CDIO理念下的知识管理课程教学模式与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践CDIO工程教育模式是近年来推出的一种针对工程教育的教学模式。
它的核心理念是将工程教育焦点从传授知识转化为培养学生的创新精神和实际实践能力，从而能够更好地适应现实工作环境的需要。
本文将介绍基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践过程。
一、课程改革的目标和原则本次课程改革的目标是将CDIO工程教育模式贯彻到课程内容和教学方法上。
具体来说，需要达到以下几个方面的改善：1. 强化实践环节。
在原有的理论基础上，增加实践环节，以提高学生的实践能力。
2. 改善教学方法。
运用主动学习、合作学习、问题解决等教学方法，创造积极的学习氛围。
3. 培养学生的创新思维。
强调培养学生的创新精神和实际实践能力，注重独立思考和解决问题的能力。
4. 加强学生的人际交往和团队合作能力。
通过团队合作、项目实践等方式，培养学生的人际交往和团队合作能力。
基于以上目标，我们制定了以下课程改革原则：1. 体现“从现实中学习，为现实服务”的理念。
课程内容与现实应用紧密结合，强调实用性、创新性和实践能力。
2. 注重学生的自主学习和思考。
通过问题解决、案例分析和小组讨论等方式，注重学生自主学习和思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 强调实践环节与理论联系的紧密性。
将理论内容与实践项目结合起来，使学生在实践项目中将理论知识运用于实际操作中。
4. 尊重学生个体差异，注重个性化教育。
对于学生个体差异，我们将注重个性化教育，尊重个体发展差异。
二、实施过程和效果本次课程改革针对计算机科学专业的数据库课程展开，实施过程主要包括以下几个方面。
1. 课程内容的改进。
在原有的数据库概论和SQL语言基础知识的基础上，增加了数据建模、数据库设计、数据库管理系统等实践内容。
同时，在每个实践环节中，我们为学生提供了充足的自主学习和实践时间，以便学生能够更深入地理解和掌握课程内容。
2. 教学方法的改进。
为了培养学生的创新精神和实际实践能力，我们采用了主动学习、合作学习、问题解决等教学方法。
cdio工程教育理念
cdio工程教育理念CDIO工程教育理念是一个新的教育理念，其目标是要提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
其具体实现方法是以实际工程问题为导向，通过课程，实践和社交环境来引导学生在项目中发挥自己的实践能力和解决问题的能力。
以下是CDIO工程教育理念的详细阐述：第一步：构建具体的工程问题CDIO工程教育理念的基本思想是以实际工程问题为导向。
因此，首先需要构建具体的工程问题。
这些问题可以来自实际生活中的问题，或者来自工程领域中的具体案例。
通过这些工程问题，学生能够更好地理解并应用所学的知识。
同时，这些问题也能够促使学生学会思考，发现问题，并寻找解决问题的方法。
第二步：设计课程和实践环节CDIO工程教育理念的第二个要点是以课程和实践为核心。
这一步需要设计和组织有针对性的课程和实践环节，以帮助学生获得解决实际工程问题的经验和技能。
这些课程和实践环节可以包括小组讨论，实验室实践，实际项目，工业实习等。
这些环节应该紧密结合实际工程问题，让学生学会如何进行工作和解决具体的实际工程问题。
第三步：提高学生的团队合作能力CDIO工程教育理念的第三个要点是提高学生的团队合作能力。
在实际工程项目中，学生需要与其他团队成员协同工作，共同解决问题。
因此，鼓励学生团队合作能力的提高，可以加强学生之间的交流，让学生理解和学习如何成为一名优秀而有价值的团队成员。
第四步：评估并改进最后，要评估和改进CDIO工程教育理念的实施效果。
这可以通过学生的表现，课程的反馈等来进行评估。
在评估的过程中，需要特别关注学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，需要根据评估结果进行改进，进一步完善该教育理念。
总的来说，CDIO工程教育理念是一种以实际工程问题为导向，以课程和实践为核心，以提高学生的实践能力和解决问题能力为目标的教育理念。
通过明确的教学方向和具体的实践环节，CDIO工程教育理念可以帮助学生更好地掌握知识和技能，成为优秀的工程师和解决问题的专家。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式是由麻省理工学院提出的一种全新的工程教育模式，在全球范围内已经得到了广泛的应用。
