档案袋评价在旅游地理教学中的应用与实践
档案袋评价在中小学教育中的应用思考
档案袋评价在中小学教育中的应用思考
档案袋评价是一种常用的教育评价工具，逐渐在中小学教育中得到广泛应用。
它通过
收集学生在学习过程中的各种学习材料和评价文件，包括作业、测验、参观报告等，对学
生进行全面评价和记录，以帮助教师和学生了解学生的学习进展和综合素质发展情况。
档
案袋评价的应用可以有效促进学生培养学习动力，促进全面发展，提高学生的学习效果。
档案袋评价可以促进学生的全面发展。
档案袋评价不仅仅评价学生的学习成绩，还评
价学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。
这可以帮助学生了解自己的优
势和不足，并有针对性地进行提高和发展。
通过档案袋评价，学校和教师可以全面了解学
生的发展情况，为学生提供更加个性化的教育，帮助学生全面发展。
档案袋评价还可以提高学校和教师的评价能力。
档案袋评价要求教师对学生进行多角度、全方位的评价，并及时为学生提供具体的评价反馈和指导。
这要求教师具备全面评价
的能力和敏锐的观察力。
通过不断的评价实践，教师可以逐渐提高自己的评价能力，并根
据学生的评价结果及时调整教学策略，提高教学效果。
档案袋评价在中小学教育中的应用思考是非常重要的。
它可以帮助学生培养学习动力，促进全面发展，提高学习效果。
档案袋评价也可以提高学校和教师的评价能力，为学生提
供更加个性化的教育。
我们应该积极推广和应用档案袋评价，为学生的发展和教育改革做
出积极的贡献。
档案袋评价在初中地理学业评价中的探索
档案袋评价在初中地理学业评价中的探索作者：江沛兰来源：《求学·教学教研版》2019年第10期摘要：本文论述了在新课程改革背景下，档案袋评价（portfolio assessment）理论在初中地理学业评价中运用的意义，提出了一种可行的初中地理学习评价的做法，并进行了实践研究。
实践研究证明基于档案袋评价理论的初中地理学习评价具有很大的灵活性、教育性和发展性，比较适用于初中地理学习评价。
关键词：档案袋评价;地理学业评价;探索实施档案袋评价（portfolio assessment）是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观、综合的评价，它是 20 世纪 80 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型教育教学评价工具，又称为“学生成长记录袋评价”。
多元智能理论（MI）的提出者、美国心理学家加德纳（H.Gardner）认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价方式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。
通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，学生可以激发改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。
一、实施过程（一）基准调查和需要分析在档案袋评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制订教学目标的依据。
基准调查和需要分析亦可称为安置性评价或者起点分析，主要是对学生地理相关知识和技能的原有基础，原有学习方法、学习风格、学习准备、学习态度、学习情感、学习策略，以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结构和学习路径。
这样，教师可以针对不同的学生，根据最近发展区理论，确定教学目标，制订教学计划，提出切合实际的教学要求。
关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。
学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体，他们通常有如下几个方面的需要：1.探究的需要;2.获得新的体验的需要; 3.获得认可与欣赏的需要;4.承担责任的需要。
档案袋评价在高校实践教学中的应用
２４ 维 护和 使 用档 案袋 ．
明确 档案袋 评价 的 目的 、 评价指 标及 操作方 法后 ， 下来 进 接 入 收集和 积累体 现学生 进步 的事实 ， 展示 学生知识 、 技能 与态度
