化学探究教学中培养＂猜想与假设＂能力的实践探讨

于发展学 生 的思维能 力 ，更好 地实施 新课 程 的教 没 有气泡 。 出问题 ： 提 为什 么锌 片表面无 气泡而 铜 学 。 文从 “ 想与假设 ” 本 猜 的形 成途 径 出发 ， 结合 笔 片表面却 冒气泡 ？ 生在轻 松和谐 的氛 围中大胆猜 学 者的教学实践 ， 探索 培养学生“ 猜想与假设 ” 能力 的 想 ： １Ｃ （ ）ｕ可 能与稀 硫酸反 应 ，生成 Ｈ ；２Ｚ 、 ｕ （ ）ｎ Ｃ
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（ 玉环 县 楚 门 中 学 ， 江 玉环 浙
３ ７０ ） １６ ５
“ 猜想与假设 ” 能力是指在科学探究活 动中 ， 人 活生生 的气息 。 学生 在轻松 和谐的课 堂氛 围 中感觉
为保 障。 因此 ， 在探究 教学 中要 提供给学 生充分 的 时间 ， 充分发挥其想象 力 ， 提出各种可能 的猜想 。 如
（ ） 二 构建轻松 和谐 的课 堂氛 围， 学生敢猜 使
轻松 和谐 的课 堂 氛 围会使 整个 课堂 布满一 种 果 没有一 定 的时间保 证 ， 猜想 只能 匆匆进 行 ， 既不
（ ） 设生动有趣 的猜想情境 ， 学生想猜 一 创 使
探究教学重视情境 的创设 ， 以激起学生 的好 奇 生成 Ｈ ， 等等。 在判断猜想正确 与否 的途径 上 ， 学生 心和求知欲 ，激发学生 的学 习兴 趣和探究欲望 。 在 提 出了做实验 、 读课本 、 资料等 多种方法 。 查 整个 学 教学 中如果 以“ 趣 的实验 、 有 生动 的化学 事件或 学 习 过 程 ， 生 畅所 欲 言 ， 维 活 跃 ， 有 开 放 性 。 学 思 具 课 生的生 活经验等 ” 为主线 ， 创设 生 动有趣 的猜想 情 堂教 学 取 得 了 良好 的效 果 。
的 导 线 两 端 连 接 一 个 二 极 管 ，结 果 二 极 管 发 光 。卜 ＿ ＿ 同 的 猜 想 所 需 的时 间也 不 相 同 ， 学 时要 让 学 生 的 教
述神奇 的趣味实 验激 发 了学 生学 习的兴 趣和猜 想 思维充分 发散 ， 各抒 己见 ； 学生 在猜想 时还要 不断 的欲望 ， 学生争着猜想 ， 主动进入有效 的学 习状态 ， 收到了较好 的学习效果 。 地进 行交流讨论甚 至辩论 ， 这也需要 以一 定的时间
教学策略 。
一
连接后 ，ｎ ｚ 变不活泼 了 ，ｕ变活泼 了 ， Ｃ Ｃ 故 ｕ与稀硫 酸反应 ， 生成 Ｈ ；３ Ｚ 、ｕ连接后 ，ｎ上 的电子可 （ ）ｎ Ｃ ｚ 能转 移到 Ｃ ｕ上 ， ＋ Ｈ 在铜 极上 得 电子而 发生 反应 ，
、
探究教学中“ 猜想 与假设 ” 的形成途径
心要 素。 在探 究教学 中培养 和提高 学生 的“ 猜想 与 猜 想 。 比如我 们在上 述 “ 电池 ”的探 究教学 中 原
假设 ” 能力 ， 能充分发挥学 生学习的主体性 ， 有利 于 （ ）再 向西 红柿 的两个孔 中加入 稀硫 酸 ， 续 ， 发现 二
激发学 生的学 习兴趣 ， 培养学 生 的科 学素 养 ， 利 极 管更加 明亮 ， 有 并且铜 片表 面 冒气 泡 ， 锌片表 面 而
（ ） 三 启发 学生应 用归纳法提 出“ 猜想与假设”
归 纳法是 指把 具体 个别 的事 物 ，分 别加 以综
学识和经验 。 学生 在 日常生活 和学 习中形 成 了大 量 合 ， 从而获得 一般结 论 的方法 ； 在逻 辑学 中 ， 一贯把 的 日常经验和知识 ， 它们 是学生进行猜想 的直接来 从个 别走 向一般 的思维形式称 为归纳 。 归纳 法 的客 个性 中包 含着共 源和 素材 。 比如笔者 在“ 金属 腐蚀 ” 的探究教 学 中 ， 观基础是个性 和共 性 的对立统 一 ， 提出 “ 金属 的腐蚀 与哪些因素有关 ” 这一 问题时 ， 学 性 ， 过个性 可 以认 识共 性 。 通 在探 究教学 中可 启发 生根据 已有 的知识 和生 活经验 ，提 出了以下猜想 ：
境， 采用 丰富多彩 的活 动 ， 发学生 内心猜 想 的意 激
识， 学生 的猜想就会 如潮水般“ 汹涌 ” 比如 ： 。 我们 在
（ ） 三 提供给 学生思考 的时间 ， 学生充分猜 让
在课堂教学 中， 我们不放 弃给每一位 学生猜想
“ 原电池 ” 的探究教学 中 ， 首先让学生亲身体 验一个 的机会 ，计学生有充足 的思 考时间去大胆想 象 ， 充 趣味实验 ： 让学生 自愿到讲 台前用舌尖感受 西红柿 分发挥学生 的主体作用 。但 不 同的学生 ，知识 、 能 电池产 生的 电流 。 接着 又做一 个实 验 ： 红柿 电池 力 、 西 对问题 的看法 、 思维 的敏捷性 均不一样 ， 提出不
们运用直觉 、 比、 类 归纳 、 演绎 、 分类 、 想象等思 维方 到心理 氛 围是 自由和安全 的 ， 就会 心情 舒畅 ， 而不 法 ，提 出对 问题 的比较合 理的猜想与假设 的能力 。
必花 时间来保 护 自己 ， 也不 怕别 人来责 难 ， 始终 能
它是一种重要 的科学 思维能力 ， 是探究式学 习的核 按 自己选 定 的 目标不 断进取 ， 于发表 意见 、 于 敢 敢
与假设 。 之后 通过 实验 论证其 合理 性 ， 进而产 生新
的信 息 ： 稀硝 酸与 稀硫 酸 的性 质 又有差 异 （ 稀硝酸
许 多科 学家和 心理 学家把 科学创 造思 想归 纳 与 ｃ ｕ能反应 ）从 而提 出新 的猜 想 。 堂课 学生始 ， 整 成这样一个模式 ： 经验一 直觉一概念 或假设一 逻辑 终处于探究 的兴奋之 中 ， 习热情很 高。 学 推理一理论 。 可见 ， 假设来 自于直 觉 ， 而直觉并 非一 种神秘莫测 的东西 ， 高度的直觉能力来 源于个人 的
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硫 ， 能使所有学生进行 猜想 ， 也不能使猜 想达到应有 的 据学生 已有 的知识基础 （ 酸和盐酸 的性质 ）通过
深度和效果 。 二、 探究教学 中培养“ 猜想与假设” 能力的策略 （ ） 一 启发学生应用直觉思维法提 出“ 猜想与假设”
比较 、 类推 ， 自主建构硝 酸 可能具 有 的性质 的猜想