2007至2010年高考英语全国卷听力测试构建分析

吸收 １头信息的交际能力，说 的能力要在听的基础上进行培养和提 运用涉及到一系列 的社会文化因素 ， ２ １ 认为语言和文化是紧密联系的。 高。听说能力的培养有助于巩 固所学语言知识和提高读写的能力， Ｈ ｌｉａ 也提出了语言的功能作用 ，即同一句话，在不同场合会有 ａｌｄｙ 因此必须重视听力测试。听力理解是一个积 极主动加工的过程 。 在 各种不同的意思，同时产生不 同的效果。人们对语言能力有了更广 这个过程 中，听者往往要充分利用所 掌握的语言和非语言知识 ，包 的了解， 并且还认识到语言的使用是一个动态交际过程 ， 因为真正 “ 括各种背景知识，对外界输入 的语音材料进行加工 、处理，达到理 的语言使用能力是在生活中体现出来的” ，于是产生了 “ 交际能力” 解说话者的意图。Ｒ ｈｄ １８）通过分析和研究列出几十项听的 概念。 ｉａｓ（９３ ｃｒ 微技能，可概括 为：掌握所听材料的中心思想和重要细节；理解所 ２ Ｏ世纪 ８ 年代 Ｃｎｌ和 Ｓ ａ 首先提出 “ ０ ａａ ｅ ｗｍ 交际能力模式 ” ， 听材料隐含的意思：判断话语 的交际功能：判断说话人的观点 、态 主要包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四个方面 度等；理解句际间的关系，如 比较、原因、结果、程度、 目的等； 的内容。（ 秦岚，２０ ） ０９ 但此模式有几个缺陷：一是没有明确指出这 从连续 的话语 中辨别语音； 理解重音和语音语调 。刘润清、 （ 韩宝成， 四种能力间的关系 ， 二是没有得到 以后语言测试实践的验证。 １９ 而 ９０ １９ ： １ ９ ９９ ３ ） 年 Ｂ ｃｍ ｎ 出 ａｈ ａ提 语言交际能 力模型（ ｏ ｍ ｎｃ ｉ ａｇａｅ ｂｉ Ｃ ｍ ｕ ｉｔ ｅ ｎ ｇ ｉ ｙ ａｖ Ｌ ｕ Ａｌ ｔ ｄ１ 刘润清、 ） 韩宝成，１９） 使我们对语言能力的认识更为全 ９９ ， （ ）高考听力测试性质及重要性 。高考即普通高等学校招生 Ｍｏｅ （ － 全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选 面 、深刻。它产生的目的就是用于考试分析，本文也将 以此模型， 全国卷）中听力测试设题与考核的语言能力。 拔性考试。其 目的是检测高 中毕业为止的英语基础阶段的教学效果 分析高考英语 （ 和学生英语能力的培养情况 ，因此它具有较高的信度、效度 ，必要 （ 二）Ｂｃｍ ｎ ａｈ ａ 语言交际能力测试模式。Ｂｃｍａ 认为语言交 ａｈ ｎ 的区分度和适当的难度。我 国的高考英语测试 必须参考中学英语教 际能力是语言知识和语言使用场景相结合、 创造并解释意义的能力。 学大纲 ，同时也考查学生解决 问题、分析问题 的能力，所 以它既属 语言能力 （ ｎ ａｅ ｏ ｐｔ ｃ） １ ｇ ｇ ｍ ｅ ｎｅ、策略能力 （ｒｅｉｃｍ ｅ ｎｅ ａｕ ｃ ｅ ｓａ ｇ ｐｔ ｃ） ｔｔ ｃ ｏ ｅ 和心理生理机制 （ｓ ｈｐｙｉ０ｉ ｌ ｅｈｎ ｍ ）是其组成部分 。 ｐ ｃｏｈｓ ｌ ｃ ｃａｉ ｓ ｙ ｏ ｇ ａｍ ｓ 于成绩测试，也属水平测试。 高考英语听力测试是一 种有 别于其它笔试形式 的特殊 检测形 三者间存在着一种语言上的互动即动态关系。各种语言知识、背景 式，其 目 的是考查考生对所听信息的正确理解 能力 、瞬间筛选信息 知识 、技能与语言行为者的心理思维过程相互渗透、相互推动、相 能力和瞬间做出正确反应判断的能力和考生的综合运用语言能力。 互作用，形成语言的循环 （ １ 图 ） 英语高考中增加这种测试方式是适应改革开放的国策的需要 ，是全 面提高学生英语交际能力的有力措施 。这种测试方式可以进一步改 变“ 聋哑英语 ” 教学。（ 顾中行，２０ ） ０３ 因此，全国各地的听力测试 日趋完善，受到广大师生愈来愈多的重视。 张贵福 （０６ 指出， 普通高等学校招生全国统一考试英语大 ２０ ） 《 纲》听力部分测试对考生有下面要求 ，即听懂有关 日常生活 中所熟 悉话题 的简短独 自和对话。