高中英语读写结合课堂教学实例研究
基于主题语境的高中英语读写教学实践例析
基于主题语境的高中英语读写教学实践例析1. 引言1.1 背景介绍In the introduction, we will provide background information on the topic of using theme context in high school English reading and writing teaching practices.Background Introduction:In the context of high school English education, using theme context has been shown to be an effective way to enhance students' reading and writing skills. By focusing on specific themes such as environmental issues, social justice, or cultural diversity, teachers can provide students with a framework for understanding and analyzing texts in a more in-depth and critical manner.1.2 研究目的1. To examine the theoretical framework behind theme context teaching in language learning and its relevance to high school English education.2. To analyze the characteristics of theme context and its impact on students' language acquisition and comprehension.3. To investigate practical strategies for integrating theme context into high school English reading and writing lessons.4. To conduct a case study analysis to demonstrate the application of theme context in actual classroom settings.5. To evaluate the effectiveness of theme context-based teaching practices through student performance assessment and feedback.2. 正文2.1 主题语境的教学理念主题语境的教学理念是指在教学过程中，以一个特定的主题或场景为背景，将相关的语言知识和技能有机地融入帮助学生更好地理解和运用语言。
基于读写结合的高中英语高效课堂构建研究
基于读写结合的高中英语高效课堂构建研究摘要：本文以高中英语读写课程为研究对象，围绕开展读写结合的高效课堂探讨进行了研究。
通过对现有的研究成果进行梳理，结合自身的实践经验和探索，提出了基于读写结合的高中英语高效课堂构建策略。
本文旨在为英语教师提供一些有效的教学实践指南，以促进高中英语学习的有效性和提高学生的学习兴趣。
Introduction传统的英语教学将阅读和写作这两个基本技能分割开来，分别在阅读课和写作课上进行教学。
随着教育理念的不断更新和教学原则的不断完善，越来越多的教师开始重视读写结合的教学，这也成为了英语教育改革的一个重要方向。
通过读写结合的教学，可以让学生在阅读中提高写作技能，在写作中提高阅读能力，进而构建一个有效的学习系统。
I. 读写结合的教学原则在构建基于读写结合的高效课堂之前，我们有必要先探讨一下读写结合的教学原则，这也是构建一个高效课堂的基础。
1. 着重阅读英语是一门语言的学科，英语阅读是其最重要的技能之一。
教师应当明确阅读教学的重要性，并通过对阅读技能的讲解、体验和培养来提高学生的阅读能力。
2. 改善写作技能英语写作是一个复杂的过程，但是它可以被分为多个阶段，如概要、提纲、草图、草稿和正式文本。
通过教授写作的基本原则和写作的不同阶段，可以有效地提高学生的写作水平。
3. 分层教学教师应根据学生的英语水平、阅读能力和写作技能进行分层教学，使每个学生都能够获得自己的发展机会和应有的教学资源。
英语阅读可以是有效教授写作和提高学生口语的重要途径，因此，阅读应该被视为教学的关键。
可以通过以下措施来实现这一点：（1）在课堂上引导学生快速阅读、理解日常生活中常见的文章和故事。
（2）使用丰富的语言素材（如新词、短语和句子）来扩展学生的词汇量。
（3）组织各种形式的阅读活动和比赛，增加学生阅读材料的多样性。
（4）建立班级阅读组，培养学生独立阅读和阅读理解能力。
2. 以写作为辅助在高中课程中，写作应该被视为阅读的附属，阅读和写作的相互补充可以提高学生的英语水平。
基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析
课改前沿教学•教研 认知学习理论认为语言学习的过程为“语言输入—语言加工—语言输出”。
也就是说，语言学习本质上属于信息加工的过程。
语言信息经过加工后进入“输出”环节才标志着语言学习整个过程的完成。
因此，在语言学习过程中，输入环节和输出环节同样重要。
输出是英语学习的主要任务和根本目标；输入则是为了更好、更高效地输出。
落到英语阅读教学上，语言的输入即为“读”，语言的输出即为“写”。
阅读教学是思想内容和语言文字相互转换的动态过程，是读与写的结合。
