对高中语文名著导读教学的思考
名著导读名著导读如何教
名著导读-名著导读如何教《普通高中语文课程标准》提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。
”为此，必修教材增加了“名著导读”内容，精选了十部名著“名著导读”与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。
名著导读学生阅读名著，对学生阅读能力和鉴赏能力的提高、健全人格的培养、人生的健康发展都有重要的意义。
但遗憾的是，“名著导读”并没有引起大多数教师的重视，即便有所涉及也是浅尝辄止，学生只知皮毛，不知全体，达不到提升学生素养的目的；同时，高中生忙于课业和应试，步履匆匆，缺少充裕的时间和从容的心境细细咀嚼、慢慢品味文学名著。
要改变这种现状着实太难。
“名著导读”内容极为丰富，阅读量很大，语文教学者应该深思，如何教读该板块才能真正体现教材的编写意图，最大限度地发挥名著的熏陶作用，同时培养学生良好的阅读习惯。
笔者认为，“名著导读”应该有读有导，不是一个“读”字解决的，它应该是学生“读”和老师“导”的有机结合，因为读，学生才有体验，因为导，体验才更深刻。
为了改变“名著导读”被闲置、经典作品快餐化的局面，笔者探讨了下面一些教学方法和策略。
一、把握阅读目标，指导阅读方法《高中语文课程标准》对高中阅读目标给出了明确规定，我们在处理“名著导读”内容时就应该以此为依据。
高中语文必修教材选定10部名著，阅读这些名著，我认为要把握的重点可以概括为三句话：知人论世，自我提升，与人分享。
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”孟子的话告诉我们，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
必修所选的10部名著选自不同时代和不同作家，时代相隔久远，文化背景迥异，学生阅读如果不能做到知人论世，那么阅读就是水中的浮萍，是没有根基的。
高中名著阅读教学策略
高中名著阅读教学策略作者：朱新梅来源：《语文天地·高中版》2020年第05期经典文学名著是历史与文化的积年沉淀，是前人思想和智慧的结晶，阅读价值极高。
高中生阅读名著，一则可净化自我心灵、陶冶情操，二则可修身养性，提升审美情趣，三则可拓展知识，提升阅读能力。
高中阶段对学生来说，是学名著、读名著、品名著、悟名著的关键时期，学生的心智、认知、理解能力等均实现了较大的提升，在此阶段，语文教师鼓励并引导学生阅读经典名著十分可行。
当然，教师要基于名著导读优化教学策略，为学生提高良好的阅读环境。
一、立足语文教材，合理选择书目高中生已经具备了阅读一整本名著的能力，因为无论是从知识水平、智力发展上，还是自主阅读、深层理解上，或者是从阅读能力与阅读方法上，高中学段的学生无疑更具备优势，也更有能力高效地完成阅读。
在这一条件下，高中名著阅读教学重要性更为凸显。
就语文名著的“教”而言，教师要以“选”为基础，为前提。
所谓的“选”便是选择符合学生知识水平、具有较高文化价值、具有启迪教育意义的优秀篇目，以之作为“读”和“教”的篇目。
教师如何进行有效地“选”呢？事关有效地“读”与“教”，因而不得不仔细。
第一，教师要以教材选文或者教材推荐为主。
部编版教材中的每一篇名著选文，都是精挑细选、千挑万选的，其文学价值、启迪教育价值、审美价值、文化价值都是其他文章难以望其项背的。
如经典课文《鸿门宴》备受师生喜爱，其文学价值极高。
该篇文章是司马迁《史记》中的一个小故事，是名著选文。
在教学时，教师一定要精细教学，将名著教学渗透于“选文”教学，鼓励学生将《史记》作为名著备选阅读书籍，指导学生阅读《史记》。
第二，依据教材“读整本书”环节的推荐。
部编版教材为了激励学生读整本书，推荐了《红楼梦》《堂吉诃德》《杜甫传》《乡土中国》等文学名著，教师的“教”大可以这些作品为主。
做好了“选”，教师还要为学生提供阅读所选名著的良好环境和条件。
在新时期，名著阅读已经成为一种进步性和时尚性的阅读，但是高中课业繁重，压力颇大，于是有很多学生忽视阅读与名著，导致其阅读世界中“文学名著的荒芜”，这一现象值得关注。
高中语文外国文学名著导读课程
