高中英语的读写整合
高中英语读写整合模式的课例分析
高中英语读写整合模式的课例分析摘要：在高中英语的学习中，阅读和写作是两个重要的模块，同时也是考试中最重要的两个方面。
教师在学生的阅读和写作中应该创新教学模式，从学生的实际情况出发，让学生在阅读和写作中同时提高水平。
本文主要从高中英语写作和阅读的现状入手，提出具体的课例分析，旨在促进高中生英语水平的提升。
关键词：高中英语读写整合课例分析前言：在当前高中生的英语学习中，他们的阅读水平和写作水平都有了较高的提升，教师在教学中要最大限度提升学生的学习主动性。
教师在教学中应该将阅读和写作两者充分结合，让学生在学习中获得双重的收获，以便在英语课堂中更加高效地学习。
1、高中英语读写整合的基本依据新课标指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
”由此可见，综合语言运用能力即听、说、读、写四方面的能力在高中英语语言学习中是十分重要的。
2、高中英语阅读与写作的现状随着新课标进程的不断深入，对学生的阅读能力和写作能力都有了新的要求，无论是教师还是学生都应该冲破传统教学模式的束缚，从自身的实际情况出发，教师要不断创新教学模式，针对当前高中英语课堂中的现象进行分析。
（1）高中英语阅读现状在传统的高中英语课堂中，教师一般情况下都采用的是让学生掌握基本的词汇和语法，只要让学生掌握了这些，就可以应付考试的内容。
但是在整个阅读文章的内容、结构、思想情感方面都没有涉及到。
导致学生的阅读水平都一直停留在基本的层面，但是对整个文章的全体把握不彻底，对学生阅读水平的提高会造成阻碍。
在英语阅读中教师一味地让学生只要掌握文章中的单词和语法，并没有让学生掌握阅读技巧，这不利于学生的阅读水平提升。
（2）高中英语写作教学现状学生在英语写作中面临的最大问题就是无话可说，在题目的范围内脑海中并没有足够的词汇量，并且在写作时只会运用一些简单的句型，没有完全熟练运用复合句型。
基于读写整合的高中英语阅读教学策略
基于读写整合的高中英语阅读教学策略随着高中英语阅读教学的不断发展，越来越多的教师开始关注如何提高学生的阅读理解能力。
在高中英语教学中，阅读是一项重要的技能，对学生的语言能力和思维发展具有重要影响。
为了促进学生的阅读理解能力，教师可以采用基于读写整合的教学策略。
基于读写整合的教学策略将阅读和写作结合起来，通过阅读文本来激发学生的写作能力。
当学生阅读文本时，教师可以引导他们将所读内容进行概括和总结，并要求他们以书面形式表达出来。
这样一来，学生不仅可以通过阅读来提高他们的阅读理解能力，还可以通过写作来进一步巩固和加深对所读内容的理解。
教师可以采取以下策略来实施基于读写整合的教学：1. 选择适合学生水平的文本：教师要根据学生的实际水平来选择适合的阅读材料。
这样可以确保学生能够理解文本，并能够运用所学知识进行写作练习。
2. 提供阅读指导：在学生阅读文本之前，教师可以提供一些指导，如预测内容、设定阅读目标等。
这样可以帮助学生更有目的地进行阅读，并提高他们的阅读效果。
3. 引导学生进行概括和总结：在学生阅读完文本后，教师可以引导他们概括和总结所读内容。
可以要求学生提取关键信息，归纳出文章的主题和要点等。
这样可以帮助学生加深对文本的理解，并为写作做好准备。
4. 创设写作任务：教师可以为学生设计一些写作任务，如写摘要、写读后感、写观点对比等。
这样可以让学生通过写作来巩固和加深对所读内容的理解，并提高他们的写作能力。
6. 提供反馈和修改建议：学生完成写作任务后，教师可以给予他们及时的反馈和修改建议。
可以指出他们写作中存在的问题，并给予相应的修改指导。
这样可以帮助学生不断提高他们的写作能力，并加深对所读内容的理解。
通过基于读写整合的教学策略，教师可以更好地激发学生的阅读兴趣，促进他们的阅读理解能力和写作能力的提高。
这种教学策略也可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，在语言学习中取得更好的效果。
教师可以尝试将这种策略应用于高中英语阅读教学中，以提高学生的学习效果。
高中英语读写整合教学模式探析
高中英语读写整合教学模式探析英语作为一门语言学科，其学习离不开阅读和写作。
