高中英语教学要听说读写结合
读写结合策略在高中英语教学中的运用
读写结合策略在高中英语教学中的运用随着教育教学模式的不断更新和完善，越来越多的教师开始将不同的教学策略融合在一起，以提高教学效果。
读写结合策略就是其中之一，在高中英语教学中的运用尤为广泛。
本文将从读写结合策略的概念、特点和运用方法等方面进行探讨，希望能够为高中英语教学提供一定的启示和借鉴。
一、读写结合策略的概念读写结合策略是指通过整合阅读和写作的教学活动，通过阅读来积累知识和理解语言，通过写作来巩固和运用所学的知识。
它突破了传统的“分开教”的模式，将两者有机地结合在一起，达到相辅相成的效果。
读写结合也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性，是一种非常有效的教学策略。
二、读写结合策略的特点1.促进知识的积累通过阅读，学生可以积累大量的知识，丰富词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。
而通过写作，学生可以将所学的知识进行反复的巩固和运用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
2.培养学生的语言表达能力在阅读中，学生可以学习到不同的表达方式和语言结构，通过模仿和运用，可以提高自己的语言表达能力。
在写作中，学生可以自由地表达自己的思想和情感，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。
3.激发学生的学习兴趣读写结合策略可以为学生提供更加多样化的学习途径，通过不同的阅读和写作活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4.提高学生的综合能力通过读写结合策略的实施，学生可以在阅读和写作中培养自己的思维能力、创造能力、逻辑能力和实际动手能力，从而提高综合素质。
三、读写结合策略在高中英语教学中的运用方法1.选择适合学生水平的阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一些比较生动有趣的英语阅读材料，如故事、名人事迹、科普知识等，激发学生的学习兴趣。
2.设计多样化的阅读活动在教学过程中，教师可以设计多种形式的阅读活动，如阅读理解、阅读分析、阅读讨论等，让学生在不同的情境中加深对所读内容的理解和记忆。
加强英语听说读写训练 培养高中学生思维品质
加强英语听说读写训练培养高中学生思维品质当今社会，科学技术迅猛发展，改革开放不断深化，中国需要不断地引进国外的先进科学技术，这就需要大批高水平的外语人才。
作为英语教师的我们更意识到，当前在英语教学中对学生加强听说读写训练，培养他们的思维能力显得特别重要。
学生在学习英语的过程中主要通过各种类型的思维活动去掌握语言的本质，从而增强语感。
思维与学习英语的效果有直接关系，在英语教学中发展学生的思维能力显得十分重要和必要。
一、加强听说训练，增强思维的自觉性英语学习不是简单的死记硬背，英语是一种语言，语言是交际工具，需动脑筋思考，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话。
做英语练习和学习英语的基础知识，都需动脑筋考虑。
在学习中，一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。
因此，在英语教学中激发学生的学习动机，加强听说训练，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。
1.加强听力训练。
课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一课文结束后应安排一个听写练习，听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。
每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。
可采用各种不同的听力材料，如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。
若弄不到听力磁带，教师可以示范朗读这类材料。
进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听，然后放录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，最后全班检查答案。
2.加强口语交际训练。
现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，可要求学生口头简单地复述课文内容（不是背诵）。
练习初期，教师可给学生提供几个关键词或句子。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语作为学生语言能力的重要培养阶段，听说读写四个方面是不可或缺的。
在英语教学中，如何提高学生的听说读写能力是每个教师面临的重要问题。
本文将浅谈高中英语听说读写的教学策略，希望能够对广大英语教师提供一些参考和帮助。
一、听力教学策略1. 创设良好的语言环境在进行英语听力教学时，首先要创设一个良好的语言环境，让学生置身于英语的沉浸式环境中。
可以通过播放英语音频、英语电影或者与外教进行交流等方式来营造真实的语言环境，帮助学生提高英语听力水平。
2. 选取适合的听力材料在进行英语听力教学时，教师需要根据学生的水平特点和学习需求，选择符合学生水平的听力材料。
可以选取一些生活化的对话、情景模拟等真实材料，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
3. 多种听力训练方式在进行英语听力教学时，除了传统的听力材料外，教师还可以结合多种听力训练方式进行教学，比如听力填空、听力选择、听力复述等方式，增加听力训练的趣味性和多样性。
1. 激发学生口语表达积极性在进行英语口语教学时，教师可以通过各种方式激发学生的口语表达积极性，比如组织角色扮演、模拟情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
2. 创设宽松的语言环境在进行英语口语教学时，教师要创设一个宽松的语言环境，让学生敢于开口，敢于表达。
可以通过与学生进行轻松愉快的交流、鼓励学生的口语表达等方式，帮助学生克服口语恐惧感。
3. 注重口语训练技巧在进行英语口语教学时，教师要注重口语训练的技巧。
可以通过模仿、背诵、口语练习等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