其主要特点是以工程实践为核心，强调工程应用能力的培养，将理论教学和实践教学相结合，让学生在学习中掌握实际工作所需的基本技能和知识，培养学生的创新能力、实践能力和团队协作精神。
在这种背景下，各大高校纷纷开始探索CDIO模式与自己的课程改革和实践结合的方式。
本文主要介绍一些我校的CDIO工程教育模式课程改革与实践经验，希望能对其他高校推广CDIO模式课程改革提供一些参考。
一、改革思路CDIO模式强调的是工程实践能力的培养，因此我们将其理念融入到课程教学中时，应以增强学生实践能力为主要考虑方向。
我们通过以下几个方面的改革来实现这一目标：1. 引入课程实践环节在教学中引入课程实践环节，让学生在自己的实践中逐渐探索和拓展自己的知识储备和能力。
在一些理论课程中可以安排实验环节，让学生自行实验，探究理论的正确性，培养自学能力；在一些项目性的课程中可以安排实践环节，增强学生团队合作精神和解决问题的能力。
2. 强化教学质量管理在实践安排方面应注重教学质量的管理，合理安排师资力量，保证每个学生成为实践过程中的活跃分子，避免出现过分依靠教师，学生学习质量不够的现象。
在学生作业和考试评分方面应尽量降低歧义性，增加公平性，以免给学生留下负面情绪。
3. 关注全人教育全人教育是CDIO模式具有的比较独特的模式之一，这是它不同于传统教育模式的一个显著特点。
在我们的课程改革中，我们努力让学生具备批判性思维、创新意识、跨文化交际能力等方面的素养，致力于让学生的发展更为全面稳定。
二、实践案例我们在实践中探索了CDIO教育模式的很多方面，以下即是我们的一些实践案例：1. 面向工程实践的课程改革我们在多个工程专业的课程中进行了实践教学重构，强调工程的多学科融合，引入设计环节，兼顾基础理论、前沿技术及相关标准规范。
基于CDIO理念项目驱动教学模式与实践[论文]
![基于CDIO理念项目驱动教学模式与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18eb5b4c69eae009581becf6.png)
基于CDIO理念的项目驱动教学模式的探究与实践以《flash动画制作》课程为例，将cdio工程教育理念引入到中职计算机教学中，探讨一种学习、实践和创新一体化的教学新模式——基于cdio的项目驱动教学模式。
实践证明，该教育模式获得了良好的教学效果。
cdio项目驱动课程改革flash动画制作强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职计算机课程教学中有效地促进学生学习的主动性，提高课堂教学效率是一个永恒的话题。
依据姜大源教授的“职业教育的课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建”这一职教思想，一种贴近实际应用的教学模式——基于cdio的项目驱动教学模式开始进入我们的视线。
一、cdio工程教育理念cdio工程教育理念，是近年来国际工程教育改革的最新成果。
是构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate）4个单词的缩写，它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，强调通过完成实际项目的全过程来学习必备的知识和技能，强调培养学生的理论和实践联系的能力、交流沟通能力和协作能力，使学校培养的人才更符合企业的实际需要。
是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达。
二、cdio理念下的项目驱动教学法在计算机专业课中的应用cdio理念下的项目驱动教学法，是指应用cdio的工程教育理念，将计算机专业课程的内容融合到各个相关的实践项目中，采取基于项目学习的教学模式整合课程内容，强化实验、实训过程。
在计算机专业应用这种“做中学”“学中做”的教学模式，使学生在校内的学习阶段就有机会接触专业相关或相似的实际项目，积累实际工作经验，熟悉应用计算机解决实际问题的过程，在小组合作完成项目的过程中培养学生的自主学习、协作学习、人际沟通交流及创新能力，同时注重敬业精神等职业素质的培养。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
CDIO是英文Conceive-Design-Implement-Operate的缩写，意为“构想-设计-实施-运营”，是一种应用型工程教育模式。
