由情入境,走进诗情画意——以《清平乐·村居》为例谈古诗词教学[论文]
以《清平乐·村居》为例浅谈古诗词意境感悟的教学
以《清平乐·村居》为例浅谈古诗词意境感悟的教学【摘要】古诗词是中国文化的瑰宝，意境深远，词语优美，情感真挚，教学中教师引导学生反复吟诵，品味古诗词的魅力，感受古诗词的意境，促进学生语文素养的提升。
【关键词】古诗词意境教学古诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。
多读多悟，学生不仅可以感受我国古代文学的艺术魅力，还可以促进其语文素养的提升。
所谓意境，就是诗人主观感情和诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈的感情和生动的客观事物的交融。
即这首诗营造了怎样的意境，即我们经常说的这首词或诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情。
新课标明确指出阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感。
受到优秀作评的感染和激励，向往和追求美好的理想。
同时通过语调、韵律、节奏等朗读体味作品内容和情感。
《清平乐·村居》的教学重难点，也是遵循了这点，即感受词中田园生活的美好意境，使学生从中感受到美的熏陶，并尝试把这首词所描绘的情景写下来。
田园生活的情景，也就是我们教学中常说的这首词描绘了怎样的一幅画面。
美的熏陶即感受到这首词所表达的清新秀美，朴素雅静，体会到作者对此向往追求。
为了学生能自然流畅地体会这首词的意境，笔者设计了三个学习任务单，也是分层解决本课的教学目标。
其一，赏读词中画，醉在画中（也就是说，这首词描绘了一幅怎样的画面）。
其二，品读词中情，醉在情中。
单三：回味“醉”字，升华主题（也就是说这首词，表达了诗人怎样的思想感情）。
那么，如何引导学生赏读这首词的画面美呢？笔者先从“看”起，引导学生仔细观察语文书的配图，你看到了什么？再从“想”起，你看过之后想到了什么？仿佛听到了什么？然后从“说”起，以教师给的句式：“我读着茅檐低小溪上青青草，我看到了……仿佛还听到了……甚至还闻到了……”最后“读”起，要求像古人那样摇头晃脑诵读。
孩子们的想象是极其宽广的，很快精彩答案层出不穷。
诗境从哪里来——以《清平乐·村居》教学为例
古典诗词一般都有着优美的意境 ，特别是写景抒情类的作 人物形象 ，我就让学生充分发挥想象的空间去描绘 出耐人寻味 品 ，往往需要读者借助语言形象 。通过想象与联想来体会与感 的画面 ， 去回味那一幅纯粹而 自然的生活趣味图。 通过 反复诵读 悟， 从而获得美 的熏 陶和引起情感的共鸣。 来促使 学生 渎出感情 ， 感悟意境 ， 达到主体情感与作 品情感 的融 是借 助语 言想象画面。如“ 茅檐低小 ， 溪上青青草” 一句 ， 合。学 生读 出了画面 ， 出了浓厚的生活气息 ． 读 读出了作 者深 深
句在全词中最有韵味 ， 是传神之笔 ， 别是一个“ 字具有丰 存 在于它 的外部语言和蕴含的思想内容之 中，而诵 读是培养学 特 醉” 进入最 高境界 的必要途径。 在教学《 清平乐 ・ 村居》 ， 设计 了不 同层 次的阅读 ， 时 我 让学
富的意蕴。 醉” 因何而“ ， 谁“ 了， 醉” 需要学生品味再三 ， 方能体会 生对古典诗词 的感悟力 、 理解力和创造力的不可或缺 的环节 ， 是 到诗词的意境 。 在学生渎懂 了其它句子之后 ， 我先是引导学生理解“ 来 ， 学 诗词所 蕴含 的宁静 和美的意 对其形象的感知以及情感的体会则需 要学 生通过 自身的联想与
境也在诵读 中显现 了出来 。 想象去加 以感受 。 大儿锄豆溪东 ， 如“ 中儿正织鸡笼 ； 最喜小儿无
二、 激发想象 ， 生情境 创
