
Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论有着相辅相成、相互促进的关系。
语言输入是手段和前提，没有大量的、有意义的、可理解的语言输入，语言输出就成了无水之鱼，学习者就不能进行准确和流利的语言输出；语言输入是方式和目的，没有语言输出，语言输入就无用武之地，失去了其应有的价值和意义。
再者，语言输出还可以成为反馈语言输入的质和量的一个途径。
学习者在输出语言的巨大
需求下，也会产生对输入语言的相应需求。
三．读写结合的新课堂教学
在教学实际当中，语言的输入的途径包括了教材、课外材料（如辅导报等）、教师课堂口语以及学生之间的讨论等等。
语言输出主要体现为两个方面：口头输出和书面输出。
限于篇幅，本文暂不对口头输出做讨论。
书面形式的语言输出并不仅仅局限于我们考试当中的书面表达，写单词、写句子、写随笔等都可以成为我们教学中用以训练的语言输出手段。
Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论为我们革新教学方法、开展读写结合的新课堂教学提供了具有可行性的理论依据。
在传统的Reading课堂上，不外乎pre-reading的热身、while-reading的结构梳理和语言点解析、post-reading的读后检测三个环节。
这种任务型阅读教学对阅读能力的培养非常有好处，却常常因为教师过于重视while-reading而忽视post-reading造成教师仍然在这一堂课中唱独角戏，学生没有机会对所学的知识进行及时有效的输出训练，最终还是沦为了“填鸭式”的教学。
反思传统阅读课教学中的得与失，如果我们将阅读和写作有机地结合在一起进行教学，岂不是既解决了输出训练不够的弊端、又解决了没有足够时间专门训练写作的问题了吗？
1. 以写的方式来巩固词汇
很多学生习惯于拿着单词表背单词，却又抱怨单词难记，背过就忘。
那是因为他们只在背词汇的发音和汉语意思，而没有背词汇的用法。
离开了语境的词汇是孤立的、枯燥的、无意义的，自然容易背过就忘。
反过来说，教师要做的就是指导学生为词汇创造一个语境：1）用单词或短语造句。
在Reading课讲语言点的时候，让学生当堂或者课后用所学的核心词汇和短语造句，呈现在作业本上，而不是由老师代劳并单纯地展示在黑板或PPT上面。
学生在做这项工作的时候就会主动地有目的地去查看和记忆这些词汇的用法，从而做到语言基础知识的有效输入。
2）使用给定的词汇写小短文。
如在学习人教版高中英语第二册（上）第六单元的时候，就可以给学生指定一些词汇，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求学生使用这些词汇写一则小短文。
相对于用词汇造句而言，这一种语言输出的方式增加了对学生逻辑思维、把握篇章的能力的要求。
2. 以写的方式来练习语法
Reading里面的课文内容不仅是词汇的呈现，也是本单元语法内容的呈现。
对老师来说，语法难讲；对学生来说，语法难学。
究其原因，学生没有机会亲自使用某种语法去表达想法、体验某种语法的使用规范，以至于考试中不敢用或者误用。
教师带领学生分析过课文里面出现的跟本单元语法内容相关的语句之后，再要求学生自己使用这一语法规范写句子，亲自体验并学会这种语法法则。
3. 以写的方式来提升能力
课本里面所选的课文通常都篇章结构严谨、用词规范准确、语法点集中。
这些文章，加以理解、消化和吸收之后能够成为学生书面表达的最好的素材和表达方式的蓝本。
经过前面两个环节的处理，学生已经能够较好地掌握核心词汇的用法和核心语法的使用规范，那么第三步就是要指导学生以课文为基础，提升篇章写作的表达能力。
如在学习完人教版高中英语第二册（上）第三单元时课文后，我们可以安排学生根据课文内容写如下两篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture. 2) Should Old Buildings be Pulled Down? 像这样，学生在写作时就不会再觉得没有材料、无话可说。
这样的作文来源于课文，而又超脱于课文之上，既是对课文中的语言点、语法和句型的复习和巩固，也是对英语写作水平的一种全方位的提升。
教学有法，教无定法。
本文所倡导的读写结合的课堂教学意在将学生读（即语言输入）和写（即语言输出）的过程有机结合起来，而达到两者相互作用、相互促进的目的。
在实际的教学过程当中，提升学生写作能力的核心不变，而方法尽可变通之。
参考文献：
1.全日制普通高级中学教科书（必修）英语第二册（上），北京：人民教育出
版社，2007
2.张国扬、龚亚夫：外语教育语言学【M】，南宁：广西教育出版社，1996
3.刘上扶：英语写作论【M】，南宁：广西教育出版社，1998
4.王才仁：英语教学交际论【M】，南宁：广西教育出版社，1996
5.贾冠杰：外语教育心理学【M】，南宁：广西教育出版社，1996。