该模式起源于麻省理工学院，在教育层面上强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
在课程改革与实践中，基于CDIO工程教育模式进行的改革可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提升教育质量。
CDIO模式强调课程中应该有“构想”环节，即培养学生的创新能力。
改革与实践中的课程设计可以引入创新创业项目，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
可以组织学生进行产品创意设计比赛，培养他们对市场需求的理解和产品设计的能力。
CDIO模式注重课程中的“设计”环节，即培养学生的设计能力。
在课程实施过程中，可以结合实际案例，让学生从需求分析到方案设计，从而提升他们的设计能力。
可以组织学生进行工程设计竞赛，让他们在实际项目中锻炼并提升设计能力。
CDIO模式关注课程中的“运营”环节，即培养学生的团队合作能力。
在课堂上可以组织学生进行小组讨论、项目合作，让他们学会与他人合作并取得良好的团队效果。
可以通过小组讨论的方式进行课堂互动，激发学生的思维，培养学生的团队合作能力。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践可以提高教育质量，培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
通过引入创新创业项目、实践项目和设计竞赛等形式，让学生能够在实际中应用所学知识和技能，提升自己的综合素质。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践在21世纪的今天，科技的飞速发展不仅对世界各行各业产生了深远的影响，也对工程教育提出了更高的要求。
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）工程教育模式应运而生，它以培养具备创新意识和工程实践能力的工程人才为目标，提出了一种全新的教学理念和模式。
在这样的背景下，各大学纷纷进行课程改革和实践，以适应时代的发展趋势和培养符合社会需求的工程人才。
本文将围绕基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践展开讨论。
一、CDIO工程教育模式的基本理念CDIO工程教育模式以Conceive、Design、Implement和Operate四个环节为主要内容，旨在培养学生的创新意识和工程实践能力。
Conceive指的是培养学生的问题识别和解决能力；Design注重学生的工程设计能力；Implement侧重于学生的工程实施能力；Operate则注重学生的工程运营能力。
这四个环节相辅相成，形成了一个系统完整的教学体系，旨在提高学生的创新能力、实践能力和工程素养，使其能够在工程领域中具备竞争力。
CDIO教育模式还强调了跨学科的融合，要求工程教育与科学、商务、人文等学科进行有机结合，使学生能够全面发展，具备更强的综合能力和创新思维。
CDIO教育模式还注重了对学生的综合素质培养，包括领导力、团队协作能力、沟通能力等，使学生不仅懂得技术，更要懂得管理和社会交往。
在CDIO工程教育模式的指导下，各大学纷纷进行了课程改革，主要体现在以下几个方面：1. 课程设置更加注重工程实践传统的工程教育过于注重理论知识的灌输，而忽视了对学生实际操作能力和解决问题能力的培养。
而基于CDIO工程教育模式的课程改革，更加注重实践性课程的设置，让学生在课堂上就能接触到真实的工程案例，进行实际操作和问题解决，从而提高其技术能力和创新精神。
2. 课程内容更加贴近行业需求随着社会经济的发展，工程行业对人才的要求也在不断提升。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践随着社会的不断发展和科技的不断进步，工程教育也面临着日益严峻的挑战。
传统的工程教育模式在满足人才培养需求方面存在一定的不足，因此需要不断进行改革与创新。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式应运而生，引领着工程教育的革新浪潮。
本文将以CDIO工程教育模式为基础，探讨工程教育的课程改革与实践。
一、CDIO工程教育模式简介CDIO工程教育模式是由马萨诸塞理工学院（MIT）于2000年提出的一种工程教育新范式。
CDIO模式以学生为中心，将学习、实践、创新、协作等要素有机结合，使学生在学习工程知识和技能的培养解决问题、团队合作、创新和实践能力。
