河南省 优质课 电生磁说课稿
《电生磁》教案
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电生磁说课稿
电生磁说课稿一、说教材（一）作用与地位本文作为物理课程中“电磁学”章节的重要组成部分，起着承上启下的作用。
它在上接“静电学”的基础上，引入了“电生磁”的概念，为学生后续学习“磁场”、“电磁感应”等知识打下基础。
同时，本文内容也是初中物理与高中物理的衔接点，对于学生物理素养的提升具有重要意义。
（二）主要内容本文主要围绕“电生磁”现象展开，包括以下三个方面：1. 电生磁现象的发现：通过奥斯特实验，介绍电流产生磁场的现象。
2. 电生磁现象的规律：阐述安培定则，解释电流与磁场方向的关系。
3. 电生磁现象的应用：介绍电流表、电磁铁等实际应用。
二、说教学目标（一）知识与技能1. 了解电生磁现象的发现过程，理解奥斯特实验的原理。
2. 掌握安培定则，能够判断电流与磁场方向的关系。
3. 了解电生磁现象在实际应用中的作用，如电流表、电磁铁等。
（二）过程与方法1. 通过观察、实验、分析等方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2. 通过小组讨论、交流，提高学生的合作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生对物理现象的好奇心，激发学习兴趣。
2. 培养学生尊重科学、严谨治学的态度。
三、说教学重难点（一）重点1. 电生磁现象的发现过程及其规律。
2. 安培定则的应用。
3. 电生磁现象在实际应用中的作用。
（二）难点1. 奥斯特实验的理解与操作。
2. 安培定则的掌握与应用。
3. 电生磁现象与实际应用的联系。
四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我将以启发式教学法为主导，引导学生通过观察、思考、探索来主动发现电生磁的现象和规律。
不同于传统的讲授式教学，我会在关键知识点上设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出自己的假设和解释。
（二）问答法在课堂上，我将采用问答法来检验学生对知识的理解和掌握情况。
通过提出具有启发性的问题，让学生在思考和回答的过程中加深对电生磁概念的理解。
同时，问答法也能帮助学生提高逻辑思维和口头表达能力。
《电生磁》教案5篇
《电生磁》教案5篇第一篇：《电生磁》教案电生磁教学目标1.知识与技能（1）认识电流的磁效应（2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似.（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向.2.过程与方法观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系.探究通电螺线管外部磁场的方向.重点难点通电螺线管的磁场。
教学准备直导线、干电池、螺线管、小磁针。
教学过程导入：观察奥斯特做的实验提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应)看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场.观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针.得出,磁场方向跟电流的方向有关.提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体)通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系?(实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.)那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。
（电流方向，线圈的绕法）安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极.完成课后练习板书设计电生磁一、磁效应：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。
二、通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
三、通电螺线管的磁场方向与两个因素有关。
①电流方向②线圈绕法四、安培定则。
电生磁优质说课稿
电生磁优质说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说一节关于电磁学的课程——“电生磁”。
这一课程是高中物理的重要内容，它不仅涉及到物理学的基本概念，还与我们的日常生活紧密相关。
接下来，我将从以下几个方面展开我的说课内容：课程目标、教学内容、教学方法、教学过程、实验演示以及课堂小结。
