指导小学生写作之我见
引导农村小学生写作文之我见
的名字 ， 个名字太熟 了， 一时想不起来 了。最后 ， 得不 “ 这 却 不 你
就 好 ”草 草 了 事 。 作 文 教学 中 ， 。 在 我们 也 常 遇 到这 样 的景 象 。 文 题 活动 ． 是 能 不 能 用一 根 钉 子 举 起 十 根 钉 子 的 实 验 。学 生 一 接 到 作
一
生 的生 活 单 调 ． 的是 丰 富 的农 事 生 活 。 生 要 在 这 样 的农 事 生 活 有 学 中。 寻求 自己 的思维 空 间 ， 多方 面来 表 达活 中集 体 活 动 较 少 ， 以 ． 师 要 指 导 、 所 教 写 的 一篇 关 于 成 功 的作 文 ， 我用 了一 节 课 为 学 生 安 排 了 一个 实 验
２１ ０ ０年 １ Ｏ月 总 ３ ７期 ６
引 导 农 村 小 学 生 写作 文 之 我 见
安 晓林 （ 州 省 黄 平县 重 安 镇榔 木 小 学 贵 州 黄 平 贵 ５ ６０ ） ５ １ ０
中 图分 类 号 ：６ Ｇ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ７ ０ ４ （０ ０ １ — ０ ４ ０ １ ０ — ７ ５ ２ １ ）０ ０ ６ — １
钟全班完成。
１学 会 积 极 下 位 。这 个 下 位 不 是 单 纯 的 下 位 ， 是 学 生 在 下 、 而 位 的 过 程 中 同 其 它 同 学 说 说 自己 的想 法 ，去 听 听其 它 同 学 的 想
一
４ 对 学 生 的 评 语 要 真 实 ． 的老 师 在 给 学 生 的 作 文评 语 千 篇 、 有 律 ， 是 “ 别字多”就是 “ 认真”或是 “ 句通顺 ” 等 ， 不 错 ， 不 ， 语 等 其
引导 学 生 ：
提高小学生写作能力之我见
提高小学生写作能力之我见贵州省瓮安县银盏尖山小学：陈全邮编：550400小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文基础知识的综合运用，也是小学生运用语文知识对身边所接触到的人、事、物进行分析，概括，提炼，创造的过程。
小学生作文教学是小学语文教学的一个难点。
近年来，笔者一直从事小学语文教学工作，发现不少学生的作文言之无物，文章语言不规范，文章内容缺乏灵气……这充分反映了小学生阅读能力欠缺，词汇贫乏，写作不丰富，写作方法差。
笔者针对以上问题，对如何提高小学生的写作能力进行了研究，获得了一点肤浅的认识。
一、培养学生的写作兴趣和自信心兴趣是激励学生学习的最好老师，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋探索、执着追求的动力。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和智慧。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的内因，是学生自觉作文的原动力。
那么，如何培养学生的兴趣和自信心呢？①改变指导方法，调动学生的积极性。
在教学中，教师指导学生通过阅读来积累知识，探究文章写作的方法和技巧，是弄清文章内容的目的，也是写作的前提条件。
因此，阅读除积累写作词量外，还要积累写作方法，掌握写作技巧。
如，阅读《挑山工》一文，学生就会觉得挑山工的形象描写细致，生动感人。
外貌描写“矮个子、脸儿黑生生的，眉毛很浓”；神态描写“黑生生脸上显出一丝得意的神色”；动作描写“他把褂子脱掉了，光穿着红背心”等，显得朴实、逼真，能够拉近学生的生活距离，留给阅读者无限的想象空间，指导学生抓住这些细节性的描写，学生就能领悟记叙文体的写作要领，提高写作的积极性。
②扩大写作视野，让学生不受命题作文思想的束缚。
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好又非常广泛，每单元的习作练习都符合学生的写作愿望。
为此，笔者指导学生作文练习时，时常让学生自己命题，自己写作，想写什么就写什么，这样为学生的自主写作提供了条件和空间，减少学生习作的思想束缚，学生的自由表达和创意表达都会得到提高。