1. 鼓励学生多读在进行英语阅读教学时，教师要鼓励学生多读，多接触各种类型的英语阅读材料，比如新闻、小说、散文等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
2. 指导学生阅读技巧在进行英语阅读教学时，教师要指导学生掌握阅读技巧，比如快速阅读、筛选信息、理解主旨等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
高中英语读写结合教学新思路探索
高中英语读写结合教学新思路探索摘要：随着新课程标准改革的不断推进，学校对学生的学科素养越来越重视，高中英语是由听说读写四部分组成。
其中听与说是语言的输入，而读与写是语言的输出。
高中英语主要考察学生的语言输出能力。
本文将以高中英语为例，在原有的读写结合方法的基础上，探索出符合素质教育理念的教学新思路，希望能为广大教师提供帮助。
关键词：高中英语；读写结合；教学新思路引言：在传统的英语教学思想中，阅读与写作是两个独立的环节，教师都会将二者分开教学。
但是新课改后，教育部门强调，阅读是写作的累积与基础，写作也能对高中生的阅读起促进和提高作用。
学生在掌握完整的阅读技巧后，能自然形成语感，在此基础上，写作能力也会有明显提升。
因此教师为了提高学生的综合素质，必须探索读写结合教学的新思路。
一、高中英语读写结合教学的意义因为社会经济、文化水平的不断提升，人们对教育也提出了更高的要求，所以在这样的信息时代，高中生需要在有限的学习时间内，从大量信息中精准地找到关键信息。
为了顺应社会发展趋势，英语教师也需要在日常的教学中，以培养学生的核心素养为目标，结合生活实际，根据班级内学生兴趣爱好和学习习惯，制定有一定针对性的英语阅读教学计划。
如果在此过程中能够使用读写结合的授课方法，高中生的逻辑思维能力会有所提升。
他们能对英语阅读在学习阶段的意义有明确认知，在阅读素材时，不仅能快速总结中心思想，找出关键词句，还能带着判断性的思维去理解文章内涵，发挥出创造能力，根据自己对主题的理解，写出相应文章，真正做到阅读的纵向迁移，发挥出读写结合的最大功效。
在此基础上，高中生的核心素养会有明显提升，让自身成为全能型人才，从而满足社会的现代化要求。
二、高中英语读写结合教学的可行性（一）打下词汇和语法基础在高中阶段，英语是主要学习科目之一，对学生产生极大影响。
而现阶段全国各地的英语教学都以词汇和语法为主。
虽然高中生通过小学和初中的学习已经在这两方面拥有了一定的基础，但是在面对高中难度较高的阅读语篇时，还是会感到力不从心。
如何做好初高中英语衔接
如何做好初高中英语衔接如何做好初高中英语衔接“大纲”明确指出：“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。
高中英语教学，仍要坚持组织听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。
”以下，笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。
学习说话，学习发音都离不开听。
因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。
作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。
特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。
到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。
笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。
即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答;而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。
这固然与初中时英语的应试教育有关;但同时，还与学生自信心不足有很大关系。
毕竟，中文是我们的母语 (mother tongue)。
一些知识点，用中文来讲解，很容易理解;但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。
为此，笔者在以下两方面作了尝试：1、讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意;同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。
2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美国”电视节目，我对学生提出了具体要求。
第一遍，边看电视边看书本;第二遍，要能根据画面(具体情景)听懂大意;第三遍，进行巩固;第四遍，要能用自己的语言(own language)来叙述大意。
每次看完一个片段(action),我便请几位同学在班上叙述大意。
促进高中生英语“听、说、读、写”能力发展的教学探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期促进高中生英语“听、说、读、写”能力发展的教学探索摘 要：作为组成学生英语基本能力的四大要素，“听、说、读、写”在学生的英语综合实力发展过程中能够起到的推动效果是毋庸置疑的。
这四大基本能力也是学生眼中较为看重的“基本功”，在日常的英语学习过程中能够搭配使用，共同丰富学生的英语素养。
“英语高考”是学生必须完成的首要任务，也是学生投入精力和时间最多的任务，但这并不意味着卷面成绩就代表了一切，学生的英语四大基本能力引导发展依旧需要教师的关注和带领，只有将学生的英语基础不断夯实，才能有效塑造学生的内在文化精神，而这种教育效果也是可以体现在学生的日常成绩中。
故而教师需要将教育眼光放得更为长远，而不是仅仅局限于学生的表面成绩是否提升。
只有教师关注学生的英语根基夯实，采用多样的方法来不断训练学生的英语听说读写能力，才能有质量、有效率地开展英语教学，将高中英语教育的本质意义和崇高理念进行彰显。
关键词：高中时；英语；“听、说、读、写”作者简介：万秋萍，江苏省常州市第五中学。
高中生的英语学习压力是较大的，且学生所接触的英语知识难度也是较高的。
在繁重的课业任务和高难度系数的知识点理解挑战下，学生经常产生一定的心理压力和负担，且在学习过程中，会不自觉地将精力重点放置在高考的范围内。
简言之，英语高考的考点是怎样的，学生就会学习怎样的知识；高考的架构如何，学生也会按照同样的架构进行练习。
不得不说，这种学习状态对于提升卷面成绩的确大有效果，但是对于学生深层次的英语素养培养与英语各项能力塑造来讲却益处不大。