在英语教学过程中，阅读和写作是两项基础的语言技能，二者具有相对独立性，同时又存在密切的联系。
作为语言输入技能，阅读是写作的前提与基础，同时也是写作素材的来源；而作为语言输出技能，写作是对阅读的深化与延展，是综合运用语言文字所产生的外化表达。
因此，英语教学中的读与写存在密不可分的联系，二者相辅相成、相互促进。
一方面，学生读写能力的提升离不开大量的阅读，而另一方面要想提高阅读水平，大量的写作训练亦是不可或缺的重要环节。
以牛津高中英语（译林版）Module2 Unit2阅读部分的文章为例，分析读写结合的高中英语阅读教学过程。
一、教学目标 第一，整体阅读课文，找出文章主线。
根据旅行线路对各地活动加以了解，对文章核心思路及重点内容进行掌握。
第二，根据所学知识点，围绕what、why探讨如何提出建议。
第三，基于文本内容和自身思考进行写作，写一封建议信。
二、教学重难点 第一，了解和掌握课文中的履行线路，词汇教学、语法教学和语篇教学相融合，对文章主体内容进行深入分析。
第二，重点探讨what、why两个部分的内容，根据所学知识给出问题的建议。
三、教学过程 第一，通过情境创设引出课堂教学中的写作任务。
第二，给出一封外国朋友的书信作为案例，基于案例向学生讲授写作知识。
一是要引导学生掌握非正式书信的写作格式，并和课文中的写作格式进行对比；二是要将本节课的写作话题引出，即学会写一封建议信。
源于教材，不拘泥于教材——高中英语课堂读写能力培养研究
随着教育改革的深入,越来越多的英语教师意识到读写能力的重要性,在课堂教学中不断寻找培养学生读写能力的有效方法,为学生的全面发展奠定基础。
然而,有些教师在教学时完全依赖于教材,讲授的知识点过于狭隘,限制了学生的视野,给学生成长带来了阻碍。
所以,在新的教育背景下,高中英语教师应重视读写教学,既要从教材出发,加强对学习方法的指导,还要不拘泥于教材,提供更多有价值的学习资源,最大程度开发学生的实践力和创造力,实现英语核心素养的发展。
1.丰富词汇储备,培养读写意识词汇是学生英语学习的基础,只有掌握了丰富的词汇,才能读懂英语、讲好英语、写好英语。
但从教学实际来看,仍然存在着学生对词汇不重视、词汇学习效率低、词汇储备量不足等问题,直接影响了学生读写能力的发展。
为此,教师要在英语词汇教学上下功夫,运用有效的教学方法和教学理念,帮助学生真正掌握词汇,扎实学生的英语基础。
掌握词汇的发音与意思是学生读与写的前提。
在日常教学中,教师要重视音标教学,鼓励学生在课堂上自主练习拼写,还可以发挥多媒体的作用,用图片或动画的形式为学生呈现词汇意思,并让学生跟随音频进行跟读训练,锻炼学生的听力和观察力,加深学生的印象。
英语词汇学习是有规律可循的,不能只靠死记硬背。
比如在音标教学中,很多字母和字母组合具有一定的发音规律,在教学中教师要注重规律的总结,引导学生根据发音规律学好词汇。
教师也可以根据英语词汇的构成特点,结合教材中的词汇,为学生补充一些前缀、后缀、词根等知识,让学生掌握英语词汇的构成规律,从而缩短学生的记忆时间,在有限的课堂时间内掌握更多的英语词汇。
教师还可以根据词汇的意思,为学生创设具体的语言环境,让学生更好地理解词汇内涵,体会同一词汇在不同语境中的不同含义,丰富学生的词汇知识。
此外,生活是学生学习英语的广阔天地,在现实生活中随处都可以看见英语的存在,但学生却缺少发现的眼睛,很少注意到身边的英语。
为此,教师可以让学生从生活中积累英语词汇。
新课程背景下高中英语读后续写教学策略研究
英语学科作为一门语言类的学科,在新课程改革背景下,培养和发展学生的语言能力,已经成为一线教师关注和研究的重点。
可以说,面对新课程标准下的要求,高中英语教师在组织和开展课堂教学时,不仅仅要关注英语语法、词汇教学,还应在教学的过程中,关注学生的阅读能力、写作能力,真正提升学生的语言素养。
在这一背景下,读后续写也作为一种全新的考试题目类型,出现在高考试卷中,将阅读和写作两个部分结合起来,旨在培养学生的语言运用能力,培养和发展学生的英语综合素养。
因此,真正落实高中英语新课改、新高考的要求,全面加强英语读后续写教学,已经成为英语课堂教学的必然要求。
1.高中英语读后续写概述1.1读后续写概述在新的英语高考中,读后续写是一种全新的题目类型。
主要是给考生提供一篇350以内的语言材料,且提供的阅读材料基本上都是情节十分丰富的记叙文,或者是叙述议论相结合的表达方式,学生则需结合阅读文本的内容,在原文的基础上,结合协同理论的内涵,对其进行续写。
在具体的续写过程中,一般会在阅读材料的结尾处,为学生指明续写的方向,以明确写作的相关要求。
学生则结合相关的要求,以及阅读材料的内容,充分发挥自己的想象力,展开续写。
从字面意义上来说,续写是要求学生结合阅读材料,结合其前后意思进行续写。
但是续写又不同于传统的写作训练,它具备两个显著的特点:第一,释放了学生的想象力。
鉴于读后续写的内涵,学生需要在理解文章的基础上展开续写。
这就要求学生在对文本进行阅读的过程中,读懂文章内容,并在此基础上结合自己的见解和观点,发挥自己的想象力,对原有的阅读材料进行加工和创新。
而要实现这一点,教师在进行读写训练之前,必须要对文本进行充分的整合分析,最终在保证“语言、结构、人物、情感”协同的基础上,完成文章的续写训练;第二,创造新生的语言。
在读后续写模式下,学生要想衍生出全新的内容,学生在续写的过程中,可以模仿原文的语言结构,模仿其表达特点,但依然要对进行创造性的应用,灵活运用多种语言形态、词汇等开展续写。
高中英语读写课教学实践与反思
高中英语读写课教学实践与反思◎张志荣英语是一门重要的国际化通用语言，学习英语这门学科的关键就是要运用语言，而不是只为了考试取得很高的分数。
并且随着新课程改革的深入开展，更加注重读写课教学的实施，要求英语教师要精心设计读写课教学活动，通过教师的教学探索创新，弥补传统教学模式中存在的弊端，提高教学的有效性。
阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，高中英语教师如何提高读写课教学的质量，进而逐步提高学生的读写能力，培养其综合语言素养，应该是不懈追求的目标。
1.高中英语读写课教学的现状分析读写课是高中英语教学中的一个重要组成部分，随着新课程改革的不断深入推进，教师应该积极打破传统教学模式的常规，更多地关注教学过程，设定合理的读写课教学目标，在实际教学中应该具有针对性、多样性和延展性，促进学生英语综合能力的提高。
但是目前的高中英语读写课的开展存在着一些问题，主要包括：受到传统应试教育观念的严重影响，一些高中英语教师在读写课上总是督促学生反复练习考试点，要求记住重点句型和语法，实际上这样并不能真正提高学生的读写能力；很多教师没有正确认识到读写之间的关系，忽视对学生这方面能力的培养；很多教师的教学模式陈旧僵化，教学目标不明确，学生难以产生参与阅读和写作的兴趣，整个读写课教学显得非常低效。
对于高中英语这一与语言类的基础课程来说，读写课占据着十分重要的地位，教师应该依据新课标的要求，对于读写课的开展要进行教学实践探索，运用更加科学、趣味的教学手段和方式，引导学生积极主动地参与英语阅读和写作，促进学生英语读写水平得到有效提高。
2.高中英语读写课教学实践与反思2.1读写课的教学实践研究在组织开展高中英语读写课教学的过程中，教师应该深刻认识到当前教育改革深入开展的背景下的教学需要做出改变，在英语核心素养的要求下，不能在偏重于阅读或者写作的单方面，应该合理规划教学内容，做好备课工作，注重读写结合教学模式的运用，找准阅读和写作之前的结合点。
协同理论视角下的高中英语读后续写课教学实践与思考——以一节读后续写讲评课为例
协同理论视角下的高中英语读后续写课教学实践与思考———以一节读后续写讲评课为例◎冷晓霞（山东省平度市第九中学）一、引言读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的题型，旨在考查学生的综合语言运用能力。
浙江省于2016年高考首次采用读后续写题型。
随着高考综合改革的推进，该题型在其他很多省份得到推广。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，故事续写需要考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。
《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》明确要求考生续写出与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
读后续写中读的是文章的内容情节、逻辑结构、语言风格和主题意义。
续写要延续情节、遵循逻辑、协同语言和照应主题。
这里就存在一定的协同效应。
协同效应实质是以读物为样板，提高学习者语言使用能力的拉平效应。
协同需要作文与读物连贯，连贯就要不断回读，回读促使产出与理解互动，互动产生协同效应。
然而，学生在续写作文中常出现故事情节不连贯和词不达意的现象，表现在续写内容与原文脱节，内容主次不突出，时空切换频繁，想到哪写到哪，人称混乱，语法错误较多，词汇低级，语言表达能力差，不会多维度描写，只会用干瘪的对话推进剧情，缺少语句间的衔接。
另外，不少教师读后续写课堂教学侧重于为写而写，只是泛泛而谈，没有策略性、针对性的指导。
笔者结合理论背景以及学生写作中遇到的问题，通过学习和借鉴协同理论，探讨续写的思路及方法。
同时，通过分析学生续写中出现的问题，指导教师帮助学生对作文进行二次修改和润色，使学生在阅读、写作及二次修改之间形成有效的互动，做到读、写、改有机融合，最终提高学生的英语核心素养，同时也为教师以后的教学提供全新的教学策略。
二、教学实践笔者以山东省潍坊市2023年期末考试读后续写题为例，说明如何完成读后续写的二次修改以提高学生的写作能力和水平。
学生读后续写习作如下：Version A：The Big Cleaning plan began.Joan gathered the dirty clothes on the sofa，put them into the washing ma chine and pressed the button.After doing that she rushed to help Mike.Who was mopping the flloor?The twins cleaned the house from head to toe，and now the house became very neat.Then they got the clothes out of the machine，putting them in line on the balcony.At this time，they heard someone knocking at the door.It was mother ̓s birthday cake！They put the cake on the table cautiously and waited for mum.With the cake placed on the table，Mum came in.The instant she saw the cake，she couldn ̓t hold back her tears.When Mum realized what had happened，a warm current rose in her heart.Staring at the clean floor注：本文系山东省青岛教育学会2023年度立项课题“协同理论视角下高中英语读写改结合的读后续写教学实践研究”（课题编号：2023BS014）的阶段性成果。