提高小学生的作文写作能力之我见
提高小学生的作文写作能力之我见作者：蒋秀玲来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第22期小学生作文教学中学生作文水平的高低依靠的是学生的观察能力、联想能力、想象能力、思考力和记忆力。
小学语文教师在作文教学中要指导学生积累写作素材，激发写作兴趣，加强课内外阅读能力，并恰当运用语言来表达，从而提高学生的作文写作能力。
一、教学中要让学生注意素材的积累学生作文感到无话可说、无事可写、无情可抒，这跟习作素材的储备有直接关系。
视野狭窄，知识储备太小，写作时必然捉襟见肘。
因此，在作文教学中，教师要指导学生多渠道、多角度、多层次地观察，认识周围的环境和事物，不断积累习作素材，以保证习作时应用自如。
1.开拓生活源泉观察生活是写作的一项基本功。
因为作文是客观实际的反映，只有深入生活、观察体验生活，才能很好地捕捉生活信息。
鲁迅先生在《致董永舒》中曾说过“此后如要习作，第一须观察，第二看别人的作品”“用自己的眼睛去读世间这部活。
”在《答北斗杂志社问》中，所谈写作经验的第一条就是：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”。
因此在作文教学中，教师要有计划地选择自然景物、周围的人、事以及一些艺术作品或具体的事物，让学生留心观察，以培养学生对事物敏锐的感知力，逐步形成勤于观察周围世界的习惯。
比如通过春天踏青熟悉“山光物态异春晖”的自然风光，了解“细雨鱼儿跃，微风燕子斜”的河面景致；举行夏日野营，体验蛙鸣虫叫风餐野炊的田园生活；秋高气爽，观察累累果实；冬日可爱，欣赏娇娆雪景。
此外，教师还应指导学生留心观察集市的繁华、家乡的变迁、助人为乐的新风尚、拥军优属新鲜事等，从而扩大学生的观察范围，增加积累素材的深度和广度。
2.指导观察活动指导观察活动首先要求学生做到全面观察与细致观察的统一，即要了解事物的全貌又能掌握事物的细节，发现事物特征。
做到循序观察与重点观察一致，观察时，要有一定的顺序，又要在全面有顺序观察的基础上选择重点来作细致观察，做到静态观察和动态观察一致。
小学生日记命题指导之我见
2013-09方法交流日记也需要命题吗？有些老师似乎不屑一顾，这不是八股文复辟吗？不是扼杀学生的创造力吗？笔者有不同观点，理由如下：一、目标指引很关键小学生初学母语，属于起步阶段，给予一定的指导很有必要。
学生在日常生活中，常常会遇到很多事、很多人，但很少有人对身边的事物进行观察，写起事情不够完整详细，笑话百出；写起人来有鼻子没眼睛，缺胳膊少腿，没有半点人样。
写出来那就是流水账，没有主次，没有详略。
老师拟定一个观察对象，布置日记题目学生就有了目标，就会去有意注意周围的事物，心中有了竹子，写作就会很容易了，也就达到了写作训练的目的。
在学生的观察与表达之后，老师再进行适当的评价和鼓励，学生就会产生浓厚的兴趣，有了表达的欲望，写出来自然会有所进步。
二、同文异构有妙处小学生的日记命题相同，易于老师根据内容指导，小学生之间更能互学互知，指导学生写出“言为心声”的日记，有利于统一评比。
如果没有相同的命题，学生天马行空，各写各的主题，就缺乏统一评比的标杆了。
比如，每个月学校都会在板报中留出一角，给日记写得好的学生留作展示。
每个学生都有机会把最好的日记作品贴在板报上，给全校师生学习。
每个期末的时候，给在全校师生面前参展的学生发奖状和纪念品，让学生觉得写好日记很光荣。
三、激发想象是根本在小学阶段，学生最突出的特点就是感性认识事物，除了眼睛看到的东西之外，还有耳朵听到的，鼻子闻到的，舌头尝到的，手摸到的，心感受到的。
老师不布置题目，学生以为日记就是这样子的，看到什么如实地记下来就可以了，仿佛一部无声摄影机，把生活再重复了一次，无味的生活就更加无味了。
初学写作尚可，但是时间长了容易让学生倦怠，学生也没能培养独立思考和认识的能力。
作为一个合格的作文指导老师，只有善于命题的老师，才是真正懂得自己学生的老师。
