第五讲-讲解技能
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、 教育学、心理学等的有关知识及教学经验， 促使学生有效学习的多种行为方式组 合．它是教师整个教学能力的核心．
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
______.
❖ 4.3 事（实）例导入
❖ 事例导入是选取与所受内容有关的生活实 例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎 归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律 来导入新课．
❖ 这种导入强调了实践性，能使学生产生亲 切感，起到触类旁通之功效．同时让学生感 觉到现实世界中处处充满数学．这种导入类 型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象 概念的讲解，采用这种方法更显得优越。
❖ 4.2 原知识导入(以旧迎新导入法) ❖ 旧知识导入主要是利用新旧知识间的逻辑联系，
即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展 与延伸，从而找出新旧知识联结的交点，由旧知识 的复习迁移到新知识的学习上来导入新课．
❖ 教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有 知识去获取新知，这是最高的教学技巧
❖ 我们通常所说的复习导入、练习导入、类比旧知 识导入等均可归入旧知识导入．这种导入类型也是 最常用的新课导入方法．
❖ 例1：再讲授等比数列的概念时，可以_____. ❖ 例2：学习双曲线的定Fra bibliotek及标准方程时，可以
___________________________. ❖ 例3.学习梯形中位线定理时，可以______. ❖ 例4.学习任意角的三角函数的定义时，可以
【苏教版初一语文】第5讲 往事依依能力提升-教案
教学过程一、课堂导入每个人都有一个金色的少年时代。
本单元的课文，有的写童年趣事，有的记述少年读书生活，有的展示少年立志成才的道路，都是说的真话，抒的真情。
这些课文，字字句句拨动着你的心弦，你一定会受到感染，珍惜这人生最宝贵的金色年华吧！二、复习预习记叙文阅读重点词语是指在记叙文中意义深刻的，内涵丰富的词语。
小学阶段通常理解指代性词语，答案在原文中比较明显。
而理解具体语境中的词语是中考的重要考点，也就是联系上下文理解词语的含义。
表达效果，指作者为了更好的表达自己的思想感情所用的符合语言环境的言语和方法。
记叙文阅读中的词语表达效果主要是指，词语在句子中对文章的所表达的内容和作者的抒发情感所起到的作用。
三、知识讲解考点/易错点1语段中重要词语的理解理解词语在文中的含义是阅读的基础，能在上下文语境中迅速地领悟词语的含义，是高水平阅读的一项重要标志，初中记叙文阅读考查的一项重要内容。
这里的“文中”二字，一是指理解词语要有全局观念，从整体上把握全文；二是指要根据具体语境来把握词义。
所谓“重要词语”，是就词语在文中的作用而言的。
所谓“词语的含义”，不是指一般的词典义，而是这个词语在一定的语言环境中的临时的、具体的、附加的、动态的、不同于词典义又与词典义有着某种内在联系的新的含义。
考查内容主要有：（1）把握词语的语境义；（2）理解词语在文中的表达作用；（3）把握代词和具有临时指代作用的词语的含义；（4）理解蕴涵在词语中的作者的特殊感情等等。
考点/易错点2语段中重要词语的理解基本解题思路1、结合语境，认真推敲初中阅读非常强调理解动态语言环境中的词语含义。
这种理解不是孤立静止的理解，而是对语言做活的理解分析。
我们知道，同样的词在不同的语言环境中，意义往往是不同的。
因此，只有结合语境，认真推敲，才能揣摩出词语的确切意义。
2、遇到代词，从上查找代词的出现，往往是在所指代的事物、人物之后，因此代词指代内容的落实在本句中是找不到答案的。
讲解技能
（修改版）学科教学（数学）金美利第五章讲解技能第一节讲解技能概述一.什么是讲解技能讲解也称为讲授，它是教师用语言向学生传授数学知识的教学方式，也是教师用语言启发学生数学思维、交流思想、表达情感的教学行为。
数学教学中的讲解应该怎样进行是数学教师运用语言辅以各种教学媒体，引导学生理解数学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而达到向学生传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法的一类教学行为。