提升高中学生的英语读写能力，对其英语学习有很大帮助。
新时期要求英语阅读不仅要能够读懂英语文章的意思，还应该能够流利地用语言表达出来，而这恰恰是当今高中生所欠缺的。
基于此，读写整合教学模式被应用在高中英语教学中，但是目前读写整合教学模式仍有所欠缺，探究有效的高中英语读写整合教学策略迫在眉睫，因此本文作出简要探析。
标签：高中英语;读写整合;问题;策略一、当前高中英语读写整合教学模式中的不足（一）高中生英语读写能力停留在中式英语的阶段英语作为一门世界性的语言，已经在全世界范围内被广泛的学习。
然而在学习一门语言时总是避免不了以自己母语的习惯性思维去思考，高中学生在学习英语时，由于高考所带来的压力，使得他们不得不将大量的时间用在做题和背单词上。
很多学生的英语的表达能力和写作能力无法突破汉语的语言思维习惯，在进行英语的读写时总是会出现中式英语的现象，没有一个良好的英语思维习惯，更不要说将读写进行整合教学。
这对于培养学生的国际竞争力和国际视野是十分不利的。
（二）高中英语读写整合教学缺乏明确的目标和方向高中学生为了迎接高考将大量的时间都放在了做题上，学校和老师为了让学生考出好成绩也付出了很多。
但是在高中英语读写整合教学上并没有一个明确的目标和方向，很多高中的英语教师虽然强调英语阅读和写作的重要性，鼓励学生去练习英语表达和发音。
并且鼓励学生去阅读一些英语思维较强的文章。
让学生在写作时运用一些经典地道的英文表达句式，但是在实际的教学过程中还是让学生做题，提高分数为主。
对英语的读写整合教学，没有一个明确的目标和方向。
（三）高中英语读写教学没有关联性无论是哪一种语言，阅读和写作都是具有極强的关联性的。
英语阅读可以扩大学生的词汇量，积累一些短语和句子，对英语有一个更加深刻的了解，还可以锻炼学生的口语表达能力。
一个具有良好口语表达能力的学生，在进行阅读和写作时都有事半功倍的效果，而在写作中则可以将这些短语和句子运用上去。
读写结合策略在高中英语教学中的运用
读写结合策略在高中英语教学中的运用随着教育教学模式的不断更新和完善，越来越多的教师开始将不同的教学策略融合在一起，以提高教学效果。
读写结合策略就是其中之一，在高中英语教学中的运用尤为广泛。
本文将从读写结合策略的概念、特点和运用方法等方面进行探讨，希望能够为高中英语教学提供一定的启示和借鉴。
一、读写结合策略的概念读写结合策略是指通过整合阅读和写作的教学活动，通过阅读来积累知识和理解语言，通过写作来巩固和运用所学的知识。
它突破了传统的“分开教”的模式，将两者有机地结合在一起，达到相辅相成的效果。
读写结合也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性，是一种非常有效的教学策略。
二、读写结合策略的特点1.促进知识的积累通过阅读，学生可以积累大量的知识，丰富词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。
而通过写作，学生可以将所学的知识进行反复的巩固和运用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
2.培养学生的语言表达能力在阅读中，学生可以学习到不同的表达方式和语言结构，通过模仿和运用，可以提高自己的语言表达能力。
在写作中，学生可以自由地表达自己的思想和情感，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。
3.激发学生的学习兴趣读写结合策略可以为学生提供更加多样化的学习途径，通过不同的阅读和写作活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4.提高学生的综合能力通过读写结合策略的实施，学生可以在阅读和写作中培养自己的思维能力、创造能力、逻辑能力和实际动手能力，从而提高综合素质。
三、读写结合策略在高中英语教学中的运用方法1.选择适合学生水平的阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一些比较生动有趣的英语阅读材料，如故事、名人事迹、科普知识等，激发学生的学习兴趣。
2.设计多样化的阅读活动在教学过程中，教师可以设计多种形式的阅读活动，如阅读理解、阅读分析、阅读讨论等，让学生在不同的情境中加深对所读内容的理解和记忆。