一、课程目标本节课的教学目标主要有三个：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握电流的磁效应，了解奥斯特实验及其意义，掌握右手定则并能应用于简单的电磁问题解决中。
2. 过程与方法：通过实验观察和分析，培养学生的科学探究能力，提高他们运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的科学探究精神和实践能力，同时让他们认识到科学知识与现实世界的联系。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 电流的磁效应：介绍电流周围存在磁场的现象，并解释其物理原理。
2. 奥斯特实验：通过实验演示，让学生直观地感受电流产生磁场的事实。
3. 右手定则：教授学生如何使用右手定则来判断电流产生的磁场方向。
4. 电磁应用：举例说明电磁现象在生活中的应用，如电动机、发电机等。
三、教学方法为了更好地实现教学目标，本节课将采用以下教学方法：1. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们自主构建知识体系。
2. 实验教学：通过实验演示和学生动手操作，增强学生的实践能力和科学探究能力。
3. 讨论式教学：鼓励学生提出问题和观点，通过小组讨论和交流，提高他们的合作与沟通能力。
四、教学过程1. 导入新课首先，我会通过提问“电和磁有什么关系？”来吸引学生的注意力，并简要回顾前一节课的内容，为新课的讲解做好铺垫。
2. 知识讲解接下来，我会详细讲解电流的磁效应，解释电流周围存在磁场的原因，并结合图示和实例，帮助学生形象理解这一现象。
3. 实验演示在讲解完理论知识后，我会进行奥斯特实验的演示，通过实际操作让学生观察到通电导线周围确实存在磁场，从而加深对电流磁效应的理解。
《电生磁》说课稿
初中物理说课稿《电生磁》说课教案一、对教材的分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、对学生的分析八年级学生是心智不够成熟，但认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，八年级的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比较沉闷。
需要教师的积极、灵活的调动。
三、教学理念：（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。
教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。
教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。
一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。
但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。
为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。
如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。
那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。
那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。
这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。
电生磁说课稿1
《§9-3电生磁》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用我说的是人教版八年级物理下册第20章第2节《电生磁》。
本节课是电与磁之间的关系的一节内容，综合了第一节磁现象和第二节磁场的知识，同时为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等内容埋下了伏笔。
2、说学情八年级的学生已具有初步的观察能力、探究能力、总结能力。
学生对科学充满了好奇心，有浓厚的学习兴趣。
3、教学目标：1、认识电流磁效应2、知道通电螺线管的磁场情况3、会使用右手螺旋定则重点：通电螺线管的磁场情况难点：探究“通电螺线管磁极极性与电流方向的关系”的过程，因此二、说学法结合八年级学生已有的知识水平，本节课主要以学生为主体观察演示实验、动手操作实验以小组合作探究的方式进行学习，能够激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的观察能力、探究能力和总结能力。
三、说教法本节课遵循以学生合作式的教学，在教学活动中以指导问题为细节，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
结合我校的“学、导、练”教学模式，加强了学生之间的合作。
三、说教学过程（一）导入通过演示炼钢厂的模拟电磁起重机的实验引出本节课的课题—电生磁意图：从生活中感悟学习物理的必要性，感知生活处处有物理。
