巧用绘画指导阅读
幼儿园绘本天地：阅读与绘画互动教学活动方案
幼儿园绘本天地：阅读与绘画互动教学活动方案在幼儿园教育中，绘本是非常重要的教学资源，它既可以帮助幼儿建立阅读习惯，又可以培养他们的想象力和创造力。
而通过与绘画的互动教学活动，更可以促进幼儿的全面发展。
在本文中，我将共享一些针对幼儿园阅读与绘画互动教学活动的方案，以期能够给予教师们一些新的启发和想法。
1. 主题引入在开始教学活动之前，可以选择一个生动有趣的主题引入，比如《小熊快跑》、《小毛驴吃西瓜》等。
教师可以借助绘本的图片或者实物道具，吸引幼儿们的注意力，激发他们的好奇心和想象力。
2. 阅读绘本选择一本适合幼儿的绘本，比如《小猫钓鱼》、《小红帽》等，通过绘本阅读，可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以生动有趣地讲故事，或者邀请幼儿一起参与角色扮演，让他们充分地感受绘本中的情节和人物。
3. 绘画互动在阅读之后，可以组织幼儿们进行绘画活动。
可以选择一些与绘本内容相关的主题，比如让幼儿们画自己心目中的小猫、小红帽等。
教师可以提供一些简单的绘画技巧指导，并鼓励幼儿们发挥想象力进行创作。
4. 展示共享在绘画活动结束后，可以组织幼儿们进行绘画作品的展示和共享。
每位幼儿都可以说说自己的绘画创意和故事，这不仅可以增强幼儿的自信心，还可以促进他们的语言表达能力。
5. 总结回顾在活动结束后，教师可以对本次活动进行总结回顾，鼓励幼儿们共享对绘本内容的理解和感受，提出自己的看法和建议。
教师也可以做出一些评价和指导，鼓励幼儿们在阅读与绘画互动活动中不断进步。
个人观点和理解：阅读与绘画互动教学活动对幼儿的全面发展具有重要意义。
通过阅读绘本，可以开拓幼儿的想象力和阅读能力，而通过绘画互动，则可以培养幼儿的创造力和艺术修养。
在进行这样的教学活动时，我认为教师应该注重激发幼儿的兴趣，多采用生动有趣的方式进行教学，让幼儿在参与活动中得到愉悦和成长。
教师也应该注重每位幼儿的个性发展，给予他们充分的鼓励和支持，让他们在绘本阅读与绘画互动中找到自己的兴趣点和优势。
小学美术阅读理解方法和技巧
小学美术阅读理解方法和技巧
通过阅读美术作品，孩子们的想象力、创造力和思维能力可以得到锻炼。
以下是小学美术阅读的方法和技巧：
1. 观察：在阅读美术作品之前，先仔细观察作品，了解画中的人物、物件、色彩等等重要元素。
观察时可以观察图像的大小、形状、构图、背景等。
2. 描述：在观察之后，描述看到的内容，写下自己的感受。
可以通过回答一些提问，比如：“这是谁？他在做什么？这个场景发生在哪里？”
3. 解释：对于观察和描述中的一些细节，孩子们还可以提出猜测、解释和推断。
他们可以问自己：“这个人的感受是什么？”“这个物品在整个作品中的重要性是什么？”“这个颜色代表了什么意思？”
除此之外，还有一些其他建议：
1. 孩子们不应该使用太多的术语，而应该用自己的语言来描述他们看到的内容。
2. 孩子们可以通过和别人分享他们的思考、回答问题和听别人的意见来加深对这幅作品的理解。
3. 鼓励孩子们试图从画中的细节中获取一些信息，例如光源、投影、角度等方面。
这些信息可以帮助孩子们更好地理解画面。
通过这些方法和技巧，孩子们可以更好地理解美术作品并加深对视觉形象的理解，从而提高美术阅读理解的能力。
画中有文，文中有画—浅谈利用图画资源培养低年级学生写话兴趣
画中有文，文中有画—浅谈利用图画资源培养低年级学生写话兴趣摘要：低年级的写话教学是小学作文教学的起步阶段，是中年级和高年级的写作基础。
图画资源作为小学语文低年级写话教学的重要资源之一，教师应抓住低年级学生的学习特点，充分利用图画资源，调动学生的学习积极性，培养学生的写话兴趣。