高中语文外国文学名著导读课程在高中语文的学习中，外国文学名著导读课程犹如一扇通向广阔世界的窗户，为我们展现了不同文化背景下的人类智慧和情感。
这门课程不仅能够丰富我们的知识储备，还能培养我们的批判性思维和跨文化交流能力。
外国文学名著是人类文明的瑰宝，它们承载着作者对社会、人性、爱情、战争等诸多主题的深刻思考。
通过阅读这些作品，我们可以领略到不同国家和时代的风貌，感受到文化的多样性。
比如，在《巴黎圣母院》中，我们看到了中世纪法国的社会画卷，体会到美与丑的强烈对比；《战争与和平》则让我们置身于俄罗斯的广阔疆土，见证了战争的残酷和和平的珍贵。
然而，对于高中生来说，阅读外国文学名著并非易事。
语言的障碍、文化的差异以及作品本身的深度都可能成为我们理解的阻碍。
这时候，外国文学名著导读课程就显得尤为重要。
这门课程首先为我们提供了背景知识的介绍。
每一部名著都有其特定的时代背景和文化语境。
老师会在课程中详细讲解这些背景信息，帮助我们更好地理解作品的内涵。
比如，在阅读《简·爱》时，如果我们不了解 19 世纪英国的社会等级制度和女性地位，就很难理解简·爱的挣扎和反抗。
课程中的文本分析也是关键的一环。
老师会引导我们对名著中的人物形象、情节发展、语言风格等进行深入分析。
以《哈姆雷特》为例，我们会探讨哈姆雷特的性格复杂性，他的犹豫和复仇的决心是如何交织在一起的。
同时，也会分析作品中那些富有哲理的独白，体会莎士比亚语言的魅力。
在阅读方法的指导方面，课程教会我们如何精读和略读相结合。
对于重要的段落和情节，我们需要精读，仔细品味其中的细节和情感；而对于一些背景介绍和次要情节，则可以采用略读的方式，快速获取信息。
此外，还会教我们如何做读书笔记，如何整理自己的思考和感悟。
小组讨论也是课程中的一个重要环节。
同学们可以分享自己的阅读心得，交流不同的观点和理解。
在讨论中，我们往往能够发现自己未曾注意到的细节，拓宽思维的广度和深度。
导教结合,品味名著——高中语文“名著导读”教学浅谈
我 们 在 平 时 的教 学 中 ，应 采 用 比较 阅读 或 联 系 拓 展 的 方 法 ，丰富课堂的内容 ， 拓宽学生的视野 ，深化学生对课文的理 解。 在此基础上 自然而然地扩展到名著 ， 把学生带进名著世界。 ３ ．借 助媒 体 资 源 充分利用 “ 百家讲坛 ”等 电视 、电影及网络媒体资源。 电视热播的名著变体——于丹 《 论语 ）心得 》 （ 、四大名著电 视剧等 ，网络关于某些名著的热门话题等 ，都是学生非常感 兴趣的 。我们结合媒体热点 ，紧扣学生心理导入名著能最大 限度地激趣 ，引申、促进对名著的理解 和体验 。
４ ．把 握 导 读 时 机
什么往往让 学生感觉没时间读 、没兴趣读 、读而难入 、读而无 果。实践
免 ，因 而从 时 间 上还 是 不 能 有 机分 配 ，学 生 不会 把 时 间放 在
中我们发现 ， 国庆节前 、“ 在 五一”放假前、寒暑假前等时问 导读 ，时机最 好 ，如能恰逢课 文的 自然进度导 入 ，或各种媒 体相关 内容 的热播 ，那将是最佳 时机 。在上述 时间段 ，学生 有足够 的时间预览名著 ， 制定阅读计划。对 于较短小 的名著 ，
一
便 实用 的办法是开学生推介会 ， 让学生根据 自己的认识 了解 向 其他同学推介名著 ， 在相互推介 的基础上师生共 同确定所要阅 读 的名著。这样做 ，不仅能激发阅读兴趣 、激活思维情感 ，而 且最能保证学生的介绍权、 推荐权、 选择权， 更吻合学生实际。
２ 教 师 自然 导入 ．
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ １年 ７月
导教 结合 ，品味 名 著
高 中语文 “ 名著 导读＂教 学浅谈
程 时香 陕 西省 岚皋 县城 关 第二 小 学
人教版高中语文必修三名著导读《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践
艺术绝大著作生活百科全书——《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践深圳市新安中学（集团）高中部张安群《红楼梦》是长篇章回体小说。
作者运用现实主义笔法，为我们徐徐铺开了十八世纪钟鸣鼎食之家的日常生活画卷，让我们看到了以贾府为中心的四大家族由鼎盛而至衰颓的过程，也看到了以宝黛爱情悲剧为中心的众女儿的不幸命运。