他们才会有自己的思路和思想，因为我们教给他的不仅是知识能力，还有获得知识能力的方法。
我深信合适的命题日记，学生会高兴，老师更轻松，效果会更好！参考文献：［1］余弓.写日记的三个好处［J ］.青少年日记，2003（05）.［2］张颖.如何使学生养成写日记的习惯［J ］.新作文：教育教学研究，2007（03）.［3］程飙.业精于勤［J ］.青少年日记，2002（01）.［4］王玲玲.谈怎样指导小学生写日记.教师教育研究：教学版，2013（04）.（作者单位江苏省灌南县实验小学）摘要：小学生作文时无话可说，老师作文指导不力，是造成学生作文困难的主要原因。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见内容摘要：浓厚的兴趣，是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。
作文是学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。
从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。
只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。
分析其原因，主要有以下几个方面：一、作文没有与生活相结合许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。
作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。
作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。
二、忽略了学习写作文的过程作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。
目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。
如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。
在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。
小学生写作兴趣之我见
储备， 鼓 励学生从不 同的侧面感受 生活 。 从不 同角 度抒 写 自 己的感受 ， 选择不同的命题、 自由表达 自己的内心世界 。
三、 创设情境 。 获取素材 从学生 的游戏 生活人手 。 可起到 “ 润物 细无声” 的效果 。
地走进教室 ） 孩子们你们从老师脸上发现了什么？生 ： 老师脸 上挂着微笑 。师 ： 美 吗？生 ： 很美 。师 ： 谢谢大家。师 ： 就要过
、
创设情境 ， 激发兴趣
课标指 出习作教学 “ 重在培养 学生 的写作兴趣 和 自信
心” 。学 习是一种心智活动 。 赞可夫认为 ， 智力 活动是在情绪
生的心理负担 。在作文教学 中． 教师应该 以学生的生活为基 点， 激活思维 ， 激发欲望 ， 表达生成 ， 自由写作 。如孩子都爱看
动画片 ， 我就选用了动画片《 猫和老 鼠》 的配音 ， 让学听音乐 、
高 昂的气氛 里进行 的。良好的教学环境对优化教学有着不可
低估的作用 。良好的情境是激发学生兴趣 的动力和源泉 。根 据学生 的需求 ， 教 师要积极创设 具体生 动的场景 ． 激发 学生 的写作 兴趣 。可 以联 系生 活 、 运 用生动 的语 言 、 运用实 物演
编写一集 新版《 猫和老鼠》 。孩子听一段 ， 编一段 ， 鼓励新颖 、
于 玩 。引导 孩 子 学 习认识 生活 ． 体 验游 戏 生 活 。长 一 双 “ 亮 眼
生： 是书本、 布娃娃 、 文具 ……。师 ： （ 出示一个笑咪咪的不倒
翁） 孩子们 。 你们喜欢吗？请你们认真观察 ， 看看有没有新 的 发 现。（ 音 乐响起 ， 不倒翁在孩子们 的手里传递 ） 孩子们观察 的很仔细 ， 教室里洋溢着欢乐 的气氛。在交流时． 孩子个个跃
小学生作文之我见
Ｎ ｏ．１ １ １ — ２