于是很多学生都会出现同样的问题：高考前，知识储备充足、各项技能具备；高考后，英语整体水平呈现断崖式下降，学生的内在英语素养几乎为零。
从真实的英语教育角度而言，这种状态意味着高中英语教学具有一定的失败性，教师需要意识到，只有夯实巩固学生真实的英语基础能力，让学生不是为了考试而学英语，而是为了自我提升、自我丰富而学英语才是高中英语教育的存在意义。
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高中英语教学要听说读写结合
1 以读为主题的情景教学
根据全语言的交际教学理论，阅读要以概念知识和背景知识为先导，读者借助于先前的知识和经验，经过预测、信息取样、验证和确认的循环往复来完成阅读的全过程。
也就是说，交际导向的阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动以激活或补充相关的概念知识和背景知识，组织预测活动以引导阅读过程中的信息取样、验证和确认活动的开展。
从这个意义上讲，以听说活动为主的话题导入和读前预测阶段就成为必不可少的阅读教学环节。
根据全语言批判性阅读理论，阅读教学不是教师传递信息的过程，而是教师创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。
阅读过程注重的是阅读的体验和创造，是创造性地理解阅读文本。
换句话说，学生自己创造性地解读文本意义的阅读教学的重要环节。
根据批判性阅读理论，学生基于自己的体验理解文本需要在阅读后有机会相互交流阅读过程中产生的批判性思维成果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解，对阅读文本的深入理解和对写作文本创造性的建构意义重大。
综上所述，为了提高阅读效率和加深阅读理解，教师应在读前和读后设计与读相关的听说活动。
因此，“读”必须包括以下教学步骤，即话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论四个教学环节。
2 以说为主导的教学环节
根据全语言的读写观，“读写教学应该与口语教学有机地结合起来，语言教师应该关注学习者对文本批判性理解能力的发展，致力于创建一个民主和谐的学习者共同体，倾听所有学生的声音，让学生在真实的听说事件与读写事件的情境中发展语言与思维”。
[4]因此，在读写技能整合教学过程中，在读后和写前设计“说”的教学环节，用口语活动衔接读写，贯通读写就显得十分重要。
“说”是指阅读后和写作前连贯的话语活动。
读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关注。
读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材（观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。
写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又是对写作文本的口头建构。
读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语言写的问题。
3 以写为目的的教学过程
全语言倡导重过程的写作教学。
重过程的写作教学关注写作全过程的教师指导。
认为在写作前教师的作用在于组织学生收集写作素材、丰富写作内容，帮助学生通过多种渠道（如视听、阅读、生活体验等）获得信息，对所得信息进行批
判性的综合和分析，讲解相关的文体知识，引导学生确定写作题目，明确写作要求、训练写作技巧和构思写作提纲等。
在写作过程中教师的作用在于观察学生的写作活动，关注学生草拟成文的全过程，随时发现问题，提供必要指导。
重过程的写作教学还关注初稿的完善。
主张学生自己或同伴的互相修改，教师则要组织和指导修改活动，对学生作品的文章结构、思想内容，遣词造句错误进行点评等。
因此，在重过程的写作教学框架下，写作教学可以划分为写前学练、初稿写作和初稿评改。
4 以读写为整合的教学模式
话题导入是指在读写活动开始之前引导学生进入课文特定语言环境的话语活动。
读写前话题导入的主要任务是激发学生的读写动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣和热情。
主要教学活动有相关话题的视听活动或就某一话题的“自由”交谈。
读前预测是指学生阅读理解开始前的准备活动。
读前预测的主要任务是明确阅读目的和布置阅读任务。
主要教学活动有“激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍”。
快速阅读指阅读活动本身，包括学生阅读课文和师生针对课文内容进行的理解性问答活动。
快速阅读的主要任务是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能。
主要学习活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的深层寓意，等等。
”读写技能整合教学的阅读理解一般以获取阅读文本的内容信息、训练阅写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。
读后讨论指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动。
读后讨论的主要任务是“口、笔头巩固阅读成果。
主要学习活动有复述课文大意、讨论、辩论、讲故事、描述事物、叙述个人经历等。
读后讨论是处理和转移、内化阅读获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动。
写前训练指为保证写作活动顺利开展而进行的准备活动。
写前训练的作用是保证作者“能”写和“会”写，主要教学活动包括学习相关的篇章写作知识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等）的活动，师生、学生草拟写作提纲等。
有时为了降低写作难度，教师也会设计句单位写作训练活动和语篇单位的口头作文。
初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。
初稿写作是纯粹的写作活动，写作者需要在没有任何干预的情况下独立完成初稿写作任务。
初稿评改是指学生对初稿进行文字推敲和加工润色。
主要学习活动有自我修改和同伴互改（对照写作评价自测表进行自评自改或互相修改）。
学生修改的重
点一般是选词、用法、拼写、标点符号、句法结构、段落结构等。
初稿修改主要由学生完成，教师的作用是接受咨询、提供必要的帮助或对典型的作品进行点评。