赖， 溪头 卧剥莲蓬” 几句 ， 虽然极为通俗易懂 ， 但却刻画 出鲜 明的
一
、
咀嚼语言。 探索语境 一段 日子吗？ 小男孩想 了想一本正经地回答 ：想 ！教师刚请他 ” “ ” 语 文学科 的本位是对语 言的品味与感 悟 ，是 对语 言背后价 坐下 ， 他忽然又站起身大声说：我想永远生活在这 儿 ！” “ 他的回
以《清平乐·村居》为例浅谈古诗词意境感悟的教学
以《清平乐·村居》为例浅谈古诗词意境感悟的教学古诗词是中华文化的瑰宝，其意境深远、情感细腻，是中华传统文化的宝贵遗产。
在语文教学中，古诗词教学一直是一个重要的环节，通过学习古诗词，可以丰富学生的情感世界，提升学生的审美情趣。
本文以《清平乐·村居》为例，浅谈古诗词的意境感悟教学。
一、课文赏析清平乐·村居晚稻香中疏影里，斜阳过处，燕子双飞。
闲花落尽见流水，醉池边踏青，似绿苔。
这是唐代诗人刘禹锡的《清平乐·村居》，通过对《清平乐·村居》的赏析，可以引导学生感受诗词中的意境、艺术表现和情感抒发。
从字面上理解《清平乐·村居》的意境，可以帮助学生感受诗人借助自然景物，表达自己的情感，如晚稻香中的疏影、斜阳下的燕子双飞等，都是诗人对大自然的观察和感悟。
从艺术表现上理解《清平乐·村居》，可引导学生分析诗词的语言技巧、修辞手法和韵律美，如疏影、斜阳、闲花落尽、似绿苔等词语的运用，都展现了诗人独特的艺术魅力。
从情感抒发上理解《清平乐·村居》，可引导学生感受诗人的情感寄托和思想感悟，如闲花落尽见流水、醉池边踏青等，都是诗人对生活的热爱和对自然的赞美。
通过对《清平乐·村居》的赏析，可以引导学生深入感受诗词的意境，增强语文修养，提升情感体验。
二、古诗词的意境感悟古诗词是我国传统文化的瑰宝，是中国文字艺术的重要组成部分，深受人们的喜爱。
古诗词的意境感悟，是指通过对古诗词的理解和赏析，感悟诗词中所蕴含的意境和情感，从而增进自己的情感体验和文学修养。
在教学中，可以通过以下几个方面进行古诗词的意境感悟：1. 生活情感：古诗词常常表现出诗人对生活的热爱和对自然的赞美，如《清平乐·村居》中的闲花落尽见流水、醉池边踏青，都是对诗人生活情感的抒发。
通过对古诗词的赏析，可以引导学生感悟诗人对生活的深情，增强对生活的热爱和对美好事物的向往。
2. 自然景物：古诗词中常常描绘自然景物，如山水、花鸟、月夜等，通过对自然景物的描写，可以引发学生对自然的向往和对美的追求。
由情入境,感悟诗情画意——以《清平乐·村居》为例谈古诗词教学
XIAOXUE SHIDAI ·2020年第06期（下转30页）
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知行合一·学之路·
【摘要】宋词是中华文化宝库中最为闪耀的明珠之一，
其语言精练，寓意深远，给后人留下了博大情怀，无数的文人墨客都喜欢把自身的内心情愫寄托在其中。
宋词在小学语文教材中也有不少的编排，本文主要围绕利用画面导入使学生进入学习状态、营造氛围奠定感情基调、通过文本内容感受诗词意境及关注作者、理解时代内涵四个部分展开小学语文古诗词的教学研究。
【关键字】小学语文；古诗词；教学研究一、有效利用画面导入引导学生进入状态3.运用竞赛性游戏。
【参考文献】
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[2]张云岚.巧用绘本、儿童诗培养一年级孩子的写话兴趣[J].中华少年（研究青少年教育），2013（12）.
由情入境，感悟诗情画意
———以《清平乐·村居》为例谈古诗词教学
江苏省苏州市吴中区越溪实验小学卞国琴
XIAOXUE SHIDAI ·2020年第06期
（上接29页）二、积极营造氛围为学生定下感情基调三、利用对话文本让学生感悟诗词意境四、关注作者使学生充分理解时代内涵【参考文献】
[1]张燕燕.小学语文古诗词教学研究[J].学苑教育，2018（01）.