《红楼梦》被王国维誉为“艺术的绝大著作”，被周汝昌先生评为“中华文化的一个综合体和集大成”，被王蒙赞为“生活的百科全书，语言的百科全书”。
这样一部古典文学的巅峰之作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。
根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“整本书阅读与研讨”的课程内容和结构的要求，我对《红楼梦》的整本书阅读与研讨做了教学的总体设计：结合长篇章回体小说的特点和《红楼梦》自身独特的结构、内容和艺术特点，从交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨人物形象、感受宝黛爱情精致之美、细品日常生活描写、赏读林黛玉诗词、辩证思考后四十回的价值、探究小说主题等方面安排阅读与研讨活动，共设为10个课时。
一、阅读准备（一）阅读版本选择《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。
为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。
其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。
这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。
名著导读教学建议
激发兴趣方法指导自主阅读——关于“名著导读”的教学建议《普通高中语文课程标准》提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。
在人教版的教材中，设置的“名著导读”部分，落实了课程标准中的这一要求。
作为语文教师，我们应该有效地挖掘现有的课程教材，引导学生进行有选择地课外阅读。
一、教材分析附：人教版普通高中课程标准试验教科书必修“名著导读”一览表课程系列书名必修必修1 《论语》《大卫·科波菲尔》必修2 《家》《巴黎圣母院》必修3 《红楼梦》《高老头》必修4 《谈美》莎士比亚戏剧必修5 《三国演义》《堂吉诃德》通过列表的形式将“名著导读”部分展示出来，我们从中不难发现编者在选编篇目有如下特点：㈠经典与开放融合。
在名著的选择上，必修教材注重了作品的经典性。
经典作品是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。
真正的经典能深深吸引读者，能重重撞击读者的心灵，能久久地令人回味。
青少年阅读经典名著，可以给他们种下“精神的种子”。
伴随着他们的成长，这些经典的文化因子会逐渐融化在血液里，成为他们精神面貌或品质内涵的一部分，使其终身受益。
同时，这些经典作品的选择又顾及到了学生多元开放的价值观，让他们尽可能多接触外国名著，所以在“名著导读”中，外国名著占了二分之一，有其是有“百科全书”之称的小说，如英国作家狄更斯的《大卫·科波菲尔》、法国作家雨果的《巴黎圣母院》、西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》，还有莎士比亚的戏剧等。
㈡传统与现代兼顾。
大部分的名著都有着历史的积淀，从某种意义上来说，这就意味着学生对古老传统的东西难以置身其中，无法全面体会个中要领，因此，我们不难发现选编的名著有春秋战国时期孔子及其弟子编撰的言论的集合体——《论语》，有明清时期脍炙人口的小说《三国演义》《红楼梦》，更有深入浅出的现代理论著作《谈美》。
高中语文名著导读教学思考
高中语文名著导读教学思考作者：邹婉婷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第05期摘要：文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名著不仅能增加高中生语感积累，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。
但是，目前在高中语文名著导读教学环节中存在盲目性、功利性以及学生在阅读中缺少行之有效的阅读方法的问题。