考生应能：（ ）理解主 旨和要义 ；（） １ ２ 获取事 实性的具体信息；（ ）对所听内容作出简单推断：（ ）理解 ３ ４ 图 １ Ｂｃｍｎ ａｈａ 的语言交际能力模式的各个组成部分 （ 刘润清 、 说话者的意图、观点和态度 。 韩宝成，１９ ） ９ ９ （ ）听力测试的设题形式及选材 范围。听力部分共两节 ，测 三 语言能力 由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语 试考生理解 口头英语的能力 。第一节：共 ５小题 ，每小题 １５ ． 分。 用能力组成 （ 在下文的分析中将详细应用） 语言组织能力 旨在生成 。 要求考生根据 听到的 ５ 段简短对话，从每题所给的 ３ 个选项 中选出 或辨认语法 正确的句子、理解其主题内容并将其排列成篇章时，控 最佳选项 。 每段材料仅读一遍 。 第二节： ｌ 小题， 共 ５ 每小题 １５ ． 分。 制语言结构 的能力。语用能力指话语或句子、意 图和语境的怎么联 要求考生根据听到的 ５ 段对话或独 白，从每题所给的 ３ 个选项 中选 系起来并构成意义 的能力。 语言组织能力包括语法能力 （ｒ ｍ ｔａ ｇａ ａｃｌ ｍ ｉ 出最佳选项。每段材料读两遍 。对话形式均是一男一女两人进行； ｃｍ ｅ ｎｅ ｏ ｐｔ ｃ）和语篇能力 （ ｘ ａ ｃｍ ｅ ｎｅ。语用能力包括语义 ｅ ｔ ｔ ｌｏ ｐｔ ｃ） ｅｕ ｅ 独 自的题材信息量较大的短文。两部分 的内容及选材包括日常生活
道歉、祝贺、希望、允诺、劝告、焦虑等用语） 、文化教育、 风土人 情、时事和科普知识的各种话题 张贵福 ， ０６ 测试所使用的语 （ ２０ ） 言材料难度低于高中课文，语速约为每分钟 １０个词，呈现的是尽 ２
量真实的语言环境。 际 力 式 司听 ； 力 试 语 交 能 模 听力技能与高考听力测试
２ １ 年 ０１
《 田师 范专 科学 校 学报 》 （ 和 汉文 综 合版 ）
Ｊ１ ０ １ ３ ｕ． １ 第 Ｏ卷第 二期 ２
总第 ７ 期 ０
２０ 至 ２１ 年高考英语全国卷听力测试构建分析 ０７ ００
黄钰涵
（ 西南大学外国语学院 重庆 ４０ １） ０７５
购物、问路、时间、日期 、天气、就餐、看病、问候、介 、告 Ｌ 獭 妥 ｊ 文旨 运用 Ｂ ｈ ａ 提出 语言 本 在 ａ ｍｎ 的 交际能 模式 在阐 （ ｃ 力 ． 述普
通高等学校招生全国统一考试听力测试性质后， ２ ０ 至 ２ １ 年高考 （ 对 ０７ ００ 全国卷） 别、约会、学校生活、求救 、旅游、观点看法 以及表示感谢 、 遗憾、
英语试卷中听力测试设题所考核的语言能力进行分析。并得出结论和启示：近年
高考听力测试主要是对语言能力的语义、语篇、功能及社会语言能力等方面进行 重点考核。因此 日 常英语听力教学应对学生进行专项与综合、文化与语言相结合 的听力技能和策略训练及能力培养。
、
测试要求考生听音后 ，能掌握所听材料主旨大意及说明主 旨的 细节或事实， 既能理解事实和表面意思， 又能初步理解深层的含义．
（ 听力技能的重要性 。 一） 在听说读写四项技能中， 听居首位 ， 并据所听材料进行简单的推理 ， 如回答常以特殊疑问词 ｗａ，ｗｏ ｈｔ ｈ， 是一项非常重要的语言技能。据统计，在成人 日常交 际活动中，听 ｗｅ ， ｈ 或 ｈｗ 问的关于时间、地点、 ｈｎ ｗｙ ｏ 设 场合 、人物身份、关系、 占 ４％ ０以上 ，没有一定 的听力水平，交际就无法或很难有效地进行 态度 、原因、看法 、数字或金额的问题。 下去 目 前的外语教学特别强调提高学习者听力理解水平，除在交 二、Ｂｅｍｎ ａｈ ａ 语言交际能力测试模式 际活动中的重要性之外 ，它作为一种输入型技能，在外语学习过程 （ 一）语言交际能力。 中也起着十分重要的作用。因此，听的技能成了衡量一个人 的综合 随着语言研究的深入，人们对语言的认识也逐步深化。Ｃｏ ｓ ｈｍｋ ｙ 语言能力的重要指标 ，成为国际和国内大规模语言测试中不可缺少 首先提出了语言能力 （ ｎｕｇ ｃｍ ｅ ｎｅ １ ｇａｅｏ ｐｔ ｃ）和语言行为 （ ｎｕｇ ａ ｅ １ ｇａｅ ａ 的部分。（ 刘润清、韩宝成 ，１９ ） ９９ 语言能力首先是听 ， 听是理解和 ｐｒ ｒａｃ）的概念。Ｈ ｍ ｓ ｅ ｏ ｎｅ ｆｍ ｙ ｅ 为代表 的社会语言学家指出，语言的