Ｔ ＭＥＥＤ Ｉ ＵＣＡ ｏＮ ＴＩ
Ｎｏ ｍ ｂｅ －Ｄｅ ｅ ｂ ｒ２ ０８ ｖｅ ｒ ｃ ｍ ｅ ０
小 学 生作 文 之我 见
林静
摘要： 作文是 学生认识水平和语言表达 能力的综合体现。 义务教 育大纲》 《 对作文教 学的要 求是 ： 能写简单 的记叙文和常用的应 用 文 ， 中心 ， 有 有条理 。在从 事语 文的教 学工作 中， 笔者感到学 生最怕写作文 ， 一提到 写作 文， 就发怵 ， 觉得 无事可写， 或者有事不会写。 于是一篇作 文， 不是没有真情 实感， 就是文章千篇一律。
２ 积 累少 ． ３
首 先 ， 活 积 累 的 底 子 薄 学 生 观 察 生 活 、 识 生 活 、 酿 生 认 酝 情 感 没 有 进 入 作 文 教 学 结 构 的 必 要 环 节 作 文 教 学被 禁锢 封 闭 在 狭 小 的课 堂 内 ， 精 彩 纷 呈 的 社 会 生 活 和 大 自然 相 隔 绝 。其 与 次是语言积累的底子薄 ， 在有 限的几 十篇 文章 中， 老师不重视学 生 多诵 读 ， 背 诵 ， 往 让 学 生 浏 览 一 遍 就 急 忙 “ 讲 ” 学 生该 多 往 开 。 读的没读 ， 该背的没背 ， 一篇课文上完了 ， 还读得结结 巴巴； 阅读
习 把 自己看 到 的 ， 到 的 ， 到 的 内容 或 亲 身 经 历 的事 情 ， 恰 听 想 用 当的语言表达出来 。其 次 ， 教师应该给学生创造写作的情境 ， 激 发他 们的兴趣 。因为前 苏联 心理 学家赞科夫说过 ， 只有在学生 “ 情 绪 高 涨 ， 断 要 求 向上 ， 把 自 己独 有 的 想 法 表达 出来 的气 氛 不 想 下 ， 能 产 生 儿 童 作 文 丰 富 多 彩 的那 些 思 想 、 情 和词 语 。教 小 才 感 ” 学生写作文 ， 必须 激发他们 的兴趣 。学生 刚刚从低年级的说话 过 渡 到 作 文 ， 笑 话 、 故 事 ， 后 再 将 它 们 写 下 来 ， 由说 到 写 说 讲 然 是 的 良好 开端 教学 巾笔者 让学 生充分挖 掘 自己亲身经 历或听 到 、 到 的笑 话 题 材 ， 意 义 的 故 事 ， 班 级 里 说 给 大 家 听 ， 将 看 有 在 并 他们所说 的写下来。学生 的积极性很高 ， 收到了良好的效果。 ３２ 加强 学 生 的 Ａ身 素养 ， ． 培养 多 种 能 力 写 作 活 动 中起 主 导 作 用 的 应 是 学 生 本 人 。 加强 学 生 自身 素 养 和 各 种 能 力 的 培 养 无 疑是 提 高 学 生 写 作 能 力 的根 本 。加 强 学 生 自身 素 养 ， 主要 指 加 强 其 生 活 素 养 、 知识 素养 、 想 素 养 、 美 思 审 素 养 四个 方 面 。 培 养 能 力 主 要 指 培 养 学 生 的 观 察 与 采 集 能 力 、 感受 与想象能力 、 思维与表达能力 ， 而加强素养和培 养能力又要 在 写 作 过 程 中 去 体 现 。写 作 离 不 开 生 活 ， 时 让 学 生 多 观 察 生 平 活 中 的每 一 个 细 节 ， 便 培 养 学 生 的 观 察 力 和采 集 能 力 。写 作 以 还需 要各种知识 ， 以还应加强学生 的知识素养 ， 时让学生多 所 平 读书 、 多做笔记 、 多博采 多种知识 。同时 ， 要加强审美素养和 还 思想 素养 ， 培养 多 种 能 力 以 达到 融 会 贯 通 。 ３ 勤于 观 察 ， 于 观 察 ， 生 活 的有 心 人 ． ３ 善 做 观 察 与 写 作 是 不 可 分 的 ， 指 导 学 生 有 意 识 的 观 察 。开 始 ， 要 学 生 对 观 察 很 不 习 惯 ， 往 会 出现 “ 而 不 见 ” 现 象 ， 时 ， 往 视 的 这 教 师 要 组 织 他 们 有 意 识 地 进 行 观 察 ， ｊ观 察 提 纲 。如 ： 察 下 大 列 】 Ｉ 观 雪的情景 ， 让学生 观察“ 雪花的形态是怎样 的” “ ，雪花是怎样落 下 的 ” “ 停 后 ， 处 的 房 屋 、 木 、 处 的 田野 、 岭 各 是 怎 ，雪 近 树 远 山 样” “ ，雪后人们 的穿戴 ， 感受发生 了什么变化 ” 等并要求将观察 所 得 用 恰 当 的 语 言 记 录 下 来 。