为了更好地落实名著导读的教学任务，推动新课改的进展，高中语文教师应正确、科学地把握名著导读的教学方法，进一步提高学生的阅读能力及语文素养。
关键词：高中语文；名著导读；教学中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0105大语文时代，要求在课内外加强阅读，培养阅读兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提升阅读能力。
2017版《普通高中语文课程标准》明确规定：“高中三年的时间课外读文学名著及其他读物32部，总量不少于150万字。
”人教版高中语文必修教材中，专门在每册书的后面设计了“名著导读”版块，把名著阅读纳入教材编排体系，足见经典阅读之重要。
而现实教学中，名著导读往往陷于无序、随意状态，多是布置学生课下去读，难以保证阅读实效。
对此，教师有必要结合自己的教学实际，探究有效落实名著导读的具体做法。
一、高中语文名著导读的现状1.名著的选篇不全面合理虽然当前高中语文名著导读版块选用的都是经典名著，对于提高学生语言表达能力、拓展学生写作构思有很大的帮助，能够使学生受到名家的思想主张和写作风格的熏陶。
但是，选用的经典名著都是古代中外名著，学生对其进行阅读、开展鉴赏的时候会遇到困难，如果选用一些现代名家的作品，或许学生的阅读理解能力会更好。
因此，名著选篇在全面、合理性方面存在一定的偏差。
2.教师的指导不科学大部分语文教师在开展教学的时候，通常把主要精力放在表达交流与阅读鉴赏方面，而在名著导读方面下的功夫不够。
主要表现是：（1）不对名著导读内容进行指导，任由学生自己学习，也就是用阅读课的方式让学生自己阅读；（2）用讲课的方式代替指导的作用，很多教师在开展导读课的时候，通常是自己先把名著读完，用先入为主的概念把自己的阅读心得分享给学生，影响学生的阅读思维拓展。
高中语文“名著导读”教学浅析
当 代 教 育 理 论 与 实 践
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高 中语 文 “ 著 导 读 ’ 学浅 析 名 ’ 教
再者 ， 笔者认为 ， 名著 之所 以谓之 经典名 著 ， 因为它 是 除了 可 以给予学生语 言文字修 养 的指导与借 鉴外 ， 可以 更 潜移默化 、 润物 细无 声地 改造人 的思想 。前 人 的无 数例子 告诉 我们 ， 很多优 秀的人才都 是 由于在青少 年时期 阅读 了
一
斑 。近三 年来 ， 笔者 就 新教 材 《 文》 必 修 ） “ 著 导 语 （ 中 名
能很好地指导 学生 的写 作 构思 、 言表 达 ， 有 助于 学生 语 也 较为深入地 了解作 家 的写作 风格 及 其思想 主 张 ， 但是 ， 不
少师生反映 ， 观这 １ 纵 ０部名著 ， 均为古代 中外 名著 ， 学生在
收稿 日期 ：０ １ ２一ｌ ２ １ —０ １
作者简介 ： 张素梅（９３一 ， ， １７ ） 女 湖南邵东人 ， 湖南省邵东县第一 中学政教处主任 ， 主要从 事新课 程语文作 文教学研究 。
发展 学生智力 ， 陶冶学生情操 ， 其他活 动都不 能替代 的 。 是
对高中语文名著导读教学的思考
的意 见 ：有 的 同学用 开头 的环 境 描 写来 读 孔 乙 己；有 的同 学 容 器 向 “ 习 发展 ”的主 体 的 角色 转 变 。课 堂 教学 活 动 为学 学
合 ，才 能 更 好地 完 成 名著 导 读 的 既定 目标 。
一
其一 ，因 为教 学 任 务紧 ，课 时少 ， 为 了赶 进度 ，部 分教 师只 能 选取 填鸭 式教 学 ， 以老师 讲解 、展示 为主 ，只 用 卜２ 课 时把 作 品的 作者 资 料 、创 作 背 景 、故 事梗 概 、 重要 人物 、思 想价 值 等 一 并展 现给 学 生 。个 别 老 师 允许 甚 至鼓 励 学生 读 名
探 究 的方 法 ，从 而具 备 探 究 的能 力 。例 如 ：接 受 式探 究 法 、 问题 式探 究 法 、 比较 式 探 究法 、 由果溯 因 或 由果 及 因式 探 究 法 、 自主 、合 作式 探 究法 等 等 。
时， 让学 生 自主 参 与 语文 活 动 ，写 一 份 防风 林 的方 案 。老 师 善 于 利用 教 材 ，挖 掘 教材 的亮 点 ，拓 展延 伸 ，给学 生 …个 能