发展 的证 据阶段 。 收集 和积 累材料需 要注 意以下几 个 问题 ：
评价证据 ， 以及 哪 些操 作 方 式有 利 于 完 善档 案 袋 。 清晰 地 界 定 档 案 袋评 价 的 目的有 助 于明 确评价 对 象应 达到 的标 准 ． 助设 帮
集 内容 的形 式 和类 型并 不重 要 。 只要 它 能够 体现学 生 的学 业水 平 ，反 映 出 学生 为 达 到这 一 目标 所 经历 的过 程 和所 做 出 的努 力。 就可 以收进 档 案袋 。 ‘
档 案袋 评 价过 程 中 ， 教师 参 与更 多是 作为 评价 的 监控 者 和 组 织者 ， 价主体 主要 是 学生 。 评 因此 ， 价 工作 的第 一步 是 使学 评 生 理解 档案 袋 评价 的 内涵 和 目标 ，明确 评价 的 内容 和标 准 。 学
学 习情 况 ， 理地 分析得 失 ， 当调 整教 学环 节 ， 学生 学 习 合 适 是对 行 为 的激励 和 导 向。 而 帮助学 生认 识 自我 ， 从 完善 自我 ， 现学 实
学生 的成 长 和发展 是 多方 面的 ， 以应该避 免 仅关 注学 生 所 的知识 与技 能 ，强调学 生对 概念 和事 实性 知识 的掌握 情 况 ， 忽
生全 方位 素质 的提 升 。 ’
１ 档 案 袋 评 价 在 实 践 教 学 中 的价 值
档 案 袋评 价 （ｏｔ ｌ ｓｅｓ ｎ ） 称 为 “ 习档 案 评 价 ” ｐ ｒ ｏｉ ａｓｓｍｅ ｔ又 ｆ ｏ 学 或 “ 生 成长 记 录袋 评 价 ” 是 以 档案 袋 为依 据 ， 过 在档 案 袋 学 ， 通
档案袋评价在小学综合实践课程中的运用
档案袋评价在小学综合实践课程中的运用作者：李倡来源：《教书育人·校长参考》2017年第08期一、档案袋评价在小学综合实践课程上的具体运用“档案袋评价”又叫学生“成长记录袋评价”，是20世纪90年代伴随着西方教育评价改革运动而出现的一种新型的教育教学评价工具。
就综合实践课程而言，“档案袋评价”就是从课程开始到结束的这一段时间里，收集学生在课程内的表现、作品、评价结果以及其他相关的记录资料，放入档案袋中，以此为依据对学生的表现、发展状况进行综合性评价。
档案袋评价是一种评价学生进步、努力程度、自我反思能力及最终发展水平的理想手段。
1.教师应明确放入档案袋的内容放入档案袋的材料不应该是学生单方面的原始资料，而应该是学生与老师、同学、家长互动过程中成果的累积，放入的材料可以为书面材料、视频材料或音频材料等多种形式。
其中除了学生最好的作品外，也应该包括一些有问题的作品，除了综合实践课程的核心内容外，还应该包括课程可选内容。
其中核心内容是课程的基础内容，可选内容则展示的是学生的个性特点，体现因材施教的教学理念。
每一个作品都应注明完成日期或者放入日期，以此来记录学生成长过程中的时间锚点。
对于小学高年级的学生，教师应该引导学生反思：“该作品让我从中学到了什么？”“我哪些方面做得比较好？”“为什么选择这一作品？”“作品存在什么问题？”“这一作品还有可以改进的空间吗？”等问题。
2.教师应提供详细清楚的档案袋评价指南教师首先要明确评价的原则——关注个人变化。
关注个人变化要求教师将注意力放在学生的纵向发展上，关注学生自身的发展，关注学生的进步，这是综合实践课程转变原有考试评价体系，体现素质教育是面向全体学生、促进学生个性发展的最重要一点。
其次，教师要向每个学生介绍档案袋的设计理念，包括封面、内容目录、加入日期、反思等，对每一块内容的具体操作方法进行比较详细的说明，让学生了解档案袋的评价方法，关于档案袋的目标、内容、时间等方面记录，可以考虑通过全班讨论，探索出一套大家都能接受的评价方案，以书面的形式记录讨论结果。
档案袋评价在中小学教育中的应用思考
档案袋评价在中小学教育中的应用思考随着教育的不断发展和完善，个人评价在教育中扮演着越来越重要的角色。
对于中小学生而言，突出个人发展的综合评价更为重要，档案袋评价成为一种有效的工具来实现综合评价。
档案袋评价是通过对学生综合素质和学业成绩的评估，得出一个客观、真实、全面的评价结果的方法。
在中小学教育中，它具有以下几个优点：首先，档案袋评价能够全面地反映学生的综合素质。
教育的目的不仅在于传授知识，更在于培养学生的各方面能力和素质。
档案袋评价体现了多学科、多角度、多层次地对学生的综合素质进行评价，不仅能够客观地反映学生在学业上的表现，还能够考查学生的品德、自律、社交、参与等方面的表现。
这样，教师在评价学生时可以根据学生的具体情况综合评价，更为全面、客观、公正。