高中英语读写技能整合教学模式分析
高中英语读写技能整合教学模式分析高中英语是学生学习英语最为关键的时期。
英语读写技能是英语学习中最为重要的基础技能之一，也是实现英语听说读写能力全面提升的关键。
本文将探讨高中英语读写技能整合教学模式，并分析其有效性。
高中英语读写技能整合教学模式的主要目标是帮助学生提高英语读写水平，以实现英语综合能力的全面提升。
该教学模式主要包括以下几个方面：1.拓展阅读拓展阅读是该教学模式的重要内容之一。
学生可以通过阅读英文小说、报纸、杂志等文本来提高英语阅读理解能力。
在教学过程中，教师可以引导学生对文本内容进行分析和理解，提高英语阅读技巧和阅读速度，同时还可以帮助学生发现和纠正阅读中存在的问题。
2.阅读理解阅读理解是高中英语中的重点内容。
教师可以根据学生的英语水平选择合适的阅读材料，并针对材料进行讲解和解读。
通过训练学生的阅读理解能力，帮助学生逐步提高英语阅读能力。
3.写作技巧写作技巧也是该教学模式的重要内容之一。
通过讲解英语写作的基本规则、常用语法结构和写作技巧，帮助学生提高英语写作能力。
同时，教师还可以引导学生进行写作训练，逐步提高学生的写作能力。
4.词汇积累词汇积累也是该教学模式的重要内容之一。
教师可以通过多种方式扩大学生的词汇量，包括单词学习、词汇记忆等。
通过词汇积累，帮助学生提高英语综合能力。
1.提高学习效率该教学模式可以根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，帮助学生在较短的时间内提高英语读写技能。
通过对多种教学方法的整合，可以提高学习效率，让学生更快地掌握英语读写技能。
2.促进综合能力提升通过该教学模式的实施，可以帮助学生提高英语阅读、写作、词汇等能力，同时还可以促进英语听说能力的提升。
这有助于提高学生的英语综合能力，让学生在不同场合更为自如地运用英语。
3.培养自主学习能力该教学模式强调学生的主动性和自主性，可以帮助学生培养自主学习能力。
通过不同的教学方法，让学生体验不同的学习方式，逐渐培养学生的自主学习能力。
高中英语读写整合教学设计读后续写
高中英语读写整合教学设计读后续写【原创版】目录一、引言1.1 背景介绍1.2 教学目标二、教学内容2.1 阅读理解2.2 写作技巧2.3 读写整合实践三、教学方法3.1 合作学习3.2 自主探究3.3 教师引导四、教学步骤4.1 阅读理解环节4.2 写作技巧讲解环节4.3 读写整合实践环节4.4 总结与反思环节五、教学评价5.1 学生自我评价5.2 教师评价六、结语正文一、引言1.1 背景介绍随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
读写整合教学作为一种有效的教学策略，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而全面提升学生的英语综合素质。
1.2 教学目标本节课的教学目标是帮助学生掌握阅读理解技巧，学会运用所学知识进行写作，并通过读写整合实践提高学生的英语应用能力。
二、教学内容2.1 阅读理解阅读理解是英语学习的基础，也是写作能力的前提。
在本节课的阅读理解环节，教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
2.2 写作技巧写作技巧的传授是提高学生写作能力的关键。
教师将通过讲解议论文、说明文等不同类型文章的写作技巧，帮助学生掌握如何进行文章结构的组织，如何进行有效的论证等。
2.3 读写整合实践读写整合实践是让学生将所学知识运用到实际中的过程。
教师将指导学生根据阅读理解的内容进行写作，以实现阅读与写作的有机结合。
三、教学方法3.1 合作学习合作学习可以提高学生的团队协作能力和英语交流能力。
教师将组织学生进行分组合作，共同完成阅读理解任务和写作任务。
3.2 自主探究自主探究可以帮助学生培养独立思考的能力。
教师将引导学生在阅读理解环节中自主寻找关键词、主题句，在写作环节中自主进行文章结构的组织。
3.3 教师引导教师的引导是确保教学质量的关键。
教师将在整个教学过程中对学生进行引导，帮助学生解决阅读理解中的困难，指导学生进行有效的写作。