本文具体阐述如何利用图画资源培养小学低年级学生写话兴趣。
关键词：低年级图画资源写话兴趣图画与语言有着密切的联系，图画资源对于培养儿童的想象力有着非常广阔的前景。
因此，利用图画资源激发低年级学生写作的兴趣，引领低年级学生在想象中写话，实施“画与写的结合”，是孩子们轻松愉悦地步入写话殿堂的一重要途径，可以促进他们丰富的情感体验，进行不一样的思考，积累新鲜的语言，从而在写话殿堂里自然而然地表达自己熟悉的生活，抒发自己真正的感情，快乐地踏上写作之路。
如今，图画资源已经成为小学语文课程中一种重要的新式资源。
本文将探索利用图画资源培养小学语文低年级写话兴趣的有效途径。
一、画中有文，巧选图画素材看图写话是低年级写话教学中比较常用的教学方法，以形象生动有趣的图画激发学生的写话兴趣，降低了学生的写话难度，消除学生对写话的畏难情绪，树立学生写话的自信心。
看图写话以片段写话练习为主要依据，能够为以后学生步入中高年级的写作提供支持。
在看图写话练习中既锻炼了学生的想象力，又提高了学生的语言组织能力和表达能力。
因此，丰富看图写话的图画素材，对学生写话兴趣的培养尤为重要。
1.以课文插图为素材课文插图几乎出现在低年级学生所有的课本内容中，虽然是静态的图片，但是展现的却是最直观的效果。
对于低年级的学生来说，图画是一种绝佳的知识表征方式。
学生对观看丰富多彩的图片比读课本中的文字更直观更有兴趣，教学效果也更有效。
小学语文低年级的教材几乎每篇课文都配有与本文相关的插图，插图色彩丰富，生动有趣，是教师在低年级学生写话教学中可以直接利用的素材。
教师从课本中选择一部分图画来作为写话教学的参照素材，有利于将写话的训练贯穿于日常课堂教学中，也更加贴合学生的日常学习和年龄特点。
巧用“绘画日记”发展大班幼儿的语言能力
巧用“绘画日记”发展大班幼儿的语言能力绘画日记是一种利用绘画和写作的方式，记录个人生活经历和感受的
方法。
在大班幼儿园中，通过巧妙地利用绘画日记，可以有效地促进幼儿
的语言能力的发展。
以下是一些可以巧用绘画日记发展大班幼儿语言能力
的方法：
1.鼓励幼儿描述自己的绘画作品：在绘画日记中，幼儿可以尽情地表
达自己的创意和想象力。
教师可以鼓励幼儿详细地描述他们的绘画作品，
包括颜色、形状和细节等。
通过这样的描述，幼儿不仅可以提高自己的语
言表达能力，还可以训练自己观察和归纳的能力。
2.帮助幼儿运用形容词和副词：在绘画日记中，教师可以鼓励幼儿使
用形容词和副词来描述他们的绘画作品。
比如，幼儿可以用形容词来形容
颜色的明暗程度，用副词来描述绘画过程中的动作等。
通过这样的训练，
幼儿可以逐渐提高他们使用形容词和副词的能力，丰富他们的词汇量。
4.提供适当的反馈和评论：在幼儿完成绘画日记后，教师可以为每个
幼儿提供适当的反馈和评论。
教师可以赞扬幼儿的努力、创意和进步之处，并给予肯定和鼓励。
同时，教师也可以提出问题和建议，帮助幼儿思考和
改进他们的绘画作品和语言表达能力。
通过巧妙地利用绘画日记，可以有效地提高大班幼儿的语言能力。
在
这个过程中，教师的角色非常重要，他们应该用鼓励和引导的方式帮助幼
儿克服困难，提高语言表达能力，并树立对艺术和创造力的理解和欣赏。
巧借文中图画让阅读教学走向精彩
巧借文中图画让阅读教学走向精彩作者：王秀芹来源：《学子·教育新理念》2013年第06期在各种各样的阅读方法中，借助图画帮助学生进行阅读，表达他们在阅读中的真情实感，能够培养学生对阅读的浓郁兴趣，使他们通过阅读感受到更多的乐趣，不断丰富自身的精神世界，提升自己的语文素养。
在小学语文课堂教学中，我们要利用好文中的图画，切实提高学生的阅读水平和能力。