CDIO模式主要包括四个阶段：概念与思考（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）。
这一模式将工程教育从重视知识传授转变为培养学生的创新能力和实践能力，充分符合当今社会和企业对工程人才的需求。
1. 课程目标的明确CDIO模式强调学生的综合素质和实践能力的培养，因此需要将课程目标从单纯的知识传授转变为学生能力的培养。
在课程改革中，可以根据CDIO模式的理念和原则重新设计课程目标，重点强调学生在概念、设计、实施和运营各个阶段的能力培养。
还可以结合社会和企业对工程人才的需求，确定专业人才培养目标，使课程设计更加贴合社会需求。
2. 课程内容的更新和丰富CDIO模式强调学生的实践能力和创新能力的培养，因此需要注重课程内容的更新和丰富。
在课程改革中，可以引入一些实际工程项目，让学生在项目实践中学习知识，培养实践能力和协作能力。
还可以增加一些创新性的课程内容，引导学生进行创新性思维和实践，培养创新能力。
3. 教学方法的改进CDIO模式强调学生为中心的教学理念，因此需要改进教学方法，实现教师和学生的互动。
在课程改革中，可以采用问题驱动、项目驱动、团队合作等多种教学方法，激发学生的学习热情和创新能力。
侧重专业方向的CDIO课程实践
侧重专业方向的CDIO课程实践CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（运营）的缩写，是一种基于工程实践和基础理论教学的教学模式。
CDIO课程实践是指在培养学生专业素养的注重学生的实际能力和创新精神的培养。
本文将从侧重专业方向的角度探讨CDIO课程实践的具体实践和效果。
一、教学内容的设计CDIO课程实践侧重专业方向，需要在课程内容、教学方法和实践环节上进行设计。
在课程内容方面，应围绕专业核心知识和技能展开，强调专业实践能力的培养。
还可以将一些跨学科的内容纳入课程，增加学生的综合素养。
在教学方法上，可以采用案例教学、项目驱动教学等方法，引导学生在实践中构建知识体系，形成对专业问题的思考和解决能力。
在实践环节上，可以设置实验课、实习实训、项目研究等形式，让学生在真实问题中进行探索与实践，提升专业技能和创新能力。
二、学生能力的培养三、课程效果的评价CDIO课程实践侧重专业方向，需要对课程效果进行及时评价和反馈。
在课程实践中，可以通过学生的课堂表现、实践成果、综合能力等多方面进行评价，了解学生的学习情况和能力水平。
还可以邀请相关专家和企业人员对学生的实践成果进行评审，提供专业化的评价意见。
在课程结束后，还可以通过学生的综合能力评价、毕业设计成果等方式对课程实践的效果进行评估，为课程优化和改进提供依据。
CDIO课程实践侧重专业方向，通过科学的内容设计、有效的教学方法和丰富的实践环节，能够促进学生专业素养和实际能力的培养。
定期评价和反馈课程效果，也能够为课程的不断改进提供依据。
希望各高校在实施CDIO课程实践时，能够充分重视专业方向的培养，为学生的综合素养和创新能力的提升提供有效保障。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践一、CDIO工程教育模式简介CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典查尔姆斯理工大学发起的一项工程教育变革项目。
CDIO全称Conceive, Design, Implement, Operate，意为构思、设计、实施、运行，是一种基于工程实践的教学模式。
CDIO模式旨在培养学生的工程创新意识和实际操作能力，充分融合了理论学习和实践应用，帮助学生更好地适应未来工程实践领域的发展需求。
CDIO模式在国际上得到了广泛的认可和应用，逐渐成为许多高校工程教育的重要教学模式。
在这一模式下，学校强调学生在工程实验和项目实践中的角色和能力培养，更加注重学生的综合素质和创新能力的培养，鼓励学生积极参与工程实践活动，通过自主学习和团队合作进行知识的获取和应用。
1. 实践导向课程设置在CDIO模式下，课程改革首先要求将传统的课堂讲授改变为实践导向的课程设置。
传统的工程教育普遍存在理论脱节、实践不足的问题，学生在实际工作中往往无法将所学理论知识有效应用。
基于CDIO的课程改革强调实践导向，将课程设计和教学设置为学生能够直接参与工程实践项目的方式进行，让学生能够在实际问题中运用所学的知识，提高解决问题的能力。
2. 跨学科融合课程设置在CDIO模式中，课程改革还强调了跨学科融合的课程设置。