讲解技能又称为讲授技能、说明技能。
是教师运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒体，通过叙述、描绘、解释、推理论证等方式将知识、经验及其形成的过程呈现给学生，帮助学生了解掌握的一种技能。
二.讲解技能的特点讲解是一种教学行为方式，其特点是：1.在于对知识的剖析，在于组织知识内容和表达程序2.在于说明或引导学生分析新旧知识之间的关系、建立新知识与原有知识间的联系以及分析新知识中各要素之间的关系；3.在于启发学生形成新的认知结构体系，帮组学生掌握实质和规律。
1.讲解技能在行为方式上的特点是“以语言讲述为主”；2.讲解技能在教学功能上的特点是“传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法”；3.讲解技能在教学活动中的表现是“教师讲学生听”，学生学习的方式是接受式学习。
教学行为方式、教学功能和学生学习方式三方面结合在一起，界定了讲解技能的特点。
三.讲解技能的作用1.高效传授数学知识，提高学习效率讲解技能的作用首先体现在能向学生传授数学基础知识。
讲解技能的作用也体现在能为学生迅速提供科学思维方法的示范。
讲解技能的作用还体现在能为学生揭示蕴藏在数学问题中的基本思想。
2.渗透数学文化价值，培养学习兴趣教师的讲解可以引导学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，对发展智力和培养创新意识具有基础性的作用。
教师的讲解可以指导学习方法，提高学习能力，培养学习兴趣。
八年级数学经典讲解 第05讲 恒等式的证明
八年级数学经典讲解第五讲恒等式的证明代数式的恒等变形是初中代数的重要内容，它涉及的基础知识较多，主要有整式、分式与根式的基本概念及运算法则，因式分解的知识与技能技巧等等，因此代数式的恒等变形是学好初中代数必备的基本功之一．本讲主要介绍恒等式的证明．首先复习一下基本知识，然后进行例题分析．两个代数式，如果对于字母在允许范围内的一切取值，它们的值都相等，则称这两个代数式恒等．把一个代数式变换成另一个与它恒等的代数式叫作代数式的恒等变形．恒等式的证明，就是通过恒等变形证明等号两边的代数式相等．证明恒等式，没有统一的方法，需要根据具体问题，采用不同的变形技巧，使证明过程尽量简捷．一般可以把恒等式的证明分为两类：一类是无附加条件的恒等式证明；另一类是有附加条件的恒等式的证明．对于后者，同学们要善于利用附加条件，使证明简化．下面结合例题介绍恒等式证明中的一些常用方法与技巧．1．由繁到简和相向趋进恒等式证明最基本的思路是“由繁到简”(即由等式较繁的一边向另一边推导)和“相向趋进”(即将等式两边同时转化为同一形式)．例1 已知x+y+z=xyz，证明：x(1-y2)(1-z2)+y(1-x2)(1-z2)+z(1-x2)(1-y2)=4xyz．分析将左边展开，利用条件x+y+z=xyz，将等式左边化简成右边．证因为x+y+z=xyz，所以左边=x(1-z2-y2-y2z2)+y(1-z2-x2+x2z2)+(1-y2-x2+x2y2)=(x+y+z)-xz2-xy2+xy2z2-yz2+yx2+yx2z2-zy2-zx2+zx2y2=xyz-xy(y+x)-xz(x+z)-yz(y+z)+xyz(xy+yz+zx)=xyz-xy(xyz-z)-xz(xyz-y)-yz(xyz-x)+xyz(xy+yz+zx)=xyz+xyz+xyz+xyz=4xyz=右边．说明本例的证明思路就是“由繁到简”．例2 已知1989x2=1991y2=1993z2，x＞0，y＞0，z＞0，且证令1989x2=1991y2=1993z2=k(k＞0)，则又因为所以所以说明本例的证明思路是“相向趋进”，在证明方法上，通过设参数k，使左右两边同时变形为同一形式，从而使等式成立．2．比较法a=b(比商法)．这也是证明恒等式的重要思路之一．例3 求证：分析用比差法证明左-右=0．本例中，这个式子具有如下特征：如果取出它的第一项，把其中的字母轮换，即以b代a，c代b，a代c，则可得出第二项；若对第二项的字母实行上述轮换，则可得出第三项；对第三项的字母实行上述轮换，可得出第一项．具有这种特性的式子叫作轮换式．利用这种特性，可使轮换式的运算简化．证因为所以所以说明本例若采用通分化简的方法将很繁．像这种把一个分式分解成几个部分分式和的形式，是分式恒等变形中的常用技巧．全不为零．证明：(1+p)(1+q)(1+r)=(1-p)(1-q)(1-r)．同理所以所以(1+p)(1+q)(1+r)=(1-p)(1-q)(1-r)．说明本例采用的是比商法．3．