一、借图激趣，诱发学生深入阅读小学生对那些生动活泼、鲜明可爱的图画是情有独钟的。
在这样的感情基础上，只要教师引导得当，学生就会对教材上的图画产生浓厚的兴趣，从而对课文产生兴趣，激发出内心强烈的阅读欲望。
如，教学“春笋”时，我借助多媒体为学生出示了一幅画，许许多多的春笋在雨后破土而出，然后我问：同学们，请观察一下，图上都有些什么？你能在图中看出它是什么模样吗？当学生充分感知了图画后，我进行过渡：每个人眼中都有不一样的春笋，我们去读一读课文，感受一下吧。
再如，教学“小池塘”时，我先出示课题，然后利用多媒体出示一幅画，一个带有清水的小池塘，让学生看图说出感受；接着，我引入课文内容：“其实，在我们今天要学习的课文里同样有个小池塘，我们一起去看看这个小池塘是怎样的？现在，请大家去读一读课文。
”学生的好奇心立刻被调动起来，迫不及待地去阅读课文。
二、借图激情，帮助学生体会文意图画不会无缘无故地出现在课文中，他们都是文章主要内容的体现，是文章精华的展示。
如何帮助学生领悟文章的意图？我们可以根据需要为学生创设情境，让学生在一定的意境中体验文章的涵义。
如，教学“春到梅花山”时，我出示了一幅表现南京梅花山梅花盛开美景的图画，问学生：“大家对梅花山有什么感受？有没有兴趣和老师一起去游览一番？”学生的学习兴趣立刻被调动了起来，在我的引导下，一边看图画，一边轻松地表达出自己对梅花山的感受。
有的认为，梅花不惧寒冷，寒气未尽，就满山盛开了；有的认为，梅花非常可爱，晶莹透亮，清香扑鼻。
幼儿园美术教案：巧妙运用绘本提高幼儿绘画水平
近年来，随着社会经济水平的不断提高，人们对幼儿教育的要求越来越高。
尤其是对于美术教育，很多家长都对幼儿园的美术教学水平非常关注。
如何提高幼儿园的美术教学质量呢？本文将从巧妙运用绘本提高幼儿绘画水平方面进行探讨。
一、绘本在幼儿园教学中的作用绘本是指以图画为主体、以文本为辅助的具有一定艺术性和可读性的作品。
在幼儿园教学中，绘本是非常重要的一份工具书。
通过阅读绘本，幼儿不仅能够得到知识，还能够开发感官和激发兴趣，激发幼儿的创造力和想象力。
绘本中的插图画面可以很好地激发幼儿的艺术天赋和兴趣，孩子们可以通过观察、模仿、创作等形式，提高自己的绘画技巧和水平。
二、巧妙运用绘本提高幼儿绘画水平的方法1.选择适合幼儿的绘本在选择绘本的时候，需要注意书本的语言简洁、内容生动、插图清晰，能够引起幼儿的兴趣。
同时，要根据幼儿年龄、语能力和绘画基础来选择适合的绘本。
如果幼儿的绘画基础不是特别好，可以选择一些简单易懂的绘本。
如果幼儿比较懂事，并且已经具备了一定的绘画技巧，可以选择一些较为复杂的绘本。
2.通过绘本来提高幼儿的色彩意识通过阅读一些和色彩相关的绘本，可以帮助幼儿们了解各种颜色的特征和用途，帮助幼儿更好地掌握色彩的基础知识。
同时，在幼儿绘画的时候，老师们可以模仿绘本中的插图，指导幼儿正确地选择颜色，培养幼儿的色彩意识。
3.通过绘本来提高幼儿的造型能力通过阅读一些和造型相关的绘本，可以引导幼儿们了解不同的形态和造型，帮助幼儿们更好地掌握造型的基础知识。
在幼儿绘画的时候，老师们可以模仿绘本中的插图，指导幼儿正确地运用造型技巧，培养幼儿的造型能力。
4.通过绘本来提高幼儿的创造力绘本中的场景、人物、物品等都是作者想象的产物，幼儿们通过阅读绘本，可以不断地吸收新的、有趣的创意，引发幼儿的创造热情，鼓励幼儿在绘画中进行创作。
5.通过绘本来培养幼儿的审美能力绘本中的插图非常精美，不同的绘本都有着独特的风格和表现手法，这些都有很大的美术价值。
幼儿园绘本乐园：阅读与绘画完美结合
幼儿园绘本乐园：阅读与绘画完美结合在幼儿园的教育环境中，绘本是非常重要的一部分。