（二）新课（一）奥斯特实验先介绍奥斯特实验是从一次不经意中发现的（意图：使学生关注生活中的自然现象，也能从现象中发现问题、提出问题、解决问题），然后做奥斯特实验得到：通电导线周围存在磁场且磁场方向与电流方向有关。
（二）通电螺线管的磁场学生按照如下的学习指导探究通电螺线管磁场是什么样的学习指导：1、小组实验：做教材上的探究实验一，在2分钟内说说这个实验与教材64页右下角的图进行比对说说有什么发现？说明了什么？设计意图：培养学生的观察能力、动手能力、总结能力2、通过观察下面的演示实验，把螺线管每一圈的电流方向和螺线管的极性在下图中标出来。
（2分钟）小组组员探讨：任务一：当螺线管上的电流由上到下时，N极位于螺线管的（填“左侧”或“右侧”）；当螺线管上的电流由下而上时，N极位于螺线管的（填“左侧”或“右侧”）。
河南省优质课 2014 平顶山电生磁说课
拓展延伸
• 小组竞技 • 思考延伸
课堂小结
拓展延伸
你能利用刚刚绕制的螺线管和手边器材吸起大头针 吗？怎样才能吸起更多呢？各小组来个比赛吧！
达标检测
5.小刚同学整理房间时，找到了一块电源，但 是正负极标记已经模糊，你能利用今天所学的 知识和手边的器材帮他设计一个方案，来判断 电源的正负极吗？
导线 螺线管 小磁针 器材：_____________________
S N
方案： N
正 电源 负
S
知识应用
动手制作：电磁秋千
知识应用
动手制作：电磁秋千
活动二
探究通电螺线管的磁场
如何显示螺线管磁场分布„„ 如何判断螺线管磁场的极性…… 改变电流方向，再做一次实验。
活动二
探究通电螺线管外部磁场
通电螺线管的磁场
改变电流方向 条形磁体的磁场
通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场相似
通电螺线管两端的极性与螺线管中的电流方向有关
活动三
探究通电螺线管的极性 与电流方向的关系
学习目标
1： 通过实验探究，发现电流周围存在
磁场，会描述电流磁效应的内容
2：
探究通电螺线管外部磁场，对比发 现螺线管外部磁场与条形磁体相似
探究通电螺线管外部磁场方向与螺 教学目标 线管电流方向的关系，会用安培定 则判断螺线管极性
3：
说课习目标 2、探究螺线管外部磁场， 对比发现螺线管外部磁场 与条形磁体相似
学物理，学会“悟理” 课后实践作业：
如图是牵牛花茎的照片。在自然界 中不同缠绕植物的茎，它们的缠绕 方向与生长方向有什么关系？
这跟螺线管中电流方向与其北极方 向的关系是否相同？
对于不同植物，这关系都一样吗？
电生磁(说课稿)
电生磁一、学习任务分析本节课节选自浙教版科学八年级下册第4章第2节《电生磁》第一课时,属于物质科学领域，义务教育初中科学课程标准（2011年版）对该部分的要求是通过实验认识通电导线周围存在磁场,知道通电螺线管周围磁场的特点。
教材内容主要包括直线电流和通电螺线管的磁场，确定磁场方向的方法。
教材在呈现这部分内容时，首先提出“不用磁体能否产生磁场飞”的问题引入，然后通过活动探究通电指导线和通电螺线管周围的磁场特点，最后介绍安培定则来判定磁场和电流方向的关系。
在上一节《指南针为什么能指方向》中，已经学习了磁铁，磁场，磁感线,磁化等与磁相关的知识，这节课是在此基础上展开的,同时这节课的学习为接下来探究影响通电螺线管磁性因素以及的电磁铁的使用，电磁感应和磁生电等内容的学习奠定基础.因此本节课在教学起到重要的承上启下的作用。
也体现了教材编排的延续性和逻辑性。
二、学习者分析本节课的授课对象是金华第四中初二年级的学生。
在学习本节课内容之前学生具备了一定的知识基础.学生已经学习电和磁的相关内容，但是还不能将两者联系起来，还有学生对“电生磁”的现象和实例接触不多，对于电生磁的理解比较困难。
但是初二年级的学生已经掌握了观察能力,实验探究技能，并能对观察到的现象进行分析处理。
有利于本节课都以实验探究的开展。
认知心理发展水平：初中学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,虽然“电生磁”的相关内容比较抽象，但是电生磁超出学生的原有认知，比较容易激发学生的好奇心和求知欲。
三、教学重、难点分析基于学习任务和学习者分析，依照义务教育初中科学课程标准（2011年版）对《电生磁》这节课的要求，将这节课的教学重、难点安排如下：教学重点:认识电流的磁效应和通电螺线管的磁场特点教学难点：通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
四、教学目标1.知识与技能(1）认识电流的磁效应。
（2)准确说出电磁铁的概念。
（3)知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似.（4）会判断通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
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尊敬的评委、老师，大家好：
我是**号教师罗莹莹，我说课的内容是人教版九年级物理第二十章第二节《电生磁》。