分析法与综合法根据推理过程的方向不同，恒等式的证明方法又可分为分析法与综合法．分析法是从要求证的结论出发，寻求在什么情况下结论是正确的，这样一步一步逆向推导，寻求结论成立的条件，一旦条件成立就可断言结论正确，即所谓“执果索因”．而综合法正好相反，它是“由因导果”，即从已知条件出发顺向推理，得到所求结论．证要证 a2+b2+c2=(a+b-c)2，只要证a2+b2+c2=a2+b2+c2+2ab-2ac-2bc，只要证 ab=ac+bc，只要证 c(a+b)=ab，只要证这最后的等式正好是题设，而以上推理每一步都可逆，故所求证的等式成立．说明本题采用的方法是典型的分析法．例6 已知a4+b4+c4+d4=4abcd，且a，b，c，d都是正数，求证：a=b=c=d．证由已知可得a4+b4+c4+d4-4abcd=0，(a2-b2)2+(c2-d2)2+2a2b2+2c2d2-4abcd=0，所以(a2-b2)2+(c2-d2)2+2(ab-cd)2=0．因为(a2-b2)2≥0，(c2-d2)2≥0，(ab-cd)2≥0，所以a2-b2=c2-d2=ab-cd=0，所以 (a+b)(a-b)=(c+d)(c-d)＝0．又因为a，b，c，d都为正数，所以a+b≠0，c+d≠0，所以a＝b，c=d．所以ab-cd=a2-c2=(a+c)(a-c)=0，所以a＝c．故a=b＝c=d成立．说明本题采用的方法是综合法．4．其他证明方法与技巧求证：8a+9b+5c=0．a+b=k(a-b)，b+c=2k(b-c)，(c+a)=3k(c-a)．所以6(a+b)=6k(a-b)，3(b+c)=6k(b-c)，2(c+a)=6k(c-a)．以上三式相加，得6(a+b)+3(b+c)+2(c+a)=6k(a-b+b-c+c-a)，即 8a+9b+5c=0．说明本题证明中用到了“遇连比设为k”的设参数法，前面的例2用的也是类似方法．这种设参数法也是恒等式证明中的常用技巧．例8 已知a+b+c=0，求证2(a4+b4+c4)＝(a2+b2+c2)2．分析与证明用比差法，注意利用a+b+c=0的条件．左-右=2(a4+b4+c4)-(a2+b2+c2)2=a4+b4+c4-2a2b2-2b2c2-2c2a2=(a2-b2-c2)2-4b2c2=(a2-b2-c2+2bc)(a2-b2-c2-2bc)=[a2-(b-c)2][a2-(b+c)2]=(a-b+c)(a+b-c)(a-b-c)(a+b+c)=0．所以等式成立．说明本题证明过程中主要是进行因式分解．分析本题的两个已知条件中，包含字母a，x，y和z，而在求证的结论中，却只包含a，x和z，因此可以从消去y着手，得到如下证法．证由已知说明本题利用的是“消元”法，它是证明条件等式的常用方法．例10 证明：(y+z-2x)3+(z+x-2y)3+(x+y-2z)3=3(y+z-2x)(z+x-2y)(x+y-2z)．分析与证明此题看起来很复杂，但仔细观察，可以使用换元法．令y+z-2x=a，①z+x-2y=b，②x+y-2z=c，③则要证的等式变为a3+b3+c3=3abc．联想到乘法公式：a3+b3+c3-3abc=(a+b+c)(a2+b2+c2-ab-bc-ca)，所以将①，②，③相加有a+b+c=y+z-2x+z+x-2y+x+y-2z=0，所以 a3+b3+c3-3abc=0，所以(y+z-2x)3+(z+x-2y)3+(x+y-2z)3=3(y+z-2x)(z+x-2y)(x+y-2z)．说明由本例可以看出，换元法也可以在恒等式证明中发挥效力．例11 设x，y，z为互不相等的非零实数，且求证：x2y2z2=1．分析本题x，y，z具有轮换对称的特点，我们不妨先看二元的所以x2y2=1．三元与二元的结构类似．证由已知有①×②×③得x2y2z2=1．说明这种欲进先退的解题策略经常用于探索解决问题的思路中．总之，从上面的例题中可以看出，恒等式证明的关键是代数式的变形技能．同学们要在明确变形目的的基础上，深刻体会例题中的常用变形技能与方法，这对以后的数学学习非常重要．练习五1．已知(c-a)2-4(a-b)(b-c)=0，求证：2b=a+c．2．证明：(x+y+z)3xyz-(yz+zx+xy)3=xyz(x3+y3+z3)-(y3z3+z3x3+x3y3)．3．求证：5．证明：6．已知x2-yz=y2-xz=z2-xy，求证：x=y=z或x+y+z=0．7．已知an-bm≠0，a≠0，ax2+bx+c=0，mx2+nx+p=0，求证：(cm-ap)2=(bp-cn)(an-bm)．。
微格教学教案
《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。