它不仅可以激发孩子们对阅读的兴趣，还可以促进他们的想象力和创造力。
而当绘本与绘画结合时，更是可以为幼儿们提供一个充满乐趣和创造力的学习环境。
1. 阅读与绘画的互动绘本中的故事情节和角色形象往往能够激发孩子们的兴趣，让他们更愿意去阅读。
而结合绘画，孩子们可以更直观地将自己对故事的理解表现出来，从而增强对故事的记忆和理解。
通过绘画，孩子们也可以自由地表达自己对故事的感受和想法，进一步加深对故事的理解。
2. 绘本引导绘画在幼儿园的教学中，老师可以结合绘本来引导孩子们进行绘画活动。
老师可以根据绘本中的内容和情节，提出一些问题或话题，让孩子们进行绘画表达。
这不仅可以让孩子们更深入地理解故事，还可以培养他们的观察力和表达能力。
3. 绘本启发创意绘本中的故事情节和角色形象往往能够激发孩子们的想象力和创造力。
结合绘画，孩子们可以根据自己的想象，绘制出自己心目中的故事情节和角色形象，从而培养他们的创作能力。
4. 绘本与绘画的联动活动除了在课堂中引导绘画活动，幼儿园还可以组织一些绘本与绘画的联动活动，例如绘本故事会、绘本绘画比赛等。
这些活动不仅可以增加孩子们对阅读和绘画的兴趣，还可以促进他们与他人的交流和合作能力。
通过幼儿园绘本乐园，阅读和绘画完美结合，不仅可以为孩子们带来乐趣和创造力，还可以促进他们的全面发展。
让我们一起努力，为孩子们营造一个充满阅读和绘画乐趣的成长环境吧。
观点和理解：在幼儿园阶段，绘本和绘画的结合是非常重要的，可以激发孩子们的兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
教师在教学中要善于引导孩子们通过绘本和绘画来表达和理解故事，这样可以更好地满足孩子们的成长需求。
幼儿园绘本乐园的活动内容是丰富多彩的。
除了教师在课堂上进行的指导和引导外，还可以组织一些特别的活动来让孩子们更好地体验阅读与绘画的乐趣。
可以定期举办绘本故事会，邀请家长和孩子们一起参与。
让绘画走进地理课堂
让绘画走进地理课堂高中地理课本上配有各式各样的插图。
这些插图与课本的理性知识紧密联系在一起，存储着大量的信息，能帮助学生获得丰富的地理感性知识，理解地理事物和现象的分布、联系以及相互作用的规律性。
学好地理的重要手段之一变就是掌握这些地图、图片等。
但如何让学生熟练掌握这些插图并运用自如呢？最好的办法就是让学生能把这些插图用笔画出来。
这种方法不仅有利于提高学生读图填图能力，而且有利于学生在头脑中形成清晰的地表图像，培养学生的空间概念和想象力。
所以我尝试着让绘画走进地理课堂。
一、开堂巧用绘画，激起学生兴趣，渲染课堂气氛受不重视初中地理的思想意识影响，大多数高中学生对地理并不感兴趣。
而兴趣是学习最好的老师。
把绘画引入课堂，有利于激发学生的兴趣。
一开堂，教师可凭借精湛的画功在黑板上把地图形象准确地画出，让学生惊佩叹服之余兴起模仿的兴趣。
接着，教师就可以指导学生划出草图，在画图过程中培养学生的观察力，巩固观察和识记的结果。
例如在讲到中国地形一课，我起手在黑板上划出中国轮廓图，激发学生的兴趣，然后让学生试着画中国轮廓草图。
教师巡回指导后，再让学生阅读教材，找出三大阶梯的界线，让学生跟随教师一起在中国轮廓图上标出并且写上海拔高度，标出后让学生观察得出中国地势的特征，并说明此种地势特征对中国经济的影响。
最后在轮廓图上标出各地形区以及其他具有界线意义的山脉。
通过对地理事物生动直观的勾画，学生手、脑、眼、口并用，锻炼了动手能力，加深了认识，印象深刻，易于掌握相关地理知识。
这既有利于激发学生的学习兴趣，提高学生地理意识，发挥绘画能力，培养观察能力和描述表达能力，也有利于面向全体学生，提高综合素质。