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语读写结合课堂教学实例研究-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：英语学习中阅读和写作占有很大比重，英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。
阅读是输入环节，而写作是输出环节。
本论文以课堂实例并利用某些语言学家相关理论成果探究读写结合的教学模式。
阅读和写作要结合，以读促写，提高学生的英语运用能力。
高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。
关键词：阅读与写作；英语学习；高中英语；读写结合G633.4 文献标志码：A 1674-9324（2013）34-0129-02一、研究背景在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。
对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。
所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。
这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。
结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。
很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。
但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。
单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。
阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。
阅读教学中不关注文章结构、写作技巧的学习和清晰的结构框架的输入，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。
应试教育中，很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。
很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法（葛文山，2000）。
学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。
教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。
阅读教学应采用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）迅速理解阅读材料。
掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。
根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。
他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。
因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。
读写结合课堂实践是有效提高学生读写结合能力的方法。
二、课堂实例展示课题：My Hometown。
课型：读写课。
教学目标：Improve reading skills. Improve writing skills.教学重点：Learn the reading and writing skills. 教学步骤：Step 1 Warm up to lead in. 让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。
Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生通过略读抓大意，抓文体。
Step 3 Read the passage to analyze the structure使学生明确说明文阅读过程，明晰文体框架。
T：How many parts are there in anarration？Ss：Four. T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生体会说明文每部分在文章中发挥的作用。
Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words. All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。
Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。
Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。
采用学生互批的方式，好学生上台展示。
Step8 Homwork分层作业。
三、论述分析这是一节读写结合课，导入采用图片，吸引学生注意。
根据krashion输入假说输入有兴趣的材料，所以导入内容要有趣，提高学生的兴奋点。
阅读采用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全面了解，引导学生掌握5w1h。
最后是输出阶段，学生写作文。
在写作阶段教师提供给学生素材，包括写作的常用词语。
写作后采用学生互评的方式，同学积极参与互评，采用讨论、同桌互评的开放型评改，能充分发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心和，也能培养学生之间的团结互助精神。