四、教学步骤4.1 阅读理解环节教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
基于读写整合的高中英语阅读教学策略
基于读写整合的高中英语阅读教学策略随着时代的发展，高中英语教学已经从以往的纯粹的语法和词汇教学逐渐转变为注重综合能力培养的教学模式。
而在这一转变的过程中，英语阅读教学一直被认为是至关重要的环节之一。
而基于读写整合的教学策略在个性化和定制化教学方面，为高中英语阅读教学提供了一种新的思路。
一、读写整合的基本概念读写整合是指通过阅读和写作的整合来提高学生的语言水平和综合能力。
它不再把阅读和写作看作是两个独立的教学领域，而是将二者相互融合，相互促进。
读写整合的目的是通过阅读和写作的互动来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
1. 选择适合学生水平的阅读材料在高中英语阅读教学中，教师首先需要为学生选择适合其水平的阅读材料。
这些阅读材料可以是短篇小说、散文、报纸文章等，题材可以涉及生活、文化、历史、科技等各个方面。
选择适合学生的阅读材料可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去进行阅读。
2. 阅读课堂的设计阅读课堂的设计是基于读写整合的高中英语阅读教学中至关重要的一环。
教师需要通过多种教学方式来引导学生进行阅读，比如提问、小组讨论、角色扮演等。
教师还可以引导学生进行信息搜集、资料分析、问题解答等形式的活动，使学生在阅读的过程中不断地进行思考和交流，提高阅读的效果。
3. 写作的引导在阅读之后，教师需要引导学生进行写作。
写作可以是写读后感、写读后的扩展等形式。
通过写作，学生可以进一步地巩固所学知识，同时也可以表达自己的观点和看法。
这种写作活动可以促进学生的语言表达能力、逻辑思维能力等方面的综合能力。
4. 课外阅读的鼓励在课外，教师还可以鼓励学生进行更广泛的阅读。
通过给学生推荐一些适合他们的英语原著，或是英语报刊杂志，甚至是一些英语流行小说等，激发学生自主学习的热情，通过自主学习来提高阅读水平。
5. 阅读教学和写作教学的互动在基于读写整合的高中英语阅读教学中，英语阅读教学和英语写作教学是相辅相成的。
基于读写整合的高中英语阅读教学策略
基于读写整合的高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学是重点和难点，而其中一个重要的环节就是读写整合。
读写整合是指在阅读过程中，学生不仅要掌握阅读内容，还要通过写作来表达自己的理解和思考。
1. 做好预习工作在阅读前，教师可以提前让学生阅读课文的大意，了解文章的主题和结构。
同时，教师也能够通过课前提问，引导学生思考、调整读取思路，让学生更好地理解文章。
2. 多种阅读策略的运用教师可以根据学生的阅读能力，采用不同的阅读策略，如扫读、略读、详读、钩读等。
每一种阅读策略都有不同的应用场景和目标，帮助学生更好地理解文章，提高阅读速度和准确率。
3. 阅读时，自主设想摘要在详细阅读文章过程中，学生可以根据自己的理解，自主设想文章的核心摘要，将自己理解的内容用简洁的语言表达出来。
通过这种方式，学生可以更好地理解文章的主题和结构，从而更好地完成写作任务。
4. 课后写作练习在课后，教师可以设计各种写作练习，帮助学生巩固阅读过程中的理解和表达能力。
这些练习可以包括写作摘要、写作逻辑脉络、写作关键语句等，让学生通过写作来加深对文章的理解。
5. 平衡阅读和写作在阅读教学中，教师需要平衡阅读和写作的比例。
如果写作过多，可能会影响学生对文章的深入理解；如果阅读过多，可能会影响学生的写作表达能力。
因此，教师需要根据学生的实际情况，合理地分配阅读和写作的比例。
综上所述，基于读写整合的高中英语阅读教学策略，可以帮助学生更好地理解课文，加强阅读和写作能力，同时提高学生的阅读管理能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
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高中英语的读写整合
作者：余信路
来源：《校园英语·下旬》2014年第11期