特别是针对注意力欠佳、学习地理感觉枯燥无味的学生，可调动其学习积极性，开发智力，效果更好。
二、学会综合绘图，分析地理事物的分布规律和相互联系例如学习《中国地理》西北地区一节内容，虽然该地区的“农牧业发展状况随水量的变化而变化”这一规律是本节学习的重点，但教材对此的阐述非常简单，所以只凭书本上简单的叙述学生很难理解掌握。
绘画让小学低年级语文阅读课堂多姿多彩
１绘画可 以激发学生主动参 与阅读教学的热情
学 习会扼 杀学生 掌握 知识 的意愿 。”为此 ，教师要千 方百计
地 让学生对 学习材 料感兴趣 。对 于低年 级学生而 言，单纯 的 讲授 是不 会让他们长 久地保持 学习兴趣 的，所 以教 师就要在 教 学过程 中想点子 ，出主意 ，而绘画提供 了一个很好 的渠 道。 例 如 ，在 教学 《 雪地 里 的小 画家》一课 时 ，如果 只是单
想象 力。而低年级 学生 由于年 龄特点和 知识积累等 因素 ，很
难真 正做到这一 点。所 以有时借助 绘画作为辅助 手段 ，能帮
助 学 生 更 直 观 地 理 解 课 文 内容 。
在 教学 《 维维 的画儿》一 文时，笔者就把绘 画环节作为
本课 突破 难点 的一个重要手段 ，充分发挥学生 喜欢画画 的特
３绘画可 以提 高学生理解感悟 的能力
文字是抽 象的，画面是形 象生动 的，抽 象的书面语 言要 转化成 头脑 中具体 的形象 ，需 要学生具有一 定的理解能力和
这一 门学科 ，整合到 语文 教学 中来 ，就会有耳 目一新 的感觉 。
笔者用 简笔画分别画 出小鸡 、小狗 、小鸭和小马 的脚 印， 然后 问学生 ：你们 知道这 些小脚 印是谁 的吗？此时大部 分的 学生注 意力都集 中在 了课 堂上 ，纷 纷举手 回答 ：像竹 叶，像 梅花 ，像 枫叶 ，像 月牙 ……此 时学生 几乎没有 不参与到 课堂 教学 中来 的 。笔者 继续提 问：谁来 画一画竹 叶、梅花 、枫 叶 和月牙 图案？此 时，学生 的兴趣 已经 完全被激 发 出来 ，画画 的学生专 心致志 ，没画 的学生 也聚精 会神地看 着，课堂 教学 起到很好 的效果 学生就这样 不知不 觉地参与 到学 习中来， 使 学习成为一种乐趣而非 一种 负担。
巧用绘画点燃学生写话的激情
巧用绘画点燃学生写话的激情摘要为了让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，就可以利用儿童天生喜欢绘画的特点，来点燃学生写话的激情。
关键词读读画画编故事自由绘画自编绘本儿童天生喜欢绘画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。
他们把画画看成是一种游戏，常常乐此不疲。
让儿童自由地发挥创造与想象力，才是了解儿童的最好方法。
既然如此，何不让绘画来点燃低年级学生写话的热情？一、读读，画画低年级的阅读目标中提到，读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。
只有大量阅读才能积累词语，学习写作方法，以读促悟。
针对低年级学生的特点，教师应该以读懂内容为主要抓手。
选择学生感兴趣，又能促进语言发展的文章。
让学生充分阅读后，再拿起画笔，将头脑中的印象，转化为一幅幅生动的画面。
大江变得更宽，红花显得更红。
是谁挥动彩笔，在天空画了一道彩虹？学生读懂小诗后各自创作绘画作品，全班40同学的画面除了天空、彩虹、红花、大江等主体景物外，还各不相同，有的在天空画了太阳，有的在大江上画了轮船，有的在岸边画了小朋友，还有的画了瀑布……但每幅画都色彩鲜艳，充满了勃勃生机。