传统的工程课程往往偏向于某一学科的知识传授，而工程实践往往需要涉及到不同学科的知识和技能。
基于CDIO的课程改革强调了跨学科融合，将工科、理科、经管科和人文科的知识融合到实践项目中，培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力。
3. 项目驱动的课程教学在基于CDIO的课程改革中，项目驱动的课程教学是一个重要的组成部分。
传统的工程课程往往由教师决定课程内容和教学方法，而基于CDIO的课程改革强调了项目驱动的教学方法，让学生在参与项目实践的过程中自主学习和解决问题。
教师的作用更倾向于引导学生思考和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力。
产品造型设计专业构建CDIO教学体系和实践性教学基地模式的探索
产品造型设计专业构建CDIO教学体系和实践性教学基地模式的探索【导言】随着社会的发展和经济的进步，人们对产品的要求越来越高，产品的外观设计和造型也成为了越来越重要的一部分。
与此产品造型设计专业也变得越来越受到人们的关注和重视。
如何为这个专业构建一个符合现代化教学理念和实践性教学基地模式成为了亟待解决的课题。
本文将探讨产品造型设计专业构建CDIO教学体系和实践性教学基地模式的探索。
一、CDIO教学体系的构建CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种源自于麻省理工学院的工程教育模式。
它强调学生在工程实践中的角色和实践能力的培养。
在产品造型设计专业中，CDIO教学体系不仅注重学生的理论知识学习，更加重视学生的实践能力培养。
CDIO教学体系的构建需要从以下几个方面来展开。
1. 实践性教学环节的设置在产品造型设计专业的教学中，应该注重实践性教学环节的设置。
学生通过参与各种实践性项目，可以提高他们的产品设计和造型能力。
CDIO教学体系要求学生在设计、制造和营运等方面都要有所涉猎，因此在教学中应该设置一些实践性的课程，如产品设计、造型制作、数字造型等。
这些课程可以使学生在实践中提高自己的设计和造型能力。
2. 跨学科教学模式的融合CDIO教学体系强调跨学科的教学模式，即多学科的知识融合在一起进行教学。
产品造型设计专业的学生除了要有扎实的造型设计基础，还需要懂一些材料学、制造工艺、工程设计等相关知识。
在构建CDIO教学体系时，应该将跨学科的教学模式融入使学生接触更广泛的知识，提高他们的综合素质和专业能力。
3. 实践性项目的导向CDIO教学体系要求学生在实践中不仅能够提高自己的专业能力，还要培养他们的实际操作能力。
构建CDIO教学体系时，应该注重实践性项目的导向。
学生可以通过参与各种实际项目，如产品设计竞赛、工业设计展等，来提高自己的实践能力和实际操作能力。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的实践能力。
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2019年第3期（No. 3. 2019）075专题研究CDIO 理念下的知识管理课程教学模式与实践*赵蓉英1,2,3 王旭1,3 亓永康1,3 魏绪秋1,3（1.武汉大学中国科学评价研究中心 武汉 430072；2.武汉大学信息资源研究中心 武汉 430072；3. 武汉大学信息管理学院 武汉 430072）〔摘 要〕 知识经济时代，知识作为重要的资源，迫切需要进行管理。
高校作为人才培养的摇篮，其知识管理课程的教学模式也应有所变革：将CDIO 教学理念引入知识管理课程，并从构思、设计、实现、运作四个环节对课程进行设计与实践。
CDIO 理念下的知识管理课程教学模式不仅培养学生掌握知识管理基础知识，还提升了他们的协作、沟通与表达能力，符合社会对知识管理人才的需求，值得推广。
〔关键词〕CDIO 知识管理 教学模式 课程改革〔中图法分类号〕G350〔引用本文格式〕赵蓉英，王旭，亓永康，等.CDIO 理念下的知识管理课程教学模式与实践[J].图书馆，2019（3）：075—079.* 本文系国家社会科学基金项目“中国学者国际学术论文影响力评价研究”（项目编号：16BTQ055）、国家社会科学基金重大项目“构建中国话语权的评价科学理论、方法与应用体系研究”（项目编号：18ZDA325）和武汉大学人文社会科学自主科研项目(受“中央高校基本科研业务费专项资金”资助)的研究成果之一。
1 引言CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
