英语读写结合讲座稿最新
读写+联——英语读写结合新方式
◦外语教学与研究英语读写结合新方式戴曦摘要：读写结合是一个老话题，但是，效果一直不是很明显，究其原因，不是读写结合不对，而是缺少一个重要的环节：联 系’’，“阅读”联系“写作’’，“写作”联系“阅读’’，这样的读写目标明确，效果显著。
本文主要探析如何高效运用高中英语阅读教学“读写+联”教学模式。
关键词：读写+联；阅读教学；写作教学；新方式一、“读写+联”的针对问题英语教学有两个重要方面，一是阅读，二是写作。
而阅 读与写作的关系是英语教学界长期讨论的问题。
以读促写也是教改过程中很多教师一直尝试的教学模式。
但是，讨论很多，讨论很久，却莫衷一是，效果甚微。
究其原因，主要是阅读教学时，对单个字词和句子结构的分析和理解耗时太久，以至于最终写作要求就会大而化之；而写作教学的时候，布置的写作任务与阅读篇章的结构、主题、写作特点和方法等方面联系不够紧密。
看起来是一节读写结合课，可是学生的写作水平并没有以阅读文本为依托得到明显提高。
教师在教学设计中如何将阅读和写作有效地联系在一起，构建高效的读写课堂是本文要探讨的中心所在。
二、“读写+联”的理论侬据(一） 语篇分析理论程晓堂综合众多专家对语篇分析理论的观点进行了概括，针对英语教师提出如下建议和看法：第一，语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。
语篇可长可短。
第二，语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学 习语言和使用语言，不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和结构模式。
由此可见语篇分析理论揭示了语言教学的核心对象是语段或者文章。
阅读 教学必须从篇章结构和语篇特点入手，进一步挖掘深层写作意图并以此训练学生的思维能力，进而将自己的观点应用在写作任务的实施中。
(二） 输出假设理论Swain(1985:248)的输出假设理论认为：二语习得不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。
输出的四个功能：第一，增加语言的流利度；第二，提高学习者对预演形式的注意程度，揭示所想与所能之间的差距；第三，帮助学习者检验语言假设；第四，促进学习者对语言形式的反思能力。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
中考英语写作讲座发言稿
中考英语写作讲座发言稿Good morning/afternoon/evening (depending on the time of the day).It is an honor for me to stand here today and deliver this speech. Today, I would like to talk to you about a topic that is not only relevant to our lives but also crucial for our future success – the importance of learning English.English is the most widely spoken language in the world, with more than 1.5 billion people speaking it as their first, second, or foreign language. It is the language of international communication, business, science, and technology. In today's globalized world, fluency in English has become a prerequisite for success in many professions and fields.Firstly, learning English opens up a whole new world of opportunities. It allows us to connect with people from different cultures, countries, and backgrounds. By being able to communicate in English, we can exchange ideas, collaborate on projects, and build relationships with people all over the world. This not only broadens our horizons but also enhances our understanding and appreciation of different cultures and perspectives. Secondly, being proficient in English gives us a competitive edge in the job market. Many multinational companies and organizations require their employees to have a good command of English, as it enables them to communicate effectively with clients, partners, and colleagues from diverse backgrounds. Moreover, English is the language of the internet, and having strong English skills allows us to access a wealth of information, resources, and opportunities that are otherwise inaccessible to non-English speakers.Furthermore, learning English helps us to become better learners in general. English is a language that is constantly evolving, and learning it requires us to be adaptable and open to new ideas and concepts. This fosters a growth mindset, which is essential for lifelong learning and personal development. By mastering English, we become more confident and competent in our ability to learn and