依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。
目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。
那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。
”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。
”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。
为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。
美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。
于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。
斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。
自我探索技能
每个人都有她不为人所了解的一面，
她就是 Lady Gaga 。
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用STAR法来编写成功故事
写一个你的成功故事，包括： ➢当时的背景（Situation） ➢面临的任务/目标（Task/Target） ➢采取的行动/态度（Action/Attitude） ➢取得的结果（Results） 试分析其中所反映的个人技能。
——美国，辛迪·梵和理查德·鲍尔斯 (Sidney Fine & Richard Bolles)
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专业知识技能
➢ 就是你所掌握的知识 ➢ 需要经过有意识的、专门的学习和记忆。 ➢ 常常与我们的专业学习或工作内容直接相关。 ➢ 它的重要性常常被求职者夸大。 ➢ 一般用__名__词__来表示。
养自己所需要的技能。
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2
教学目标
技能目标：
➢ 能够对自己的技能进行探索和分类。 ➢ 能使用至少三种途径来了解意向职业的
技能要求。 ➢ 学会合理描述自己所具备的技能。
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3
目录
➢ 技能 ➢ 技能的分类 ➢ 对自我技能的探索 ➢ 技能与职业 ➢ 分享与练习
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4
课堂活动
精选ppt
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成功故事范例
这学期，作为师范生的必要培训内容之一，我们的教学 技能培训课要求我们在学期当中必须自选题目并用PPT进行一 次演示讲解。在此之前，我没有学过如何制作PPT。我请同宿 舍的一位同学用了大约二十分钟的时间教我PowerPoint软件 的基本使用方法，我又自己在学校的电脑机房琢磨了一下， 并向机房的管理人员请教了几个不明白的问题。选定了我要 讲的题目以后，我上网搜索了相关的资料和图片，然后制作 了十分钟课程的辅助教学PPT。在课堂讲解演示中，由于我制 作的PPT图片精美、文字与内容搭配得宜，我获得了95分的高 分，并得到了老师和同学的称赞。
讲解技能ppt课件
• 教学观的变化： • 以前——学生会背了吗？会答题吗？
考试成绩好吗？（关注教师任务） • 现在——学生有兴趣吗？理解了吗？
会应用解决问题吗？（关注学生发展）
27
• 教师的言语讲授一个方面应触发学生 内在心理活动（包括认识与情意活 动），产生共鸣；
• 另一方面是要让学生参与到某些活动 中去，促进教师传授的“外在的知识” 向学生“内部的经验”的转化。
课堂教学技能
讲解技能
1
新教师困惑
• 教科书里的内容（文字、图解及插图） 怎样表述出来？如何完成以下变化？
• 几百字——几千字 • 几分钟——一节课 • 学生不懂——明白
2
时下看法 • 新课程改革以来，在探究教学
受到青睐的同时，讲授法好像 已经过时，不合潮流，往往遭 到人们的质疑。
3
一、讲解的意义
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（四）多种方法的互补
• 讲解技能适用范围：知识性、资料性、 系统性、综合性较强的内容；