其次，档案袋评价能够鼓励学生自主学习，提高学生的学习兴趣和动力。
档案袋评价的开展，促进了学生从被动的学习状态转化为主动的学习状态，充分调动了学生的自主学习积极性，使学生在主动探究、自我发现、自我评价中提高对学习的兴趣和动力，提高学习效果。
再次，档案袋评价可以促进学生个性和差异化的发展。
档案袋评价注重学生的综合发展，充分体现了学生的个性差异，从而促进学生根据自己的特点和兴趣，选择不同的学科和活动，进而寻找到最适合自己的发展方向。
这样，教师在进行教学时也会更多地关注学生个性和差异化的发展，更加注重培养学生的创新意识和能力，推动个性化教育的实施。
最后，档案袋评价能够提高教师的评价能力和教育质量。
档案袋评价采用了多样化的评价方式，需要教师全面、公正地评价学生的各个方面，这样就能够促进教师提高评价的全面性和客观性，从而推动教育教学的质量提升。
综上所述，档案袋评价在中小学教育中具有非常重要的应用价值。
与传统的单个分数评价相比，档案袋评价更能够全面反映学生的各个方面表现，更能够鼓励学生自主学习，更能够促进学生个性和差异化的发展，更能够提高教师的评价能力和教育质量。
学生档案袋
地理档案袋评价一、“档案袋”评价的定义“档案袋”(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。
它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。
档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
整个形成过程一般由学生和教师共同完成。
一般以档案袋的不同功能为标准，可以把档案袋分为以下几种类型(如表所示)：首先，学生通过自己的全程参与，能够学会反思和判断自己的进步与努力。
因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而使他们拥有了判断自己学习质量，检查自己是否进步、努力的机会。
其次，档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期判断，方便教师检查学生学习的过程和结果，更有助于将评价与教育、教学融合在一起，将课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效果。
二．“档案袋”评价设计的主要过程虽然“档案袋”收集的材料是多种多样的，但它并不是材料的简单堆砌。
如果缺乏良好的设计，“档案袋”就会变成单一的作品文件夹。
本着科学有效、简单易行的原则，有关专家将设计与建立“档案袋”的主要步骤分为：1．明确目的与用途在设计“档案袋”的过程中，最为重要的就是“明确目的与用途”。
研究结果表明，“档案袋”的基本用途有三：第一个用途是展示，即用“档案袋”展示学生最好的作品；第二个用途是反映学生的进步，即通过形成性的评价，证明学生的进步；第三个用途是评价工具，即把“档案袋”作为一种总结性的评价工具。
地理教师在设计“档案袋”的过程中，可以更多地将其作为“反映学生进步”和“展示学生作品”的工具。
2．确定评价主体、评价对象及评价内容“档案袋”十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平。
档案袋评价在中小学教育中的应用思考
档案袋评价在中小学教育中的应用思考【摘要】本文探讨了档案袋评价在中小学教育中的应用思考。
首先从定义与特点入手，介绍了档案袋评价是一种以学生档案为基础，全面评价学生学习和发展情况的方法。
然后分析了档案袋评价在中小学教育中的优势，包括能够全面记录学生的成长轨迹和综合表现。
接着通过具体应用案例展示了档案袋评价在实际教学中的效果。
探讨了如何有效使用档案袋评价提高教育质量，重点强调了个性化评价和反馈的重要性。
最后分析了档案袋评价对学生综合素质发展的影响，并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，总结了档案袋评价在中小学教育中的重要性和必要性，为提升教育质量提供了有益思考。
【关键词】档案袋评价、中小学教育、应用思考、定义、特点、优势、具体应用案例、有效使用、提高教育质量、综合素质发展、影响、未来发展方向、重要性、必要性。
1. 引言1.1 档案袋评价在中小学教育中的应用思考档案袋评价是指通过建立学生个性化和全面化的档案袋，记录学生的学业成绩、素质发展、特长表现等信息，并结合评价标准和方法，对学生进行全面、系统和动态的评价。