二、添添(贴贴)画画，编故事想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。
我给学生提供一个简单的图形，如出示几个大小不一的方形(或圆圈、三角形)，让学生在此基础上加以想象，添上几笔，变成另外的东西，然后编成一个小故事；或让学生把不同形状的小图片经过组合，再粘贴图形(或画上几笔)，就成了一幅画，然后进行想象编故事，或者写写自己添画贴画的过程。
孩子们想象力丰富，有时只是简单地贴上一只蝴蝶、几朵小花，再画上蓝天白云点缀一下，就可以编一个有趣的童话故事了。
三、画活动，写生活叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。
”真情实感源于生活，是否有生活的积累将决定学生写话的成功与否。
为使学生有话可说、有话可写，我在班级开展了丰富多彩的活动，如：上山抓雾、在操场玩“老鹰捉小鸡”、在教室掰手腕、和妈妈、爸爸说句悄悄话……学生用笔画下一个个场景，再把自己活动中的见闻、感受、想象记下来。
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《 世界遗产 名录》 中的雄伟 的长城 、 震撼 人心 的秦兵马
俑 、 碧 辉 煌 的 北 京 故 宫 、 峨 壮 丽 的 布 达 拉 宫 、 伟 金 巍 雄
低 段 学 生 由 于 语 言 能 力有 限 ， 口头 表 达 或 过 于 简 单 或 错 乱 无 序 。教 学 时 引 导 学 生 借 助 插 图按 一 定 的 顺 序 观察 ， 步 一步把 话说清 楚 、 完整 ， 培养 了学生 一 说 既 的观 察 能 力 ，又 提 高 了 学 生 的 说 话 能 力 ，真 是 一 举 多
一
、
指 导绘 画 ， 激发 学 生的 阅读 兴趣
画 好 了 刚 刚 绽 放 的 广 玉 兰 ，有 的 画 出 了正 在 盛 开 的 广 玉 兰 ， 有 的 画 的 是 已 经 凋 谢 了的 广 玉 兰 ， 及 那 上 面 还 以
孕 育 着 新生 命 的 种 子 。这 时 ， 再指 导学 生把 创 作 的 作 我 品展 示 给 大 家 看 ， 据 课 文 评 评 、 议 、 比 ， 谁 画 得 根 议 比 看
能 运 用 你 手 中 的彩 笔 ，选 择 其 中 的 一 种 或 几 种 画 下 来 吗？ 果你搞不清楚怎么画 ， 如 再读 读课 文就 知 道 了 。 学 ” 生 一听要画下来 ， 时有 了兴趣 。读读画画 ， 画又读 顿 画 读 ， 快 ， 的 学 生 画 好 了 含 苞 待 放 的 花 骨 朵 儿 ， 的 很 有 有
读读画画画画又读读很快有的学生画好了含苞待放的花骨朵儿有的一画好了刚刚绽放的广玉兰有的画出了正在盛开的广指导绘画激发学生的阅读兴趣形象化的教学手段能使抽象的概念具体化深奥玉兰还有的画的是已经凋谢了的广玉兰以及那上面的道理形象化枯燥的知识生动化从而调动儿童认知孕育着新生命的种子
阅读经纬 ・ 实践前沿
如教学《 颐和 园》 ， 时 让学生 一边欣赏文 中的插 图 ，
一发学生根据画 面展开Fra bibliotek 想和想象 ，它与我们的学校有 什 么 不 同 ， 应 该 是 一所 什 么 学 校 ， 用 几 句 连 贯 的话 这 再
边 听 老 师 范 读 。 学 生 仔 细 观 察 、 心 聆 听 ， 后 请 学 用 听
酾 圃
网 网
圃 圈
江 苏邳 州 市 实验 小 学（２ ３０ 朱 怀 云 ２ １０ ）
《 文课 程标 准 》 语 明确 提 出 了“ 综合 性 学 习” 要 的
求 ， 加强语文课程 与其他课程 以及与生活 的联系 ， 以 推
如《 广玉 兰》 的第 三 自然 段 ， 课文 采用 了“ 总分总 ”