• 讲解技能必须与其它教学方法协调配 合、扬长避短、相辅相成，实现优势 互补。
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（五）生动准确地表达
• 教师运用讲解技能使学生在行为上容 易处于被动接受的地位，教师自身具 备较强的语言能力是讲好的前提。
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• “三分之二律”：即课堂时间的三 分之二用于讲话，讲话时间的三分 之二是教师讲话，教师讲话的三分 之二是向学生讲话而不是与学生对 话。——美国教学研究专家弗兰德 斯
11
讲解为教师所偏爱
• 原因： • （1）效率高。 • （2）指向性强。 • （3）使用便捷。 • （4）容易控制。
12
讲解的优点
8
（三）讲解的目的
• 4.通过讲解启发学生思维，并传授思维 的方法，表达和处理问题的方法，从 而为提高学生的能力创造条件。
国际商法第五讲国际货物买卖法讲解
人之间所订立的货物买卖合同。
（二）公约的适用范围
1、营业地主义
第一条，本公约适用于营业地在不同国家的
当事人之间所订立的货物销售合同：
（ａ）如果这些国家是缔约国；或（ｂ）如
果国际私法规则导致适用某一缔约国的法律。
案 例
甲方：中国南方航空公司 乙方：美国通用机器公司北 京分公司
三、要约的生效时间
1、要约在其到达受要约人时生效
2、交叉要约
交叉要约(mutual offer)又称为“交错要约”或者“要 约之吻合”，是合同法中的法律概念，是指订约当事人
采取非对话式的方式，几乎同时相互向对方提出两个独
立且内容相同的要约的现象。
四、要约的撤回
要约在到达受要约人时生效，在要约生 效前要约人使要约失效的行为。 规则： （1）撤回通知必须在要约到达受要约人之 前或同时送达受要约人 （2）要约即使是不可撤销的，也可以撤回 （3）撤回的法律效果是要约对要约人丧失 法律约束力，受要约人即使在规定时间 内做出和要约内容完全一致的承诺，合 同也不能成立。
要约：凡向一个或一个以上特定的人提出订立合同 的建议，如果其内容十分确定，并表明要约人有当其要 约一旦被接受就将受其约束的意思，即构成要约。
要约（发盘）和承诺（接受） 要约邀请（询盘）、还盘
小
例
中国甲公司向美国乙公司发盘：购买 古巴白糖100吨，每吨650美元，FOB上 海，十天内电复有效。
FOB（Free On Board的首字母缩写 ），也称“离岸价”，是国际贸易 中常用的贸易术语之一。按离岸价 进行的交易，买方负责派船接运货 物，卖方应在合同规定的装运港和 规定的期限内将货物装上买方指定 的船只，并及时通知买方。货物在 装船时越过船舷，风险即由卖方转 移至买方。
讲解技能ppt
4.问题中心式讲解
问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，是 在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、 答案求证的讲解类型，主要说明“怎么做”，属 于高级类型的应用性讲解。
问题中心式讲解的行为特征是：（1）一般模式为 引出问题——明确标准——选择方法——解决问 题——得出结果。问题引出可以从各种事实现象、 实战情况导出；明确标准就是明确解决问题的具 体要求；选择方法就是对各种方法、策略进行分 析比较，定出最佳解决方法；解决问题要从证据、 例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出 结果。（2）提示学生从已知材料与问题的关系中 寻找解决问题的方法，重视学习方法的指点，通 常配合提问、指点讨论等其他教学技能。
师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原 因没有讲出。大家再想想。
生④：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。师： 那就请你告诉他，行吗？生：注解里有说明的， 这座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷 峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名， 所以“峰”字是山旁。