档案袋评价的特点是注重学生的个性化发展，充分展现学生的特长和优势，不仅能够客观评价学生的学习成绩，还可以评价学生的能力、态度和价值观等方面。
在中小学教育中，档案袋评价具有许多优势。
档案袋评价可以激发学生的学习动机，促使学生积极参与学习活动。
档案袋评价可以帮助教师全面了解学生的学习状态和发展需求，有针对性地进行教学设计和辅导指导。
档案袋评价可以促进学校教育质量的提升，实现教育目标的精准达成。
2. 正文2.1 档案袋评价的定义与特点档案袋评价是一种以学生个人成长为重点的评价方式，通过收集和整理学生在学习、思考、实践等方面的作品和表现，形成学生个性化的评价档案。
其特点主要包括以下几点：1. 个性化评价：档案袋评价能够更全面地展现学生在各个方面的表现和特长，而不仅仅是通过传统考试来评价学生的学习情况。
2. 学习过程记录：档案袋评价强调对学生学习过程的记录和反思，能够帮助学生更好地认识自己的学习方式和习惯。
档案袋评价在中小学教育中的应用思考
档案袋评价在中小学教育中的应用思考档案袋评价，顾名思义就是将学生的学习素材、作品集和表现等综合整理在一个档案袋里，并基于这些素材进行评价和反馈。
与传统的学术考核相比，档案袋评价更加关注学生的全面发展和个性特点，注重于学生的实际表现和能力培养。
它可以充分准确地反映学生的学习状态和发展趋势，具有较强的实用性和针对性。
在中小学教育中，档案袋评价可以发挥重要的作用。
它可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和发展状况。
通过档案袋评价，教师可以对学生进行多维度的评价，包括学业成绩、态度品质、实践能力等多个方面，从而更加全面地了解学生的优势、不足和潜力。
这对教师进行个性化教育和差异化教学提供了重要的参考依据。
档案袋评价可以帮助学生更好地认识自己、规划自己的学习目标和发展方向。
通过档案袋评价，学生可以清晰地看到自己的学习成果和进步，从而增强自信心和学习动力。
档案袋评价还可以帮助学生发现自己的不足和弱点，及时进行调整和改进。
这有助于培养学生的自我管理和自我评价能力，提高学习效果和学业水平。
档案袋评价可以促进家校合作，加强家长对子女学习的了解和支持。
家长作为学生的第一任教师和重要的教育资源，通过档案袋评价可以更加清晰地了解孩子在学校的学习情况和发展状况。
这有助于家长更全面、客观地评价孩子的学习成果和进步，并提供相应的支持和指导。
档案袋评价也为家长和教师之间的沟通提供了有力的工具和基础。
要实现档案袋评价的有效应用，还需要克服一些困难和挑战。
档案袋评价需要大量的教育资源和教育装备，包括学生的学习素材、作品集和评价工具等。
这对学校和教师来说是一项庞大而繁琐的工作，需要投入大量的时间和精力。
档案袋评价需要教师具备综合评价的能力和技巧。
教师需要准确、客观地评价学生的表现，不能只看重单一的指标和标准。
档案袋评价还需要学校和教师重视学生发展的综合性和多样性，避免以分数为唯一标准来评价学生的能力和价值。
档案袋评价在中小学教育中的应用具有重要的价值和作用。
小学综合实践活动教学中的档案袋评价
学科支持随着新课程改革在我国的进一步推进，档案袋评价作为一种新型评价方式在我国得以运用，档案袋从多种层次展现学生整体水平，增强学生的自我认识能力与反思能力。
结合小学综合实践课程的特殊性，教师可以通过这种方法激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力和自我反思的习惯。
一、什么是档案袋评价档案袋的英文名称是“portfolio”，其中文意思为代表作品集，原用于画家和摄影师为了方便向他人展示自己的作品而整理的作品集合。
档案袋评价法是从国外引进的一种评价方法，其主要通过记录教育过程，对整个教育过程进行评价。
教师作为档案袋评价过程的管理者，指导学生有目的、有计划地搜集符合要求的材料完善档案袋，通过分析档案袋的内容对学生有整体的认识。
另外，档案袋评价有利于教师了解学生成长过程以及学生的兴趣爱好，同时可以通过档案袋评价反馈教师教学过程中的优点以及不足，更好地实现教师主导，学生主体。
二、小学综合实践课程的实质随着我国经济的快速发展，当今世界各国的竞争将会成为人才的竞争，人才培养越来越受到重视。