communicate effectively, not only in English but also in other subjects and areas of study.Now, you may be wondering, how can we improve our English skills? The answer is simple – practice, practice, and practice! Just like any other skill, English requires consistent effort and practice to master. Here are a few tips to help you improve your English:1. Immerse yourself in the language: Surround yourself with English as much as possible. Watch English movies and TV shows, listen to English songs and podcasts, and read English books and articles. This will help you familiarize yourself with the language and improve your listening and reading comprehension skills.2. Speak as much as possible: Practice speaking English whenever you can. Engage in conversations with native English speakers, participate in English clubs or discussion groups, and make an effort to speak English with your friends and classmates. Don't be afraid to make mistakes – remember, every mistake is a learning opportunity.3. Write regularly: Writing is a great way to improve your grammar, vocabulary, and overall language skills. Start a journal, write essays or short stories, or participate in online writing communities. Feedback from others will help you identify areas for improvement and refine your writing style.4. Take advantage of technology: There are numerous online resources and apps available to help you learn and practice English. Duolingo, Babbel, and Rosetta Stone are just a few examples. These platforms offer interactive lessons, quizzes, and exercises that can make learning English more engaging and enjoyable.In conclusion, learning English is not just a requirement; it is an opportunity. It opens doors, broadens horizons, and expands possibilities. So let us embrace this opportunity and strive to become proficient English speakers. Remember, the journey to fluency may be challenging, but with perseverance, dedication, and a positive mindset, we can all succeed. Thank you for your attention.。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
高中英语教学中“读写结合,以读促写“有效策略的探索
高中英语教学中"读写结合,以读促写"有效策略的探索发布时间：2021-10-28T14:32:18.075Z 来源：《中小学教育》2021年12月1期作者：王金鑫[导读] 有效锻炼学生英语思维的有效方式是写作，可以通过写作表达自身的真情实感。
帮助学生获取积累信息的主要途径就是阅读，二者都是高中英语学习中不可或缺的一部分。
传统高中英语教学往往将写作与阅读单独进行讲解，分开教学，学生的综合英语能力无法得到有效提高。
教师应采用“读写结合，以读促写”方式，将写作与阅读科学结合，提升学生的综合英语能力。
本文将围绕如何在高中英语教学中有效实施“读写结合，以读促写”教学策略进行探究。
王金鑫四川省成都市双流棠湖中学【摘要】有效锻炼学生英语思维的有效方式是写作，可以通过写作表达自身的真情实感。
帮助学生获取积累信息的主要途径就是阅读，二者都是高中英语学习中不可或缺的一部分。
传统高中英语教学往往将写作与阅读单独进行讲解，分开教学，学生的综合英语能力无法得到有效提高。
教师应采用“读写结合，以读促写”方式，将写作与阅读科学结合，提升学生的综合英语能力。
本文将围绕如何在高中英语教学中有效实施“读写结合，以读促写”教学策略进行探究。
【关键词】高中英语；读写结合；以读促写；有效策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-023-01现阶段，高中英语写作存在“汉语化”现象，如逻辑混乱，句型结构不对等。
由于教师将写作与阅读分开教学，使得学生无法有效将阅读中所获取的信息应用到实际写作中，直接导致了学生写作与阅读能力无法得到有效提高。
因此，高中教师应改革原有传统教学模式，将“读写结合，以读促写”教学策略应用到实际教学中。
学生在阅读中能够丰富思想，获取积累信息，在写作时能够言之有物，写出能够引人深思的文章。
一、高中英语教学中阅读与写作中的问题高中英语教学中，写作对大部分学生而言是较为困难的一项。
英语读写结合教学优秀课件
英语读写结合教学优秀课件把高中英语教学中语篇阅读与写作紧密结合，可以帮助学生提高分析、理解和处理语篇信息的能力。
小编为大家收集的英语读写结合教学课件，欢迎大家来查阅。