师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他 （指写错的学生）大概没有好好看这条注解。 有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同 志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪 念雷锋同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好 好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实 这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望 雷峰塔倒掉跟一个什么放事有关系？
《岳阳楼记》讲解案例
师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”， 这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的， 就是“文气”。那么什么是文气呢？讲得浅显、形 象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样， 只要仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流 动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股 “气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才 性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上 是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的 “气”，我们说某某人有“才气”，某某人有“霸 气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由 于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以 知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的诗 歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中 清高傲物。（师板书关键词，略）
讲解技能训练ppt课件
三、讲解技能的类型
讲解的类型既与知识类型有关，
又与学生的认知有关。
约哈里窗户
• 所谓“约哈里窗户”，是指美国社会心理 学家约瑟夫· 勒弗特和哈里· 英厄姆两位学者 用窗户似的图形表述他们的观点：在任意发
生联系的两个人之间，都有一定的信息存在，
这些信息可分为四个部分或四个窗口：开放
区域 /秘密区域 /盲目区域 /未知区域。
手段：语言、手势 、媒体
讲 解 技 能
内容：系统：结构、联系 科学：过程、结论 作用：促进思维：提问、质疑 学会学习：指导、参与 目的：实现目标（三维目标）
讲解技能的构成要素： 目标的明确性 内容的结构性 语言的条理性 普遍的联系性 思维的共同性 学生的参与性 结论的准确性
活动：撕纸
步骤1：给每一位学习者一张纸，大家闭上眼，
• （2）演绎法：
提出概念——
分析概念——
举例论证—— 巩固应用——
分化泛化
• （3）类比法：
选择简单概念——
分析简单概念——
类比复杂概念—— 巩固应用——
分化泛化
讲解技能的构成要素
请分析讲解技能的概念： 教师根据教学内容特点和学生的认知规律，
利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒
体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思 维发展，指导学生学习的教学行为方式。
请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题 过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使 算式成立。
请思考：
1、 对于摆火柴这道试题如何解，你能 用三种不同的讲解方法吗? 2、请你对以上几位老师的讲解站在不 同的立场上给予评价。 如果我是教师，认为应该怎样讲？ 如果我是学生，认为应该怎样讲？ 如果我是评价人员，认为应该怎样讲？
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查 • ③ 观点正确
2020/8/5