2000年，美国麻省理工学院（MIT）联合瑞典查尔姆斯技术学院（Chalmers University of Technology）、瑞典林克平大学（Link öping University）、瑞典皇家技术学院（The Royal Institute of Technology）共四所工程大学，创立了CDIO 工程教学理念[1]。
CDIO 是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写[2]。
CDIO 教学大纲由四部分组成：①技术知识和推理能力；②个人职业技能和职业道德；③人际交往技能，团队协作与交流；④企业和社会的构思、设计、调试和运行系统。
目前，全球已有七大地区，总计151个院校参与CDIO 项目，共同开发并完善CDIO 教学模式，其中，欧洲有63所高校，北美有19所高校，亚洲有32所高校，拉丁美洲有14所高校，英国-爱尔兰有13所高校，澳大利亚-新西兰有八所高校，非洲有两所高校[3]。
CDIO 于2015年被引入中国，其教学大纲着重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，代表着先进的教育方法，符合工程人才培养的规律，引起了我国高等院校的关注与参与[4]。
目前，我国共有8所高等院校成为CDIO 项目成员：汕头大学（2006年）、清华大学（2009年）、北京交通大学（2009年）、成都信息工程学院（2011年）、北京石油化工学院（2012年）、大连东软信息学院（2012年）、燕山大学（2013年）、苏州工业园区职业技术学院（2014年） [5]。
CDIO 起源于工程领域，随着CDIO 模式的开发与完善，它在人文社科等领域也有所发展，如日语视听说教学模式改革、国贸专业课程教学体系构建、会计教学改革等[6-8]。
知识管理是网络新经济时代的新兴管理思潮与方法，学者彼得·杜拉克早在1956年就认为“知识将取代土地、劳动、资本与机器设备，成为最重要的生产因素”。
美国生产力与质量中心认为，知识管理是组织有意识采取的一种战略，可以帮助人们共享信息，进而通过不同方式付诸实践，最终达到提高组织业绩的目的[9]。
可见，在网络新经济时代，知识管理在经济社会中的作用越来越大，从企业到国家乃至整个社会对知识管理人才都有日趋增长的需求。
相较于商业团体和组织，高校所提供的知识管理教育2019年第3期（No. 3. 2019）076和培训，具有理论性强、更加系统全面的优势，已经成为了知识管理教育的主要机构。
目前，我国教育普遍存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。
在网络新经济时代，高校能否建立一套完善的知识管理人才培养机制，对于我国经济建设和社会发展至关重要。
基于此，本研究将CDIO 理念引入知识管理课程教学创新实践中，从构思、设计、实现和运作四个方面，设计知识管理课程教育，着重培养学生的知识管理基础、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，以此促进我国知识管理教学和人才培养，并为从事知识管理教学的高校教师提供借鉴。
2 传统知识管理课程教育的缺陷当前的教育教学中，知识管理课程在众多高校仍沿用传统教学模式：以教师和教材为中心，灌输式向学生传授知识。
在整个课程学习中，教师占据主导地位，学生始终处于被动接收状态，导致学生学习兴趣、学习主动性减弱，对所学基础知识、方法技能和应用工具等掌握不牢，不能及时完成课程任务，难以具备课程要求的运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力及其他综合能力。
这种被动学习的现象同样也会降低教师教学的主动性和教学兴趣，在一定程度上影响了教师的教学水准，达不到教师授课、学生学习的目的[10]。
此外，由知识管理课程的教学目的可以看出，知识管理课程旨在重点培养学生运用理论知识、方法和工具分析已有问题、寻求最佳解决方案的能力，即“学中做”。
这种“学中做”的宗旨，同样也造成了学生缺乏主观能动性的现状。
知识管理课程教育的传统教学模式及“学中做”的课程宗旨亟需得到改革与完善。
知识管理课程不仅要教授学生知识管理的基础理论、方法和应用工具，学会运用理论方法与工具分析已有问题、寻求最佳解决方案，还要培养学生在知识管理实践应用中及时发现问题并加以解决的能力，即“做中学”。
因此，知识管理课程教育应做到“学中做”与“做中学”并重，CDIO 理念着重培养学生的理论知识基础、个人学习能力、团队协作能力和系统把握能力四个方面的能力，这与知识管理课程教育“学中做”“做中学”的理念是一致的。