[2]樊晓霞.小学语文古诗词教学策略[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（09）.30·学之路·知行合一。
以《清平乐·村居》为例浅谈古诗词教学
以《清平乐·村居》为例浅谈古诗词教学1. 引言1.1 介绍古诗词教学的重要性古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和人文内涵，具有深厚的文学积淀和审美价值。
在当代社会，古诗词教学作为学校语文教育中不可或缺的内容，对于培养学生的语言表达能力、审美情趣和文学修养起着至关重要的作用。
古诗词教学有助于学生培养对传统文化的尊重和热爱，激发学生对文学艺术的兴趣和热情，引导学生积极参与文学活动，不断提升自身的文化修养和人文素养。
通过学习古诗词，学生可以感受到古人的思想与情感，领悟到诗词背后的历史文化内涵，增强自己的文学鉴赏能力和审美情趣。
古诗词教学有助于提高学生的语言表达能力和修辞技巧。
古诗词经过千锤百炼的语言处理，具有精炼凝练的表达方式和丰富多彩的意象，学习古诗词可以激发学生的想象力和创造力，使他们在写作和表达中更富有质感和生命力。
古诗词教学在当代语文教育中具有重要的意义和作用，不仅可以传承和弘扬优秀的传统文化，还能促进学生的综合素养和人文精神的培养。
深入开展古诗词教学，引导学生深入理解和欣赏古诗词的内涵，对于提高学生的人文素养和修养水平具有积极的意义和价值。
1.2 引出本文以《清平乐·村居》为例进行浅谈《清平乐·村居》是唐代诗人张祜所作，描写了诗人在乡村的生活场景和感受。
这首诗以其清雅的文字和深厚的内涵而被人们传诵至今，也成为古诗词教学中的经典之作。
本文将以《清平乐·村居》为例，浅谈古诗词教学的重要性和方法技巧，探讨如何引导学生理解和欣赏古诗词。
通过解读这首经典之作，我们可以更深入地了解古诗词的魅力和内涵，以及如何将这些经典之作运用到实际的教学中。
古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和历史价值，通过教学传承下去可以让学生更好地了解和认识中国传统文化，培养他们的美学情趣和文学素养。
古诗词教学不仅是为了传承和弘扬中华优秀传统文化，更是为了培养学生的人文精神和审美能力，让他们在古诗词的世界里感受到美的力量和情感的升华。
以《清平乐 村居》为例浅谈宋词教学探究
以《清平乐·村居》为例浅谈宋词教学探究宋词是宋代盛行的一种中国文学体裁，是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。
宋词因其韵味和样式，也成为小学语文教学中独特而又重要的内容。
今天我们以苏教版小学语文五年级上册《清平乐·村居》一课为例进行研学研讨，探究宋词教学“善知并举”的理想境地。
一、走进宋词（一）教学原理探究《清平乐·村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的一首宋词。
它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人辛弃疾喜爱乡村安宁平静生活的思想感情。
“文道统一”是小学语文学科德育指导纲要提出的首要原则，本课教学以此为设计的出发原点和终极方向，落实四大语文素养及德育教养目标。
一是选取宋词这种中国独特的文学样式，引导学生学习运用“想象——感悟——联想”的诗词阅读方法，养成诗词品读习惯与能力。
二是挖掘词中“和美——和谐——和平”的学习素材，带领学生感知领悟“和”的中华文化精髓，在拓展延伸中感受传统文化的博大、激发爱国情怀。
三是设计当代经典宋词音乐作品欣赏和经典吟诵传承活动，引领学生广泛吸收优秀文化营养，提高审美情趣，增强民族文化传承意识。
四是通过课前自主学习，课堂反馈解疑、方法引领及合作探究，养成良好的语文学习习惯和质疑创新的思想品质。
（二）教材中宋词梳理对苏教版一到六年级和部编版一到二年级共16册教材中的古诗进行了统计，可以明显看出古诗的总篇数在教材中占到8.89％，平均每册教材3首古诗。
而在16册教材共58首古诗中，宋词只有2篇，占到古诗总数量的3.45％，占课文总篇数的0.54％。
此外，在一到四年级中没有出现一篇宋词。
通过篇目的梳理，我们可以想象到孩子通过小学六年的学习，对宋词的记忆是模糊的，对传统母语的感知积累是贫乏的。
（三）宋词教学现状目前，只有少数老师能够意识到朗读的重要作用。
同时在宋词的教学中，很多老师对待词如同对待文言文，一味采用程序式的教学方法，如介绍作者背景、词的表达方法等。
课文《清平乐·村居》审美意象中别样风情[论文]
![课文《清平乐·村居》审美意象中别样风情[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6d29defd9e31433239689361.png)