【摘要】本文先分析高中英语写作教学中凸显的问题与原因、并梳理了高中英语读写的关系，后重点介绍高中英语读写整合的方法。
【关键词】高中英语问题原因读写关系读写整合
一、高中英语写作教学中凸显的问题与原因
1.凸显的问题：主要有审题能力差，字数不足;篇章意识差，结构不完整;词汇和语法错误较多;书写不规范，卷面不整洁。
2.原因：一是没有开设专门的英语写作课，教师没有对学生进行英语写作基本功的系统训练，也不知道该怎么上写作课才会更有效;二是学生的阅读量小和阅读面窄，词汇量小，写作语言素材贫乏;三是学生缺少良好的阅读策略与写作策略，篇章意识差。
二、高中英语读写的关系
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇、储存句法和语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。
大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。
反之，写是读的成果，更是理解和重塑读的过程;写作也能帮助学生更好地阅读和准确地理解文章，了解作者写文章的背景和真正的意图，阅读能力也能得到提升。
总之，读和写是相辅相成的，需要进行读写整合。
三、高中英语的读写整合
1.概念。
“读写整合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
2.高中英语的读写整合
（1）读写整合的必要性。
高中英语内容多，教学任务重，教师没有对学生进行有效的读写方法指导和分阶段的读写训练;学生也由于课外接触的读写材料非常有限，而没有进行较为系统的读写训练。
在高中阶段，教师对学生进行的阅读训练只局限于做阅读理解题，写作训练
则是写几篇小短文而已，这与《新课标》的要求相去甚远;学生没有养成阅读英语的习惯，只匆匆应付做完选择题，写作方面更是懒于提笔，或言之无物。
所以，教师必须改变读写分离的现状，把阅读和写作教学有机地整合起来，以读促写，以写带读。
（2）读写整合的作用。
将读写整合作为英语阅读教学的落脚点，至少有以下几方面的积极作用，读写整合可以帮助学生：认真阅读课文、深入理解文本;发展语篇能力和语用能力;更有效地学习语言知识，发展语言能力。
（3）读写整合方法。
目前的高中英语写作教学有明显的阶段性。
一般设计为三个阶段的教学任务：高一是让学生掌握基本的遣词造句的能力，写出的句子表情达意。
能连句成段，能写段落的主题句，能掌握英语文段的基本结构;高二是让学生能够写出结构完整的文章;高三是让学生掌握不同文体的写作要求，能够使用较高级词汇以及较复杂语法结构润色文章，使文章语言丰富。
教师要充分挖掘教材中“读”与“写”的整合点，按照三个不同阶段，有目的地把阅读与写作教学整合起来。
1）任务式课文读写整合。
在阅读课文的教学活动中，通过完成由浅入深，从易到难的读写任务，学生能理解文章，并获得相关的写作素材，而且也积累一些重要句型和短语，更容易从运用中理解并掌握这些知识。
所有这些活动都是写作前的铺垫。
例如：人教版高中英语必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的 Reading and Writing部分Copernicus' Revolutionary Theory。
阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的，练习要求学生理解主旨大意;写作部分要求根据阅读文章的内容和提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现。
有一设计布置了如下写作任务：
Dear Nicolaus Copernicus，
I am a student studying astronomy and I would like to read your new theory about the solar system.I hope you wil l publish it for several reasons…
So I do hope you will reconsider your decision.