英语读写结合教学课件1一、初中英语阅读与写作教学存在的问题从目前的情况来看，在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题，受到传统教学观念的影响，阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程，教师忽视了学生的学习自主性，对学生的综合应用能力也不够重视。
在初中英语教学过程中，教师将阅读教学和写作教学分开，没有将两者联系起来。
在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力，在写作教学中只关注学生的写作能力培养，对学生英语综合能力的关注度不同，影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。
实际上，英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力，在教学过程中，教师应该有意识地将两者结合在一起，在阅读教学中贯穿写作，在写作教学中贯穿阅读，从而提升学生的综合应用能力。
二、初中英语阅读与写作相结合教学模式构建1.课前活动的准备在阅读之前，教师应该精心设计课前导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。
教师可以提供阅读材料的背景知识，同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触，避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。
向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程，也是学生积累英语写作素材、写作词汇的过程，只有不断充实学生的词汇，才能提升学生的英语写作能力。
因此在阅读教学之前，教师一定要注重新词汇的展示。
为了增强学习词汇的效果，教师可以创建情境，呈现新词汇，将学生引入特定的语言情境中，激发学生的求知欲和阅读动机。
例如，在学习 Food and drink 时，教师可以创建情境，询问学生的饮食爱好和习惯，呈现新单词 milk，water，tea 等，然后再阅读 Mike 的饮食习惯。
通过创建情境展现新单词，可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识，在阅读中突破障碍。
2.课中活动的实施初中英语阅读教学一般采用略读、寻读、精读和朗读等环节，在阅读过程中，教师应指导学生对文章结构进行分析。
以读促写,读写结合——高中英语课堂创新之道
以读促写，读写结合——高中英语课堂创新之道作者：马艳来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第12期马艳引言高中英语课堂对学生的健康成长有着重要意义，也是高中生持续发展要具备的基本技能。
在高中英语教学实践中，包含的核心内容有“听、说、读、写、译”五个部分。
本研究将关注的焦点放在读和写方面，目的是达成以读促写，读写结合的目标，带来全新的高中英语课堂教学模式，使得学生获得良好的学习体验。
1. 高中英语课堂阅读与写作教学现状高中阶段的英语课堂教学，对阅读和写作较为关注，主要是应试教育环境下阅读和写作能力直接决定着学生的英语分数。
但从实际的教学情况来看，还存在如下问题：其一，阅读面和写作面狭窄。
当前的高中英语教学，阅读的主要素材是以课本为主，造成阅读面狭窄，学生很难接触到更多新的阅读内容。
写作教学也存在这一问题，写作方向单一，学生的拓展思维得不到发散，对写作能力产生影响；其二，阅读与写作的过程缺乏有效结合。
学生的阅读和写作能力，两者之间有着紧密的关联。
但当前的高中英语阅读和写作教学，处于一种相对独立的状态，阅读即阅读，写作即写作。
如何实现以读促写，读写结合，成为新时期摆在高中英语教学面前的一大难题。
由此而看，高中英语课堂阅读与写作的教学现状并不乐观，还面临诸多问题，如何打破困境，建立阅读与写作的联系纽带，成为推动高中英语课堂创新的新思路。
2. 高中英语课堂读写结合创新策略高中的英语课堂作为二语习得的内容，对学生带来较大的困难。
阅读与写作作为英语学习的重要模块，与学生的成绩和英语核心素养息息相关。
本研究的核心则是要消除阅读和写作之间的隔阂，通过读写结合的创新，使得高中英语教学环境得到全面优化。
2.1强化资料型阅读训练学生在英语课堂之上，接触最多的资源就是课本。
作为英语教学改革的起点，课本内容的优化还要考虑到学生的接受程度和习惯性的问题。
为此，以课本为核心强化资料型阅读训练，是达成以读促写目标的基础。
这样的方式可谓“一举两得”，既能够照顾到学生的习惯和接受度，也可以最大限度上地增强学生的阅读能力。
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Swain的可理解性输出假设的三个功能
(2)假设验证功能:学习者在语言的学习过程中 对目的语做出假设，根据所得到的反馈不断 地调整自己的语言输出。
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Swain的可理解性输出假设的三个功能
(3)输出的反省功能:二语学习者使用语言反省 他人或自己的语言。
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二、如何将读与写有机结合
课文的作用是什么？ 课文是体裁，题材，语言知识的载体
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2. 处理课文: A Student of African Wildlife
（1）第一次阅读 回答问题: What’s the text mainly about? （2）第二次阅读，找出文章各段段意，并划出 支持段落大意的细节
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2. 处理课文: A Student of African Wildlife （3）第三次阅读，回答下列问题 What’s Jane Goodall’s achievement? Why is Jane called a student of African wildlife? Do you think it is important to study chimps in the wild rather than in a zoo? Give reasons. What did Jane have to give up when she went to live in the forest? If you were her, what would you do? What are Jane’s qualities？
以读写结合方式 提高阅读、写作教学效果
1
Байду номын сангаас 请大家思考 您在听课观察中，是否发现阅 读教学中存在问题？
如果有问题，请具体说明存在 什么问题？
请看下面课例， 观察并指出该阅读课中的问题。
文章见案例二
3
Unit 1 Great scientists
1. Skimming
1). What’s the main idea of the passage?