国民教育不能只局限于基础知识的教育，还要发展其综合能力，打破学科之间的界限，培养学生对整体世界的感知认识。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：为了进一步加强中小学生素质教育，开设综合实践活动课，并将其作为义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
综合实践课程体现了当代的教育观、教学观和课程观。
教育是一项培养人的社会活动，其最终目的是要培养真正的人，人之为人，在其主观精神层面要有正确的价值观和清楚的自我认知，获得良好的社会归属感，将自己融为社会，成为一个组成部分。
教学是一个师生互动学习的过程，填鸭式教学模式抑制学生天性的发展，当今教育倡导启发式教学，由于课程内容范围广以及不确定性，很难按照固定的模式，因此，进行课程是一个创造和实践的过程。
三、档案袋评价在小学综合实践教学中的适用性（一）档案袋评价直观地反映学生学习过程的重要信息综合实践活动的开展主要目的在于激发学生动手动脑的能力，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，构建多种问题解决策略。
档案袋评价在中小学教育中的应用思考
档案袋评价在中小学教育中的应用思考档案袋在中小学教育中起着非常重要的作用，它不仅是学生学习成绩的记录工具，更是教育教学工作的有力支持和促进工具。
档案袋评价在中小学教育中的应用已经成为教育界的共识，然而在实际应用中也存在一些问题和挑战。
本文将就档案袋评价在中小学教育中的应用进行思考，探讨其优势和不足，以期能够对提升教育教学质量起到一定的促进作用。
1. 个性化评价：档案袋评价可以根据学生的不同特点和学习能力进行个性化评价，不再拘泥于传统的分数评价，能够更加全面地反映学生的学习情况和成长轨迹。
2. 综合素质评价：档案袋评价能够全面评价学生的学习成绩、学科素养、综合素质和学习态度等方面，更加符合当代教育的需求和发展趋势。
3. 促进学生发展：通过对学生档案袋的评价和反馈，可以及时发现学生的问题和不足，为学生提供有针对性的教育教学帮助，促进学生全面发展。
4. 增强学生自主学习能力：档案袋评价可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习意识和能力，培养学生积极进取的品格。
二、档案袋评价在中小学教育中的不足1. 评价标准不够科学合理：由于档案袋评价主要依赖于教师的主观评价，因此评价标准可能存在主观性和不足的问题，容易出现评价不公平的情况。
2. 学生对评价结果缺乏认同感：由于档案袋评价是由教师单方面进行评价和记录，并没有得到学生的参与和认可，容易导致学生对评价结果缺乏认同感，影响评价的效果。
3. 教师评价负担过重：档案袋评价需要教师投入大量时间和精力进行评价和记录工作，容易导致教师评价负担过重，影响教师的教学工作和生活质量。
1. 提升评价科学性和客观性：要加强对档案袋评价标准和方法的研究和探讨，提升评价科学性和客观性，从而提高评价结果的可信度和公正性。
2. 加强学生主体性和参与性：要积极倡导学生参与档案袋评价过程，让学生参与制定评价标准、进行自评和互评，增强学生对评价结果的认同感和参与感。
3. 分担教师评价负担：要通过加强学校组织和管理，利用信息技术手段，分担教师的评价负担，减轻教师的评价工作量，提高教师的评价效率和质量。
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2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文档案袋评价在旅游地理课程教学中的应用初探档案袋评价在旅游地理课程教学中的应用初探［摘要］使用档案袋对旅游地理教学有重要作用。
本文阐述了档案袋在旅游地理课程中的运用，重点阐述了旅游地理档案袋的内容和评价方法，以及在教学中的意义和不足。
［关键词］标准化测验档案袋评价旅游地理1 档案袋与档案袋评价档案袋的概念最初来源于美术领域，画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。
艺术家们建议档案袋的目的是用以展示他们作品的广度和深度，以及他们的兴趣、特长和能力。
档案袋评价是一种新的实现过程评价的评价方式。
它是一种内含学生最好作品及对作品优劣进行评价的文件夹，根据不同的教育目标和课程安排，放入档案袋中的材料可以包括很多类型，如：读书报告、老师与学生的谈话记录、学生对自己学习进步的反思、学生满意的活动作品以及一些标准化考试的成绩等。