• 导游人员的口语质量如何, 在很大程度上取决 于遣词用语的准确性。讲解的词语必须以事实 为依据, 准确地反映客观事实, 做到就实论虚, 入情入理, 切忌空洞无物, 或言过其实的词语。 如把二百年历史的“ 古迹 ” 夸张为五百年的 历史, 动不动就是 “世界上”、“ 全中国最美 的 ”、 “ 最高的 ”、 “ 最大的 ”、“ 独一 无二的 ”、 “ 甲天下的 ”等。
2020/8/5
2020/8/5
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灵活性
• 所谓灵活性是指导游讲解要因人而异、因时制宜、因 地制宜。旅游活动往往受到天气、季节、交通以及游 客情绪等因素的影响，我们所讲的最佳时间、最佳线 路、最佳景点都是相对而言的，客观上的最佳条件若 缺乏主观上完美导游艺术的运用就不可能有很好的导 游效果。因此，导游人员在导游讲解时要根据游客的 具体情况以及天气、季节的变化和时间的不同，灵活 地运用导游知识，采用切合实际的导游内容和导游方 法。
2020/8/5
2020/8/5
• 壶口春夏秋冬四个景象 • 深冬水底冒烟 • 春秋彩桥通天 • 谷涧起雷 • 群龙戏浪 • 黄河之水天上来，奔流到海不复回 • 九转黄河一壶收 • 等绝美的佳句来描写奔腾的黄河
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导游讲解的要求
• 1、 正确 • ① 导游语言的语音、语调、语法、用词要
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• 3 、生动 • ① 使用形象化的语言 • ② 适当幽默 • 避免滥用，不能针对国家政治宗教信仰等 • ③ 语言流畅 • 要求语音清晰、吐字清楚、语言优美自然，
避免“哦、啊、这个”之类的杂质，尽量口语 化。
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• 有位导游员在带游客去苏州城外时，这样讲解 道：“苏州城内园林美，城外青山更有趣。那 一座座山头活脱脱像一头头猛兽，灵岩山像伏 地的大象；天平山像金钱豹；金山像卧龙；虎 丘山犹如蹲伏地的猛虎；狮子山的模样活似回 头望着虎丘的狮子，那是苏州一景，名叫狮子 回望看虎丘。”
• “成仙？当然想啊！”几个游客高兴地答道。
• 导游员说：“大家若想成仙人，有两个条件。 一是醉酒；二是吟诗。”
• 客人们乐不可支，有的说会吟诗，可惜不会吟 酒；有的说会饮酒，可又不会吟诗。气氛十分 活跃。
2பைடு நூலகம்20/8/5
• 这位导游员又推波助澜地说：“如果谁又能饮 酒，又会吟诗，而且到过岳阳三次，那么就会 想吕洞宾一样成仙。如果只会饮酒，不会吟诗 ，或者只会吟诗，不会饮酒，那就只能半人半 仙了。
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• 计划性的另一个具体体现是每个参观游览点的 导游方案。导游人员应根据游客的具体情况合 理安排在景点内的活动时间，选择最佳游览路 线，导游讲解内容也要作适当取舍。什么时间 讲什么内容、什么地点讲什么内容以及重点介 绍什么内容都应该有所计划，这样才能达到最 佳的导游效果。诸如在参观晋祠时，就可以中 轴线的景点为主，贯穿了晋祠的的三个三，既 讲到了建筑，又讲到艺术，也讲到了历史风情 ，应有尽有．
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第一节，导游讲解的原则
• 导游讲解是导游人员的一种创造性的劳动，因 而在实践中导游讲解的方式、方法可谓千差万 别。但是，这并不意味着导游人员在讲解过程 中可以随心所欲、异想天开。相反，要保证导 游讲解的服务质量，无论何种导游讲解方式、 方法的创造，或导游讲解艺术的创造都必须符 合导游讲解的基本规律，要遵循一些基本的原 则和符合一定的导游讲解要求。
• 另一位导游员在带游客去苏州城外时，是这 样讲的：“那是灵岩山；那是天平山；那是金 山；那是虎丘山；那就是狮子山。”
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• 有位导游员在讲岳阳楼旁的“三醉亭”（传说 诗酒神仙吕洞宾曾三醉岳阳楼，故建此亭）时 说：
• “女士们，先生们！岳阳有句俗话，叫做三醉 岳阳成仙人，各位是不是想成仙呢？”
计划性
• 所谓计划性是指导游讲解的科学性和目的性，就是要 求导游人员在特定的工作对象和时空条件下发挥主观 能动性，科学地安排游客的活动日程，有计划地进行 导游讲解。
• 周密的计划是导游服务成功的保证，旅游团在目的地 的活动日程和时间安排是计划性原则的中心。一般的 旅游团在目的地的逗留时间只有短短的几天，这就需 要导游人员对旅游团的活动做出周密的安排，使游客 在有限的时间里获得最大的满足。遇到因某种原因需 缩短或延长在目的地游览的时间时，导游人员更应制 定出适应变化的、尽量使游客满意的新日程。