变 浓 了 ，探 究 的方 法在 学 生 亲身 体验 中也 掌握 了。 以教 材 为 境 界 、个 体 品 德 、语 文水 准 整 体 的提 升 。在 这 样 的提 升 中 ， 依 托 ，培养 学 生 的探 究 能 力 。 足 ，要 改变 现状 ，就要 由课 内 向课外 拓 展 。探 究 性 阅读 能 有
接触精神高端 享受高峰体验——高中语文“名著导读”教学策略
４“ ” 时机 把 握 。什 么 时 候 捕 捉 思 维 火 花 。 馈 表 要 细 化 ， 著 阅 读 的 起 始 阶 段 ，阅 读 进 度 要 ．导 的 反 包
“ ” 这 个 时 机 是 非 常 重 要 的 ， 括 每 天 的 计 划 是 否 完 成 或 提 前 ， 慢 ，阅 读 内容 要 少 ，重 在 养 成 习 导 ？ 把
为 从 容 地 观其 大 略 。只有 建 立 在 大 价 主 要 是 过 程 性 评 价 ，指 在 上 述 的 启 发 和 思 考 ， 从 而 营 造 良好 的
体 了解 、把 握 的 基 础 上 的 阅 读 ， 两 点 的 基 础 上 所 作 的 阅 读 进 展 情 阅 读 氛 围 ， 成 多 元 解 读 、 维 碰 才 形 思 能 ’ 入 理解 ， ： 验 。 深
能 最 大 限 度 地 激 趣 ，促 进 学 生 对 读 多 少 页 ， 录 多 少 内 容 ， 随 时 深 入 独 立 地 思 考 。 二 是 阅 读 快 与 摘 要
名 著 的理 解 和 体 验 。
多 深 写 下 感 受 、 会 等 ， 别 是 要 注 意 慢 、 与 少 、 与 浅 的 关 系 。 在 名 体 特
的 基 础 上 师 生 共 同确 定 所 要 阅 读 笔 记 的 方 法 、导 阅 读 过 程 的 自我 精 选 名 著 中 的 经 典 片 段 ，设 计 好
的 名 著 。 样 做 ， 仅 能 激 发 阅 读 管 理 法 、 导 名 著 的 背 景 等 是 主 要 问 题 ， 其 引 入 试 卷 ， 发 学 生 阅 这 不 将 激 兴 趣 、 活 思 维 情 感 ， 且 最 能 保 内 容 。 材 中每 部 书 前 的 “ 读 ” 读 名 著 的 积 极 性 。 激 而 教 导 ， 证 学 生 的 介 绍 权 、推 荐 权 、选 择 教 师 宜 作 适 当 补 充 。关 于 阅 读 方 权 ， 吻合学 生实 际 。 更 ４开 展 多 种 语 文 实 践 活 动 ， ． 推
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对高中语文名著导读教学的思考
周平英
新课标下，全面提高学生语文素养应成为语文课程的基本理念。
语文素养的提高不仅要靠40分钟课堂的教学来实现，它还需要大量的课外阅读实践进一步积累语言材料，提供大量的阅读实践机会。
通过名著导读二课堂的开设有效地激发了学生对阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，拓展学生的知识与视野，提高学生阅读的多种能力，并充分利用语文学科丰富的人文内涵有目的地培养学生形成丰富的情感和优良的品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
“名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》的重要栏目，具有与“阅读鉴赏”等三部分内容同等重要的地位。
此次新课改人教版教材必修教材中就安排了经过精挑细选的十部名著导读内容。
必修一：《论语》《大卫科波菲尔》必修二：《家》《巴黎圣母院》必修三：《红楼梦》《高老头》必修四：莎士比亚戏剧，《谈美》必修五：《三国演义》《堂吉诃徳》。
学生阅读名著,对学生阅读能力和鉴赏能力的提高,健全人格的培养,人生的健康发展都有重要的意义。
为此,如何引导和促使学生在高中阶段有计划、分步骤、高质量地阅读这些名著,如何上好这些课,对所有承担新教改语文教学的高中教师而言,都是不可回避的问题。
可现状是它并没有受到重视,也没有得到正确的实施和引导。
在实际教学中，教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视乃至放弃“名著导读”，听任学生盲目阅读不加指导；或导不得法，以讲代读，错把课外自读当作讲读；或不切实际，贪多求广，费时较多而招致抱怨。