在新课改背景下，各种教育模式、理念层出不穷，但有一点被大家普遍认可，那就是“尊重学生主体，把课堂还给学生”。
基于这样的理念，我从以下几个方面来谈谈对于这节课的理解。
《电生磁》这节课是在学生学习了电学、磁现象基础上，进一步揭示电和磁的关系，也为后续学习打下基础。
这节课是以实验为基础展开的，所以实验是这节课的灵魂，也是学生学习本节课的重要手段。
我设计了三个学生活动贯穿始终，不仅要动手提高操作技能，还要动脑领悟思想方法，还要动情陶冶情操，以此来达到三维目标。
本节课教学流程设计如下。
一个好的引入不只为了吸引学生眼球，最重要引发学生思考，为此我选择魔术来引入。
（举起展示）“大家看，这颗螺丝钉螺丝帽紧密的套在一起，非常牢固。
但我可以用我的意念就让螺丝帽自动旋转起来，你相信吗？请看……”。
在学生好奇心被点燃的时候，我暗示“螺丝帽是受到了磁力的作用运动起来的，你猜一下这个螺钉内部藏着什么？”学生根据已学知识很快想到里面可能有个磁体，我进一个揭秘“其实啊，里面有个电路，我巧妙的接通电路，让电流流过，就能给螺帽一个磁力作用。
由此你想到了什么？”电流可以产生磁场，由此引入新课。
向学生介绍，“早在1821年，一个看似偶然的机会，丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应，经过很多次探索实验，在世界上第一次发现了电与磁之间的联系。
他当时是如何发现电和磁之间联系的呢？让我们一起重现当年的实验吧”。
进入活动一：探究电流磁效应。
强调实验目的是为了探究电流能否产生磁场，观察小磁针是否偏转（手势：指向器材），对比电流方向改变后的偏转方向，充分利用了转换法、对法比等物理思想。
学生实验后讨论总结，规范语言，得出结论：通电导线周围存在一个与电流方向有关的磁场，这就是电流的磁效应。
“通过实验可知，这根导线通电后周围存在磁场，但为什么却连一根大头针也吸不动呢？人们发现把导线绕在圆筒上，做成螺线管（举起螺线管展示），各
圈导线磁场叠加在一起，磁场就会强得多”？螺线管的磁场是如何分布的呢？
进入活动二：对通电螺线管磁场的探究。
提出问题：如何显示螺线管磁场分布？如何判断螺线管磁场的极性？学生回忆条形磁铁的磁场探究方法，借助小磁针、碎铁屑等进行实验，改变电流方向，再观察一次。
实验中，教师与学生一起参与解决问题，提醒操作注意事项。
实验结束后，引导学生认真分析和归纳实验现象，对比实验，小组合作交流得出结论：通电螺线管的磁场分布与条形磁体相似且极性与电流方向有关。
“通电螺线管的极性与电流方向具体关系如何？有什么规律呢”？进入活动三：探究通电螺线管的极性与电流方向的关系。
这个活动主要是为了让学生理解安培定则内容，会用安培定则判断螺线管极性。
但是由于螺线管磁场具有抽象性以及对电流环绕空间立体感不强，这也成了本节课学习的难点。
我们可以从以下几个方面突破难点。
一：每个小组根据不同要求绕制螺线管，在绕制过程中初步体验电流环绕方向；（展示漆包线、铅笔）
二：实验探究，对比总结，尝试多种方式描述规律。
将绕制好的螺线管连入电路，标出电流方向，借助小磁针判断螺线管的N极位置，实验结束后将各小组结果展示对比，鼓励学生尝试用不同的方法描述规律，也许语言未必规范，但探究过程是值得肯定的，教师一定要给与充分的鼓励和肯定，也为安培定则的理解和使用打下了基础。
在学生讨论发言的基础上，我向学生介绍：英国物理学家安培，用一种非常巧妙的方法描述出了螺线管N极位置和电流方向的关系，人们称之为安培定则，也叫右手螺旋定则。
引导学生自学课本127页安培定则内容，并出示图片让学生尝试使用安培定则判断通电螺线管N极位置。
突破三：（举起教具展示）自制教具，让学生化抽象为具体，并借助动画演示，让学生更进一步对安培定则的理解和使用。
为了巩固新知，让学生完成达标检测题，在思考和分析过程中，也有助于本节课难点的突破。
检测题主要选自课本“动手动脑学物理”，立足教材，进行了适当的改编，注重资源的整合利用。
最后，让我们应用本节知识来制作：电磁秋千（举起展示）。
简单介绍零部件和制作方法，小组合作完成。
展示劳动成果，分享成功喜悦。
让学生在快乐中
学习知识，应用知识。
一节课即将结束，请学生畅所欲言，盘点收获，总结科学探究思想和方法。
并引导学生思考课本“想想议议”内容：如果条形磁体的磁性减弱了，你能用电流来增强它吗？应该怎么办？通过思考讨论，使本节课内容得以应用和延伸。
总之这节课的设计思路是，以魔术引入引导学生猜想；体验探究过程，动手动脑，获取知识，提高能力；利用达标检测巩固所学；借助延伸活动扩展思维。
遵从学生认知规律，实现物理学习由“认”到“知”再到“用”的递进升华。
这是我的板书设计，力求简单、简洁，突出重点。
最后布置课外实践作业：（如图是牵牛花茎的照片。
在自然界中不同缠绕植物的茎，它们的缠绕方向与生长方向有什么关系？这根螺线管中电流方向与其北极方向的关系是否相同？对于不同植物，这关系都一样吗？）
作业不仅是为了巩固知识，更是为了给学生留有“缺口”，拓展学生学习时空；打开“窗口”，扩大学生视野；安装“接口”，了解知识发展趋势，为后继学习与发展埋下伏笔。
以上就是我的说课内容，感谢您的耐心聆听，敬请批评指正！。