• 二是改变句式,”口语化的句子一般比较短小, 虽然也 有属于长句的, 但一般要在中间拉开距离, 分出几一个 小句子来, 如:“ 这座大佛高 17 米, 他的头发就有 14米 长, 10米宽, 头顶中心的螺善可以放一个大圆桌, 大佛 的脚背有8米多宽, 站100个人, 一点也不拥挤。”
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• 譬如，向游客介绍古长城时，虽然游客看到的 只是残垣断壁和边塞古堡，但导游人员以此为 基础来创造意境，通过讲解再现500多年前古 战场上，硝烟迷乱，无数铁血男儿世代坚守长 城，为了自己家园，他们把自己的血汗洒在这 面热土上，如今，荒废的晋北边塞古堡和夯土 残墙，犹如一盘未下完的棋，让人在凭吊悲壮 风情的同时，又能感受到塞上风光的别有情致 ．这样的讲解既让游客惊叹不已，又使游客感 到真实可信。
• 朝游北越暮苍梧,袖里青蛇胆气粗。三醉岳阳人 不识,朗吟飞过洞庭湖。"
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导游讲解要灵活
• 导游讲解词多源于书面语言, 这就要求导游人员在讲 解之前或讲解之中把它改说成口头语。其基本方法有 两种:
• 一是改变用词, 也就是用通俗的词语, 如, 体躯一躯体 、身体; 然而一可是、但是；； 仿佛一好像、活像； 秉性耿介一性格直率； 蜿蜿逶逶一弯弯曲曲, 等。
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客观性原则
• 所谓客观性是指导游讲解要以客观现实为依据，在客 观现实的基础上进行意境的再创造。客观现实是指独 立于人的意识之外，又能为人的意识所反映的客观存 在，它包括自然界的万事万物和人类社会的各种事物 ，这些客观存在的事物既有有形的，如自然景观和名 胜古迹；也有无形的，如社会制度和旅游目的地居民 对游客的态度等等。在导游讲解中，导游人员无论采 用什么方法或运用何种技巧，都必须以客观存在为依 托，必须建立在自然界或人类社会某种客观现实的基 础上。
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针对性
• 所谓针对性是指导游人员从游客的实际情况出发，因 人而异、有的放矢地进行导游讲解。游客来自四面八 方，情况复杂，层次悬殊，审美情趣各不相同，因此 ，导游人员要根据不同游客的具体情况，在接待方式 、服务形式、导游内容、语言运用、讲解的方式方法 上有所区别。导游讲解时，导游词内容的广度、深度 及结构应该有较大的差异。通俗地说，就是要看人说 话，投其所好，导游人员讲的正是游客希望知道的、 有能力接受的并且感兴趣的内容。
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• 2、 清楚 • ① 具有严密的逻辑性，内容要层次分明 • ② 中心内容明确，简洁明了 • 导游讲解的口语要吐字( 词 )正确清楚, 要正确
运用自己的发音器官。无论是普通话、粤语、 闽南语, 还是外国语都要力求发音准确, 吐字( 词 )清楚。正确处理好字( 词 )和声音的关系, 是 口语表情达意的基本要求。
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• 导游人员在按照接待计划带领旅游团进行每一 天的旅游活动时，还要特别注意科学地分配时 间。如饭店至各参观游览点的距离及行车所需 时间、出发时间、各条参观游览线所需时间、 途中购物时间、午间就餐时间等等。如果在时 间安排上缺乏计划性，就会出现“前松后紧” 或“前紧后松”的被动局面，甚至有的活动被 挤掉，影响计划的实施而导致游客的不满甚至 投诉。
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• 譬如到山西的外国、外地游客一般都要去五台 山旅游，但对不同的游客，导游讲解内容应有 所区别：对初次远道而来的西方游客，导游人 员可讲得简单一些，简洁明了地介绍五台山的 基本情况，对多次来华的游客则应多讲一些， 可从佛教文化和古建筑等方面作一些较深入的 讲解；对宗教旅游团应以佛教文化的介绍为主 ；对由建筑界人士组成的专业团，导游人员可 从五台山古建筑严整的规划布局、高超的建筑 技艺和建筑与自然高度和谐的特征上去作深入 、细致的讲解。这样才能使不同类型的游客各 得其所，使游客的不同需求都得到合理的满足 。 2020/8/5