档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价，它是描述和捕捉学生成长的重要工具。
它描述了学生成长的过程及取得的成绩（如学生的成就、学习的坚毅性）。
试图用接近“真实生活”的方式来评价学生的学习。
通过让学生参与建立自己的学习档案，推动学生积极主动地组织和反思自己的学习行为，同时客观、动态的反映学生综合的学习情况。
2 旅游地理教学评价现状目前旅游地理课程评价多采用通过纸笔测验或标准化测验的方式。
在学期阶段通过出试卷学生笔答的方式，来检验学生对所学知识的掌握程度。
教师所出的试题为课程教学中的重点内容，学生可以通过考前反复背诵、练习来取得好成绩，因此容易出现学生平时不好好学习，考前“临时抱佛脚”，考试后把所学知识抛之脑后的现象。
这种评价方式只能检测“客观知识信息”，缺乏形成性评价，忽略了学生的学习策略、情感因素以及进步和努力程度。
美国哈佛大学心理学家加德纳认为，测验或考试把学生进行了分类并贴上了标签，判断的是学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。
加德纳认为每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能。
评价的主要目的在于如何帮助学生，并有责任为学生提供有益的反馈，如识别学生的强项和弱项，提出学生今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，以及预测学生未来的发展潜能等。
档案袋评价就可以起到这样的作用。
3 档案袋评价在旅游地理课程中的应用实践3．1以活动为中心的课题教学是实施档案袋评价的前提在旅游地理课程教学实践中，首先对旅游地理课程内容进行了改革。
变传统的以知识为主的课程为学生参与为主的活动型的课程。
课程摒弃了系统性教学内容安排，而在区域化本土化的要求下，选择了北京本土的具有代表性的人文旅游资源和自然旅游资源，把旅游地理课程分为北京传统习俗、古代建筑、古典园林、北京文化、北京特产和北京奥运这六个专题，基本涵盖了吃、住、行、游、购、娱这六个基本导游活动。
把专题的学习分成一个个的课题。
在课题内容的安排上从北京具体景点着手，安排一个又一个的学生活动，通过教师主导学生主体的方式鼓励学生分组参与进行探究式学习。
档案袋中的内容主要是学生选择的自己最好和最喜欢的作品。
旅游地理的以活动为中心的课题式课程，变知识传递转为学生的活动参与，这样学生在参与活动的过程中会获取相关知识，同时也会有活动成果。
而这些活动成果就是档案袋里的主要内容。
学生为了丰富自己的档案袋内容会积极地参与各课题的各项活动，在各项活动中学生获得职业知识和能力的成长。
因此以活动为中心的课题式课程为档案袋评价提供了便利，它是旅游地理课程实施档案袋评价的前提。
3.2旅游地理档案袋评价的建立在课程开始之初，首先跟学生解释档案袋的内容和意义。
档案袋评价的基本目的有三个：其一，反映学生课堂活动。
档案袋的内容是学生课堂活动的成果，档案袋评价是一种形成性评价，能反映和证明学生从一个又一个活动中获得的进步；其二，评价工具。
即把“档案袋”作为一种评价工具，既收集学生的活动成果，又收集作业和试卷材料，把形成性评价和总结性评价结合起来；其三，展示用途。
学生在课堂活动中会有一系列的成果，学生把认为较好的作品放入档案袋中，通过档案袋展示学生能获得学习的成就感，在家长会上，教师或学生也可以与家长一起分享孩子的作品档案袋，促进三者之间的交流和沟通。
在明确档案袋的功能和意义之后，让学生准备一个文件袋作自己的档案袋，学生可以自己设计有个性的封面，3.3旅游地理课程档案袋的内容档案袋的内容是档案袋的核心部分，可以提高学生学习的参与积极性，对学生的学习起到促进、补充作用。
档案袋的内容包括三个部分，一个是作业和平时测验；其二是课堂活动成果；其三是教师评价、学生自评和互评。
这其中最重要的是课堂活动成果。
旅游地理课程分为六个专题：北京传统习俗、古代建筑、古典园林、北京文化、北京特产和北京奥运。
这六个专题又是由活动组成的。
现通过赏析北京古代建筑活动和评价安排来解释一下旅游地理课程档案袋的内容。
在《赏析北京古代建筑》这一课题中，教学活动及职业能力培养情况如表1：表1 《赏析北京古代建筑》教学活动及档案袋内容3.4 旅游地理课程档案袋的评价在旅游地理课程的档案袋评价以学生自评、互评、教师参评为主，评价的结果采用“成长记录内容+评语+等级”的方法。
成长记录内容为对学生活动事实的描述，评语多为鼓励性语言，以增强与学生的沟通。