Yours sincerely，
Li Hua
该设计要求学生把课文中学到的知识运用到写作中去，同时告诉学生写此类文章的注意事项。
例如，写作结构应为“表达想法——陈述理由——提出建议”，并提供表达建议的一些句型，如：Why don't you…？/I would advise/rec ommend you to…/If you take my advice， you
will…/You could consider doing…/In my opinion，you should…该设计达到了让学生写劝说信的基本要求，学生能学以致用。
结论：学生能把课文中学到的语言知识运用到写作中去，就是最好的输出。
2）改写。
改写是指通过重写或修改使适合于新的或不同的用途或情况。
还举上述哥白尼为例，教师可以把写的部分改编为：If I were Nicolaus Copernicus， I would /would not have hidden my theory for so many years.There are two / several reasons for my choice：
For one thing…; and for another…
结论：这样的改写，让学生畅谈自己的想法，尊重了学生的个性和情感的输出，而不是把教材编者的观点强加于学生，但教师也应在语言知识上进行适当的铺垫。
3）缩写。
缩写是将内容较多、篇幅较长的文章按一定的要求写成较短的文章。
缩写时应忠实于原文，不改变原文的主题或中心思想，不改变原文的梗概。
这种练习既培养了学生总结概括和逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连词成篇的书面表达能力，这样他们能很好地掌握课文中的重点语言知识、主要内容、谋篇技巧和写作意图。
结论：缩写既包含从原文中所做的铺垫，又有学生总结和概括能力的输出。
4）仿写。
仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。
仿写句子是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子;仿写语段或短文是指参照所提供语段或短文的结构进行写作。
如北师大版模块6Unit18的写作任务是写一篇影评（A Film Review），而该模块的学生用书是影评（Beauty and the Beast 1946），练习册中的练习也均与影评有关，从影评的要素、结构、常用词汇短语句型及时态等诸方面，通过阅读教学的设计，给学生提供了充分的仿写准备，并充分挖掘其中的写作要素，保证学生在有充分语言材料的基础上进行仿写。
结论：如果没有在阅读中对文章内容准确把握的铺垫，学生则无法顺利完成新文章的输出。
5）续写。
续写是在原文的基础上通过想象对课文进行创造性写作的一种训练模式。
新课标指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力 ;和想象力”，要求学生能对课文内容做适当的补充和完善，加上一个合理的结局。
例如：让学生读完The Blind men and the Elephant的前两个盲人摸象文章之后，设计续写任务：请你根据如下提示来设计续写
The third…a trunk…like a snake; The fourth…one of the legs…like a tree; The fifth…one of the ears…like a huge fan; The sixth…the tail…like a rope; Then the driver…the elephant…and the six men…Ending…
结论：续写有利于发挥学生的创造力 ;和想象力。
其实，有时可以把几种写作方法结合在一起，如让学生阅读完How Marx Learned Foreign Languages文章之后，可设计三个任务：任务1、请你设计用120词来缩写;任务2、请你以How I Learned English为题来设计仿写;任务3、请你以How I Learned English为题来设计改写。
6）关注标点符号。
请学生阅读短文，特别关注标点符号的使用，再把短文的标点符号抹掉，并留出空，让学生完成，最后进行核对。
总之，通过探究基于写作技能的高中英语文本的解读，每个单元设计围绕相关话题的写作活动，由于阅读中对文本体裁、文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、衔接语运用等做了分析与铺垫，课后学生能做到课堂知识的内化迁移，实现了最终在写作方面的输出。
学生带着浓厚的兴趣融入到英语语境中去，做到以学为乐，在乐中学，有效达成了以阅读促写作，以写作提升阅读的目的，提高学生综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]关惠娟.高中英语读写教学整合的思考与尝试.
[2]吴义福.提高高中英语词汇教学课堂效果的策略探究.
[3]张青青.浅析高中英语阅读与写作课型的课堂教学模式.
[4]罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].华中科技大学出版社.2011.。