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Interlanguage: 字面意思是中介语，是介于母语和第二 语言之间的一种学习者语言。
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2. Swain输出假说的提出
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Swain的可理解性输出假设的三个功能 (1)注意/触发功能:语言输出促使二语学 习者意识到自己语言体系中的部分语言 问题,进而可以触发对现有语言知识的巩 固或获得新的语言知识的认知过程。
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1、课文的话题和其中蕴含的信 息，为学生写作提供了丰富素材， 使学生作品言之有物
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案例一
A Student of African Wildlife
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主要教学流程： 1. Warm up
Do you know this woman? What do you know about her?
请大家思考 阅读教学中存在什么问题
1、阅读教学走流程； 2、老师替学生读的多，真正 的阅读少； 3、老师与学生之间没有真交 流，学生没有真思考。
请您回答
学生在写作中经常出现的问题有哪些？ 1. 句子结构性错误； 2. 时态误用比比皆是；词性不清； 3. 中文式英文； 4. 句子间缺乏逻辑； 5. 篇章布局不合理； 7. 缺乏交际意识; 8. 作文内容贫乏，言之无物。
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您在课堂观察中是否发现了类似问题？ 6. 忽略评价和反馈，只给一个分数。忽 略同伴之间的反馈。
7. 一节写作课上对学生要求面面俱到， 重点不突出，教学实效性低。
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请您回答
1. 您对写作教学有规划吗？ 如果有，您是如何规划的？ 请举例说明。 2. 在课堂上，您如何实施写作教学？ 请举例说明。
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（4）读后写作任务： What qualities do you think Jane has? Choose three important ones and give details to support your choices. You may refer to the text if necessary.
A. John Snow was a well-known doctor in London.
B. The cause of Cholera was polluted water.
C. The source of all drinking water should be examined.
D. How John Snow collected, analyzed data and found the cause of the disease and solved it .
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The Power of Encouragement We often get into trouble in our life. I’m glad that my best friend always encourages me when I am in trouble. The sports meeting was held. When I wasn’t sure whether I would join in it or not, Lily encouraged me to take part in the running race. So, I trained hard every day. She always encouraged me when I wanted to give up. Before the race started, I felt nervous. I was afraid of losing the race and making our teacher disappointed. Suddenly Lily came andshe sheheld held my hands. Just the simple action Lily cameto tome me and my hands. made me feel relaxed. Finally, I won the race. Lily came to me ad she held my hands I will never forget Lily because her encouragement always makes me powerful. I realize the power of encouragement.
Text: It’s 5:45 am and the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa. What does the first sentence tell us? It tells us when and where. Text: Following Jane’s way of studying chimps, our group are all going to visit them in the forest. What can you learn from the second sentence? Who and what.
你认为Jane Goodall具有什么品质，选取三个 你认为最突出的，利用课文中的信息， 给出细节，支持你对其品质的定义。
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案例一分析（阅读部分）：
第二次阅读：获取段落大意，并划出支持段 落大意的细节
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课文内容:
见材料
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请思考：
下面阅读教学设计与 您观察到的阅读教学有何不同？
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Find the topic sentence:
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您在课堂观察中是否发现了类似问题？ 4. 要求学生背诵范文，机械套用一些不 同文体的篇章结构。因此，学生的作品 千篇一律，只有空洞的框架，没有鲜活 的思想和内容。 5. 教师只重视写作结果，不重视写作过 程。评价学生作品时，过分关注某些语 言点的对错，对写作内容、文章的结构 及逻辑性等不重视。
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解决学生写作问题的途径是什么？
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基于课文的读写结合、
以读促写、以写促读的探索
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为什么把读写结合在一起？
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一、读写结合的理论基础
1. Krashen 的可理解性输入假说 The comprehensible input hypothesis. This states that learners progress in their knowledge of the language when they comprehend language input that is slightly more advanced than their current level. Krashen called this level of input "i+1", where "i" is the learner's interlanguage and "+1" is the next stage of language acquisition.
6. What helped John Snow find the clue about the cause of the disease?
A map of London ( Para 5) 7. When was John Snow able to announce with certainty that polluted water carried disease? After he found two deaths in another part of London that were linked to the Broad Street outbreak.
True or false:
4.When another outbreak hit London in 1854,John snow was ready to test these two theories. 5.He found that in two tall buildings the cholera outbreak was so severe.