更有甚者，不去引导学生接触人类精神高端，享
受高峰体验，而混同于必修课本的学习，注重知识的积累和语言能力的训练。
在高中阶段使学生有计划、分步骤、高质量地阅读１０部名著，使学生的想像力、审美力、思维力、创造力得到进一步的提高；发展学生健康的个性，形成健全的人格，为学生的可持续性发展奠定基础。
首先，明确名著导读“读”的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。
语文课程标准也鲜明地提出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智、体、美的和谐发展”，而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神，带给他们以人生的愉悦。
其次，注重名著导读“读”的计划性。
学期之初根据课程标准的要求和本班、本年级学生的实际，参考教材中“名著导读”部分的书目，选定一定数量的书推介给学生，每学期1～2部为宜，要求在一定的时限内读完。
可以分为必读书和选读书。
必读书要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。
选读书可以由学生自行选读。
如果学有余力，还可以鼓励他们按照自己的兴趣另外选择读物。
再次，要对学生名著导读的“导”进行方法指导。
如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。
后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及
对这些片段的点评，实际上是起个示范作用，引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。
不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。
第四，要抓住名著导读“导”的时机。
教师可以由课文的扩展自然导入。
我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。
在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。
如能恰逢课文的自然进度导入，或各种媒体相关内容的热播，那将是最佳时机。
第五，借助媒体为名著导读服务。
“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。
电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等，网络关于某些名著的热门话题等等，都是学生非常感兴趣的。
我们结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣，引申、促进对名著的理解和体验。
第六，有效利用学生的假期，拓展名著导读。
假期是最好的阅读时间，在国庆节前，“五一”放假前，寒暑假前等时间导读，时机最好，可以明确的规定：选好一本好书，做好读书笔记，笔记内容为：一内容介绍，用400—500字概括；二精彩语段摘抄，500字左右；三精彩语段赏析，500字左右。
四读后感一篇，字数自定。
要求开学后交齐。
在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，制定阅读计划。
对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头，能较为从容地观其大略。
只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读，才能深入理解，充分体验。
古人云：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。
名著阅读即为本。
引导学生阅读名著，接触人类精神高端，享受高峰体验，“以期
在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”，为学生奠定自己的精神地基。