3 CDIO 理念下的知识管理课程教育模式设计与实践基于CDIO 理念，知识管理课程教育模式将从构思—设计—实现—运作四个环节进行设计，具体研究思路如图1所示。
图1 CDIO 理念下的知识管理课程教育模式设计3.1 知识管理课程构思网络新经济时代，知识正逐渐取代传统资源如自然资源、金融资本等，成为国家最重要的战略资源，同时在社会生产中也扮演着越来越重要的角色，成为重要的生产要素。
在知识创造与传播过程及知识管理活动中，人和技术至关重要。
培养具有一定知识管理基础或专门技能的优秀人才，是国家、企业及个人开展知识管理活动的必然选择。
高校作为人才培养的摇篮，已经设置了《知识管理》及其他相关课程，如武汉大学信息管理学院提供了从本科到硕士再到博士的多层次、全方位知识管理课程教育，为我国知识管理优秀人才培养奠定了基础。
结合CDIO 教学大纲对人才能力的要求及国家、企业、社会等对知识管理人才能力的需求，知识管理课程应更加注重对知识管理人才的全面培养。
在知识管理教学中，应注重学生的“学中做”与“做中学”相结合的方式，着重提升学生对知识管理基础知识、分析方法和应用工具的掌握与利用，并培养学生解决问题的能力。
此外，网络新经济时代，信息知识量之大、变化速度之快，远远超出了个人处理能力的范畴，团队合作成为必然。
知识管理人才应具备良好的沟通技能和团队协作精神。
因此，CDIO 理念下的知识管理课程应将团队协作能力纳入学生能力培养的范围之内。
总之，基于CDIO 理念的知识管理课程教育，应注重 “学中做”与“做中学”相结合，培养学生的理论知识基础、个人学习能力、团队协作能力和系统把握能力，充分运用知识管理理论基础、分析方法与应用工具来发现、分析并解决知识管理领域中的实际问题，为今后的工作和研究打下坚实基础。
3.2 知识管理课程设计鉴于传统授课模式中的教师、学生积极性不高，课程教育缺乏创新性和主观能动性，为培养学生“学中做”“做中学”及四大能力，本研究从授课模式、案例选择、考核方式等方面对知识管理课程进行设计。
3.2.1 知识管理课程授课模式传统的教学模式以教师和教材为中心，以灌输模式进行教学，导致学生学习被动，对所学知识不理解、掌握不牢固，进而失去学习兴趣，丧失主观能动性和创新意识。
长此以往，这也会影响教师的教学水准。
案例教学法能够在一定程度上培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生自主学习和提高学生与人沟通、合作的能力等[11]。
CDIO理念下的知识管理课程教育将一改传统的知识灌输模式，采用案例教学与传统教学模式相结合的方式进行。
在知识管理课程教学过程中，课程的性质决定了一些基础性的概念知识无法融入案例，学生只有通过教师授课，才能掌握基础知识，保证后续案例教学的顺利进行。
教师采用案例教学方法，将知识管理的基础理论、方法和技术等融入案例中，通过案例引导学生独立思考、提高自主学习能力，达到知识管理课程的教学目的。
学生在教师的指导下，通过案例学习，既加深了对知识管理基础知识、方法和技术等的理解、掌握与运用，又养成了善于独立思考的学习习惯，增强了学习主动性。
此外，在案例教学过程中，可以设置知识管理课程学习小组，通过小组协商与合作，共同完成授课教师布置的学习任务。
这一过程，既增进了学生之间的同学情谊，又提升了他们的团队协作能力。
CDIO理念下的知识管理课程教育模式将为国家、社会、企业培养大量的综合性知识管理人才，为我国的经济建设与社会发展奠定坚实基础。
3.2.2 知识管理课程案例选择由于CDIO理念下的知识管理课程教育采用案例教学模式与传统教学模式相结合的方式，其课程案例的选择成为关键。
案例选择是否具有典型性、真实性以及案例的难易程度都将影响知识管理授课的质量，选择知识管理案例应注意以下几点：（1）所选案例的典型性。
案例教学的目的是帮助学生自主学习基础知识，并培养学生的应用技能。
在案例教学过程中，典型的案例与课程教学目标及核心教学内容高度一致，具有一定的代表性，能深化学生对基础知识、方法和技能的理解与掌握，提高学生运用所学知识与技能解决问题的能力。
（2）所选案例的真实性。
源于生活、贴近实际的真实案例更具有感染性和启发性。
在案例分析中，以真实的案例教学能够使学生明晰课程的重要性，激发其学习兴趣，提升学习的主观能动性。
（3）所选案例的难易性。
所选案例的难易程度也在一定程度上了影响了课程授课的效果与质量。
难度系数较高的案例使学生望而生畏，会弱化学生学习的主动性；而难度系数较低的案例又弱化了学生发现、分析及解决问题的能力，两者都难以达到预期的教学目的。