这 样 ， 过 一 次 次 有 意 识 的观 察 通 训 练 ， 生 就 会逐 渐 养 成 勤 于 观察 和 善 于 观 察 的 习惯 。 学 ３ 加强 练 习 ， 持 多 读 勤 写 ． ４ 坚 让学生爱写作文 ， 还应 注 意平 时让 学 生 多进 行 练 习 ， 这包 括 “ 笔 “ ” 口” 所 谓 练 笔 ， 是 让 学 业 生 平 时 记 Ｅ记 、 记 ， 练 和 练 。 就 ｌ 周 把每 天发 生的事情 写下 来 ， 哪怕开始 只是写 一句话 、 两句话 ， 随 着 时 间 的 推 移 ， 生 就 练 得 越 写 越 多 ， 作 文 不 再 发 怵 。 练 口” 学 对 “
提高小学生写作水平之我见
湿 的 ，但是那里 却留下作者宝贵的童年欢乐 和留恋 之情 。 人的情感 尽管是一 种主观经 验 ，但它 毕竟是 客观现实
与 人 的 需 要 之 间 关 系 在 人 脑 中 的 反 映 。 而 且 ，情 感 的 内
容 及其深度 ，又往往取 决它所 反映 的各 种现实 的广度 。因 此 ，语文教 师在接触学 生 的过程 中 ，要 准确地把 握学生 的 感情 脉搏 ，并 引导他们 用适 当的词汇具体 而形象 地揭示 ｔ ｔ ｛
客体 是怎样 引起他们 的某些情感பைடு நூலகம்体验 的。在课堂 教学 中 ，
一
和结合 而产生新 形象 的心理过程 。所 以，想 象 的水平 是依
导学生 对周 围的一切细 心观察 ，教 给他们观察 的方法 ，心
理 学 的 实 验 研 究 发 现 ，少 年 儿 童 的 观 察 力 发 展 的 一 般 趋 势
是 ：由无意性 、情绪性 向有意性 、目的性方 向发展 ；再 由 有 意性 、 目的性 向 自觉性 、稳定 性 、精 确 性和 概 括性 发 展 ，并 逐步形 成较全 面深刻 的细致 的 良好 观察 力 。教师应 了解学 生观察力 发展 的规律 ，有 意识 地通过 多媒体教 学途
察才能丰 富学生作文 的心理内容。
二 、培 养学 生 的 想 象 能 力
学生 的想 象能力决 定着学生 的作文质 量问题 。在小学 作 文教 学 中 ，教 师 可 以从 以下 几个 方 面培 养 学生 的想 象 力 。要 丰 富学 生 的感 知 表象 。因 为想 象是 在 事物 的影 响 下 ，在 言语 的调节下 ，在儿童大 脑中 已有 的表象经 过改造
提高小学生写作水平之我见
提高小学生写作水平之我见摘要：本文阐述了笔者在“加强口语训练，培养作文兴趣；强化阅读，积累写作素材；指导观察，激发创作情感；注重修改，提高文采”方面的见解，与同行共探讨，以提高小学生的作文能力。
关键词：小学生；写作；兴趣；水平新课标要求学生“要乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象；积累优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。
”抓好学生的习作是语文教师的重要教学任务，也是语文教师综合素质的体现。
教学中，语文教师有义务想尽办法令学生不认为写作文是一种苦事、难事，要培养学生作文兴趣，让学生“乐”写。
小学生作文最常见的困难是“没什么可写”。
同学们大都觉得缺乏素材，无从下笔，即便有一些材料也是寥寥几笔，写不出事情的来龙去脉，甚至有的找一篇范文全文抄袭、假话连篇，针对小学生作文的这一现实状况，如何提高改进呢？一、加强口语训练，培养作文兴趣要想学生能“用笔”说话，首先让学生学会用嘴说话。
针对学生喜欢表现自我的特点，要充分提供机会，向大家说自己想说的话，内容不拘，形式不限，只要说出自己生活中遇到或看到的事物就行，解除学生的种种束缚，培养兴趣，让他们大胆说话，敢说实话，表达真情实感，不说假话、空话。
小学生年龄小，学什么、做什么往往与兴趣有关。