通过作文互评及时发现写作中的不足，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的不足。
学生互评也体现了以学生为中心的教育理念。
以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作密不可分。
根据krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。
谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。
阅读和写作二者相互依存，不可分割。
她还进行了实验，随机抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。
王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。
蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。
读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，增强学生的英语运用能力，又可以使学生写作能力得到提高。
因此高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提高学生的英语阅读与写作水平。
实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。
四、结论阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。
写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。
阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。
读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提高。
中学英语教学中，写作未能得到很好的重视，这就要求高中老师加强英语写作教学。
本论文用阅读与写作结合课堂实例并参考相关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。
第一，阅读是输入环节而写作是输出环节。
即阅读是接收性技能，写作是输出运用技能。
阅读是写作前的活动，学生通过阅读获取信息，通过阅读了解文章体裁和脉络，有助于写作能力的提高。
而写作可以加深学生对所阅读文章的理解。
第二，在高中英语阅读和写作结合教学中，学生在阅读中学会文章的写作技巧，在写作后再重新理解阅读文章，通过这个方法使学生阅读和写作能力同时得到提高，进一步加深对文章的理解，做到以读促写，以写助读。
第三，读写结合的英语教学方式比传统的读写分开教学方式要更有实效性。
阅读可采用“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”；写作可采用“过程写作教学”，包括写前活动（即阅读的输入和整理材料），写草稿，编辑，修改互评，公布于众（与他同学共享）。
读写结合是新课改下英语课堂教学的新模式。
阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。
阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。
阅读教学是写作前活动的重要部分。
在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。
写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。
写作中教师尽量避免过多的改动，对学生采取鼓励的态度，使学生建立学习语言自信心。
培养学生写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。
阅读和写作在高中英语学习中至关重要，但听说也同样重要，因此教师在教学中也要加强对学生的听说训练，使学生听说读写全面发展。
参考文献：[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）.[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报，2001，（11）.[5]陈进.孙莉.“以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.[6]杨连瑞.张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.作者简介：于洪伟，单位：哈尔滨师范大学。
研究方向：学科教学英语（研究生）。
阅读相关文档:船舶电工工艺项目教学法的应用与实践神经外科临床实习教学的体会口腔医学专业英语教学方法初探“机电传动控制”实例探究式理论教学探索加强大学生“心理亚健康”疏导教育的研究项目驱动的《软件工程》教学法初探浅议非正式性评价在高中数学课堂上的应用大胆加工用活教材建构主义在《微机原理与技术接口》课程教学改革中的应用肢体语言在英语教学中的运用探讨高中化学的有效教学试论机电技术应用专业教学指导方案在日常教学中推广普通话论合作学习和传统教学中教师和学生的角色教师在课堂教学中应注意的几个问题绿色化学的进展谈外来语对日语及日本文化的影响应用型本科院最新最全【学术论文】【总结报告】【演讲致辞】【领导讲话】【心得体会】【党建材料】【常用范文】【分析报告】【应用文档】免费阅读下载*本文收集于因特网，所有权为原作者所有。
若侵犯了您的权益，请留言。
我将尽快处理，多谢。
*。