等级则为从1至5，分为五等，最佳表现为5分。
表现不合格的评为2分或1分。
档案袋的评价又包括三个方面的内容：教师评价、 学生自评以及学生互评。
主要分为活动评价和综合评价两个阶段。
3.4.1 活动评价活动评价是对档案袋里的活动成果内容进行评价，分别采取教师评价、学生自评以及学生互评三种评价方式。
教师主要针对教学效果来检验学生对知识和技能的掌握程度进行评价；学生自评是评价者的自我内省智能的表现；而学生互评为评价者的观察和人际交往智能的表现。
对课堂活动的评价先分别进行学生互评、学生自评和教师评价。
在分别评定后再根据一定的权数对学生在该活动中的表现进行活动综合评价。
以档案袋内容中的绘制“故宫印象”示意图这一活动为例来说明档案袋的分活动评价。
3.4.1 .1 学生互评学生互评为小组内针对该同学的表现进行评价。
主要对学生在活动中的每一步骤的表现进行客观描述，再进行评级。
表３为学生互评的表格。
表３ 学生互评表3.4.1 .2 学生自评学生自评是提高学生自我内省智能的很重要的方式。
具有这种智能的个体会进行充分的思考、自我反思、完成自我评价。
自我评价有助于他们对学习的选择进行控制和负责。
表４为学生的自评表。
3.4.1.3 教师评价在学生互评、自评后，教师也可针对学生活动表现进行评价。
教师评价的内容主要是学生对知识、技能的掌握程度。
例如在绘制“故宫印象”示意图这一活动中，教师主要对教学的内容、学生展示表现、活动成果这几个方面进行专业评价，并在评注中对学生的表现进行鼓励性的评价。
具体评价表格见表５。
3.4.1.4 活动综合评价在教师、同学和学生自己评价完后，对活动进行综合评价。
综合评价以学生互评和学生自评为主，教师评价为辅。
在旅游地理课程评价实践中，活动综合评价中的教师评价、一月根据上述的比例得出学生的活动综合成绩。
评价结果同样采用“成长记录内容+评语+等级”的方法。
用鼓励性的语言描述学生学习活动的表现，最后再给与综合评级，根据综合评级以确定学生的活动奖励分。
3.4.2 专题综合评价在每一个专题学习完成之后，对档案袋中的每一项活动内容进行综合评价。
把学生在每一次活动中所获得的奖励分加总起来，根据总分进行评级，来确定学生的最终成绩。
综合评价的表格见表６表６专题综合评价4.旅游地理档案袋评价的反思在旅游地理课程教学中实施档案袋评价具有一定的价值。
首先，档案袋评价法有助于增强学生的自主学习意识。
档案袋评价法是形成性评价方法，它重视的是学生的学习过程。
学生平时的点点滴滴都可以直接影响到评价的结果。
学生之间的互动、师生之间的互动都会影响学生最后成绩的评定。
这样就提高了学生对学习的责任感，从而增强了学生的参与意识和责任意识。
这种责任意识促使学生在今后的学习中更加注意学习中的主动性和积极性。
从而达到了形成自主学习习惯的目的。
其次，档案袋的内容可以帮助教师及时、准确地掌握每个学生真实客观地学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行针对性的指导，并且加强师生间的互动。
档案袋评价还有利于师生、学生、家长之间的互动交流。
传统的评价方法剥夺学生的自主权，也把教师和学生置于了一个对立面。
教师与学生无法就考试展开交流，而学生档案袋评价往往和协商讨论联系在一起，教师和学生可以档案袋展开对话和交流。
家长通过观看学生的档案袋可以更好了解学生的学习状态，家长对学生档案袋中的优秀作品也会增强家长对孩子的自豪感，有助于增强家长与孩子之间的亲情。
尽管档案袋在实施评价方面具有多种优势，但也存在不足之处。
首先是工作量大，从档案袋的设计、建立、收集材料到评估等，需要耗费很多时间，会加重老师和学生的负担。
其次，档案袋评价从多角度进行评价，很难进行量化，评价标准、信度和效度等也会受客观条件的限制，容易引起争议。
这些不足之处都需要我们在教学实践中不断改进。
参考文献:[1] 张琳．档案袋评价在大学英语教学中的运用[J]．山西惨景大学学报，2008（11）．[2] 彭剑娥.．档案袋评价模式与大学英语教学[J].玉溪师范学院学报.，2004（6）[3] 董自明．刍议信息技术教学中电子档案袋评价原则[J].中国教育信息化[4] James Bellanca Carolyn Chapman Elizabeth Swartz.．多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展[M]．中国轻工业出版社，2004。