兴趣高，乐意干，自觉性就高，效果就好，此谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以学生初学作文时，让他们先玩后写，从他们最感兴趣的活动、事物入手，顺其自然地引导他们参加活动，观察生活，练习说写，学生就会情绪高涨，大多会写得生动活泼。
教师要给学生创造多说的机会，课堂上说，课下说，利用课前5分钟进行快餐说话练习，说自己的所见所闻，说自己的喜怒哀乐，可以命题说，可以自由说。
开始说简单的几句话，慢慢地发展说一段话、几段话。
开始要求不要太高，只要把事情表达清楚即可，慢慢地让学生注意用上学过的好词佳句，使说话的内容丰富些、具体些、生动些。
如果学生达到了知识的迁移，能够把自己想说的话具体完整、无拘无束地表达出来，可以说学生离会写作不远了。
小学生写作能力的培养之我见
接触作 文不久 的中高年级学生 ， 认为作文是
一
项 高难度 的思维创造 ，觉得 没有什 么可 在新课程 改革 的形势下 ， 怎样使小 学生
的积 累摘抄 ，是提高写作水平的有效方法 。
我时常这样给学生 比喻 ： 我们平时的摘抄本
导。 具体步骤是 ： 一是让学生看清题 目 要求 ； 二是指导学生先说再指导再修改 ， 让学生进 行反复的说剥 Ｉ ｌ 练， 群策群力 ，大家一起 把
写作文 的起始 阶段 ，相 当于高楼 大厦 的根
作 文 的负担 ，反 而把写 作文 当成 是一种 需
要。
种写作手法学生印象极为深亥 ４ 且非常喜欢 ，
故 在本单元 的 习作 中模仿这 种手法 写出 了 自己喜欢的景物特征 。学生作文空乏 ， 语言
基，其作用尤为重要 。但大多数小学生一提 起写作文 ，就有
推 荐出本班的 “ 代表作 ” 。批改结束 ，及时 讲评 。我引导学生讨论 ， 说说这篇文章好在 哪里， 存在哪些问题？如何修改？让学生充
启发学生展 开丰富 的想象 ， 可以一个人单独
编 ，也 可以几个人即兴接编 。中低年级 的教
材 中。图文并茂 ，我就凭借课文插图 ， 指导 学生仔细看图 ， 多看多思 ， 启发他们进行大 胆想象 。生活是写作的源泉。要让作文走进
特点 ， 我从他们感兴趣的事做起 。例如 ，小
学生最喜欢 听故事 ，我就让他们续编故事。
大部分学生喜欢写想象作文 ， 教师可选择一
些悬念较强的开头 ，调动学生续编 的兴趣 。
重地畏惧心理 。在教学实践 中， 我深刻的认 识到 这种做法 的弊端 ，作文评价 应该 多肯
关键词 ：４ 、 学生；写作能力 ；兴趣 ；积 累素材 ；自 信 ；高效
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指导小学生写作之我见
在几年的小学语文教学生涯中，我渐渐发现作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的作用。
然而在农村小学中许多小学生却十分害怕写作文，一提笔就抓耳挠腮，半天写不出一段话，就算写出来的也难避免不规范的地方方言“弊病”等等。
针对农村小学的学生在作文上出现种种“弊病”，我认为在农村小学的作文教学过程中要想提高小学生写作能力可以从以下几个方面进行尝试。
一、因势利导，激发学生写作兴趣
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。
”在教师眼里，作文教学不应是纯粹的技巧教学，而是唤醒学生内心表达的欲望，只要学生有了想说一说、记一记的欲望，这时候，教师再推波助澜，作文便水到渠成。
所以，我认为在小学作文教学中，兴趣是学生们的最好的导师，诱发学生兴趣能调动学生积极思维，能让学生对写作有新的认识：写作不是一种负担，而是一种享受。
假若我们能在作文教学中把作文指导的主要精力放在激发学生写作兴趣上，积极消除学生对写作的惧怕心理，让他们充满激情，增强写作信心，这样很容易使学生由“要我写”转变为“我要写”。
学生有了写作的欲望，教师就要抓住契机，激励学生把自己的所见、所想、所思记下来，可以是几句话，也可以是一段或是几段，只要是学生想记下来的、精彩的，不一定是一篇结构完整的文章。
学生如此日积月累，作文对他们来说也就不是“苦差”了。
虽说兴趣是写作的一药良剂。