的 构 段 方 式 ， 写 了几 种 不 同形 态 的 广 玉 兰 花 。教 学 这 描
一
进 学 生 语 文 素 养 的 整 体 推 进 和 协 调 发 展 。在 培 养 学 生 语言 能 力 的 同 时 ， 展 思 维 能 力 ， 发 想 象 力 和 创 造 潜 发 激 能 。 同 时 ， 理 学 研 究 也 表 明 ： 学 生 以 具 体 形 象 思 维 心 小
啦 始 业 出 盘 嵌 逝 姑 逝
好 。就 这 样 ， 生 在 浓 浓 的 乐 趣 中 主 动 地 求 知 ， 读 ｌ 学 既 董
了课 文 的 内 容 ， 了 解 了课 文 的 结 构 ， 会 了作 者 的 写 又 学
法
业 啦 妇 啦 妇 ・ 业 妇 逝 逝 妇 船
形 象 化 的 教 学 手 段 能 使 抽 象 的 概 念 具 体 化 、深 奥 的 道 理 形 象化 、 燥 的知 识 生 动 化 ， 而 调 动 儿 童 认 知 枯 从
活动的积极性 ， 引发 学 习兴 趣 ， 发 学 习热 情 。因 此 ， 激 在 阅读 教 学 中适 时地 运 用 绘 画 这 种 方 法 ，化 枯 燥 无 味 的 说 教 为 具 体 可 感 的形 象 ， 学 生 自 己动 手 动 脑 ， 大 激 让 大 发了学生的阅读兴趣 。
生 说 说 课 文 写 了 颐和 园 的 哪 几 个 景 点 ， 的 印 象 如 何 ， 你
表 达 出 来 。这 种 说 话 训 练 方 式 ，既 调 动 了 学 生 说 话 兴 趣 ， 渗透 了观察 方法 ， 而使 说话训 练有层 有序 、 又 从 活
泼有 效 。
你 想 用 哪 些 词 语 ， 么话 来 赞 美 它 。 这 样 ， 子 们 在 欣 什 孩
段 时 ， 先 指 导 学 生 朗 读 课 文 ， 了 解 这 段 文 字 的 内 我 在
容 之 后 ， 就 问 ：这 段 文 字 主 要 讲 的 是 什 么 ？ ” 生 齐 我 “ 学
声 说 ：课 文 介 绍 了 几 种 不 同 形 态 的 广 玉 兰 。 ” 时 ， “ 这 我
就 又 提 出 建 议 ：文 中 描 写 玉 兰 花 的 语 言 文 字 很 美 ， “ 你
神 奇 的 泰 山风 光 、 下 第 一 大 佛 — — 乐 山 大 佛 等 景 观 。 天
七 、 图补 白 ， 养 学生读 写能力 观 培
在 一 些 文 章 中 ， 物 对 话 、 态 或 故 事 情 节 出 现 空 人 神
白 点 ， 学 中 可 以借 助 插 图 ， 学 生 仔 细 观 察 ， 分 发 教 让 充
挥想 象 ， 笔补充这些人物 的语言 、 作 、 态 、 理活 动 动 神 心 动等来提高学生的读写能力 。
学 生 在 享 受 美 的 同 时 ，无 不 产 生 民族 自 豪 感 和 对 这 些
地 方 的 向往 。
如《 画家和 牧童 》 一文插 图 中围观 的人 表情 丰富 ，
六 、 序 看 图 ， 养学 生说 话 能力 有 培
为 主 ， 画 是 他 们 最 喜 爱 、 常 用 的 表 达 思 想 和 感 情 的 绘 最 形 式 。 因此 ， 阅读 教 学 中 ， 注 意 把 绘 画 与 其 紧 密 联 在 我 系 起 来 ， 大 激 发 了学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 养 了 学 生 的 语 大 培 言感悟能力及创造性思维能力 。
得。
神 态 各 异 。教 学 时 让 学 生 仔 细 观 察 ， 分 发 挥 想 象 ： 充 围 观 的 人 听 到 牧童 的 喊 叫 声 “ 画错 啦 ， 错 啦 ！有 的 （ 画 ” ） ，