我们在教学中也要因地制宜、因势利导，在不同的作文教学要求上、不同的教学环境中应适当渗透不同的写作情境。
诸如：在指导学生写景文章时，可以先收集各地奇特的自然景观以及一些学生们熟悉的旅游风景区，然后一边给学生展示一边以范文向导，让学生渐渐萌发写作的的灵感；而在指导学生写《家乡的变化》时，我灵活地运用现代教育技术，让学生观看大量家乡变化的图片，促使他们从中摸索写作的源泉等等。
总而言之，在农村小学的作文教学中，要以激励为主，激发学生的自信心，给学生一个作文不难的感觉，使学生彻底消除对作文的畏惧情绪。
二、强化阅读，狠抓背诵，以增加学生语言、写作素材的积累
语文教学课程标准明确指出：“作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。
”然而农村小学生的语言主要来源于阅读，学生只有在阅读中积累语言，不断地提高读写能力。
古人言：读书破万卷，下笔如有神。
因此，为了小学作文教学更应抓好学生的阅读，让学生在阅读中不断地积累语言，这样在写作的时候就有了材料，不会觉得脑海空空的。
那么，应如何增加学生的语言积累呢？我认为，在平时语文教学中，教师不仅要让学生学生珍视自己的情感体验，与作者的情感产生共鸣，还要适当加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面，开阔他们的视野。
另外，还要狠抓背诵优词优句和范文等，让学生在背诵过程中去理解、感受优美的句子，使优美的词句与学生的灵感融为一体，从而积累相当丰富的语言和深厚的写作素材。
这样不仅开拓了学生视野，还可以提高学生阅读能力和写作水平。
三、体验生活，写出真情实感
叶圣陶先生说过：“写作离不开生活。
”可以说现实生活是写作的源泉，是小学生表达思想的素材。
农村小学生本身缺乏丰富的情感，假如又脱离了生活，在写作中凭空臆造的或将一些熟记的材料组织起来的，文章就会显得干瘪，枯燥乏味。
因此，在教学中为了使农村小学生感受到作文素材来源于生活，切身体会到写作的素材就在身边。
在作文教学实践中，我们应让学生走入生活，将作文与生活融合一体。
如：我班学生一提作文就个个叫苦连天，我借海南的端午节过得丰富多彩这一契机，和同学们在班里交流各自家乡的习俗及端午节开展的活动。
平时留心观察的同学说得津津乐道，神采飞扬；没留心的同学虽然无从说起，但经历过，所以也听得时时赞可。
最后，我把“小记者”的任务抛给学生们，让他们留心今年端午节的民间活动，可以写家乡的，也可以通过新闻媒体写别处的……只要是吸引自己的地方都可以写下来，节后回到班里和同学分享分享。
结果，每位同学都有了自己的新闻采写，虽不是篇篇都精彩，但至少学生们已迈出了作文的第一步。
又如在指导学生写《我最敬佩的人》时，先让学生互相口头介绍自己最敬佩的人是谁？然后评议他在生活中哪些方面值得你自己佩服？通过这样的评议，既可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料，甚至写出来的文章才显露真情，耐人回味。
四、适当组织学生互评互议，增强学生写作信心
在新课标下，为了体现学生是学习的主人，也是作文评价的一员。
我们应对过去老师一个人包揽的做法，改为教师评、学生自评、同学之间互评、集体交流评议等多方面参与，多管齐下，提倡民主方式，并着眼于学生的“发展”。
然而现实农村小学里许多学生从来没有参与作文评价，也缺乏对作文修改的习惯，间接影响学生写作的兴趣。
因此，在作文教学实践中，我们不可忽视作文评价这一环节，适当组织学生参与，让他们亲近写作素材，从中发现自己的进步和不足。
教师还要适当鼓励他们扬长避短，体验到成功的喜悦，享受到写作文的乐趣。
“盘点是为了更好地发展”作文评价是为了下一次写得更好，评价的目的是发掘文章的精彩处，发掘学生的闪光点，这样能使他们感到写作是一种值得期待展现自我的机会，还能大大增强了小学生的写作信心。
综上所述，生活是作文的源泉，生活处处有作文。
只要我们教师因地制宜，因材施教，运用灵活多样的方法激发农村小学生的写作兴趣，加强语文实践活动和写作训练，循序渐进，相信我们农村的小学生写起文章也能得心应手，言之有物，妙笔生花。