课文《清平乐·村居》审美意象中的别样风情摘要：《清平乐·村居》不仅是北宋词坛大家辛弃疾的代表作，而且是田园词的典范之作，入选数个教材版本。
从审美角度深研词作，入境悟情，是引导学生学习、热爱古典诗词，打造高效课堂的前提。
关键词：《清平乐·村居》教材鉴赏田园词审美意象《清平乐·村居》是北宋词坛大家辛弃疾的一首小词，该词格调清新，语言质朴，构思巧妙，活泼灵动，通过一系列典型的镜头，用近乎白描的手法，由远及近地为读者展开了一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画，表现了农村恬淡宁静的生活之乐，先后入选苏教版、人教版、鄂教版等多种教材。
诵读此词，引导学生领悟其中的意象、品味意境，提高审美能力，陶冶情操，培养学生对中国古典文化和自然山水的热爱之情。
总体来说，《清平乐·村居》一词是田园词的典范之作，有着很高的审美价值，其中的审美意象包含以下三个方面。
一、宁静幽远的田园韵味该词创作于退隐带湖期间，开篇“茅檐低小”四个字，以直白的口吻，暗示了农村生活的清贫。
作者并没有纠结于此，而是立刻将目光转向投向远处，展开背景渲染式的景物描写。
此时已经是春天，沉睡的大地开始复苏，草色返青，杨柳抽芽，桃李次第开放……春天正在大地上开始了又一次绚烂斑斓的创作。
然而作者并没有迷惑于烂漫的春光，他集中笔力抓住草色返青这个具有象征性意义的典型景象，仿佛随手拈来、轻描淡写一般地用“青青”二字进行描摹，不仅在视觉上尽显草色青翠欲滴的美感，渲染出一片已被春风染绿的葱茏世界，而且“青青”一词平声叠韵，清脆响亮，读起来给人一种如玉弦鸣筝的听觉上的享受，为读者展开了一幅春到江南，绿满山野的山水画卷，不由让人想起谢灵运的名句，“池塘生春草，园柳变鸣禽”。
从这个意义上讲，“青青”一词与王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字有异曲同工之妙，足见作者功力之深厚。
矮小逼仄的茅檐，此时已隐去了它清贫的本质，成为一个诗意的点缀。
乐在其中——浅谈小学古诗词中的诗词浸润童心策略——以《清平乐·村居》为例的教学实践和感悟
乐在其中——浅谈小学古诗词中的诗词浸润童心策略——以《清平乐·村居》为例的教学实践和感悟发布时间：2022-03-17T03:43:42.155Z 来源：《中国教师》2021年10月28期作者：杨菁[导读] 宋词作为我国几千年传统文化宝库中的耀眼明珠给后人留下了别样情调和博大情怀，无数文人墨客凭借其精炼的语言和深远的寓意来寄托内心情愫杨菁宁波市鄞州区潘火花园学校浙江海宁 315100摘要：宋词作为我国几千年传统文化宝库中的耀眼明珠给后人留下了别样情调和博大情怀，无数文人墨客凭借其精炼的语言和深远的寓意来寄托内心情愫，在小学语文教学中也编排了不少宋词鉴赏和教学对于提升小学生语文素养大有裨益。
本文以辛弃疾的《清平乐·村居》这一首词的教学为例，分别从欣赏图示倾听古诗、诗词浸润彰显内涵、诗教助力浸润童心、花样诵词载歌载舞、经典诵读文化熏陶五方面为切入点带领学生精细地去解读宋词，以期通过寓教于乐的教学方式引导学生感受古诗词的悠远神韵和诗情画意并且乐在其中！关键词：浸润童心；清新宋词；乐在其中；教学策略针对小学阶段学生而言由于受到学习经验和知识水平限制在无形中对古诗词产生一种畏难情绪和排斥感，这在很大程度上给教师的古诗词教学带来难度。
笔者以为一堂好的古诗词教学课应当繁华落地见真淳，不仅要带领学生穿越时空障碍乐在其中，还要在不知觉中让诗词的古香古味浸润童心。
宋词行文洒脱且多情隽逸可谓是陶冶学生情操的重要文体，需要教师在深入研究教材的基础上创新教学方法带领学生走进宋词解读宋词并沉醉在诗意的语文课堂当中，在体味宋词音韵美的过程中实现中华传统优秀文化的传承与发扬！一、欣赏图示倾听古诗，唤醒童心明目标众所周知宋词语言美、情感美，因此意境之美也是不言而喻的，在《清平乐·村居》一词中首先通过“诗配画”的教学方法带领学生从图文之品和话外之想来品读文本有助于唤醒童心明目标，结合语文和美术两个学科的特点给学生营造意境浓厚的画面感，进一步引导学生想象人物表情动作、构建空间关系和捕捉诗词中的综合信息，随之通过倾听宋词赏析意境，能够有效帮助学生探索宋词之美取得较为理想的教学效果。
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由情入境，走进诗情画意——以《清平乐·村居》为例谈古诗词教学［论文］
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由情入境，走进诗情画意——以《清平乐·村居》为例谈古
诗词教学
由情入境，走进诗情画意——以《清平乐·村居》为例谈古诗词教学江苏建湖县实验小学（224700）周美蓉
古诗词在小学语文教学中占有一定的比重，但往往会被教师所忽视。
由于时代久远，学生对古诗的学习产生畏难情绪。
他们不容易理解文本的意涵，这是客观原因；教师的引导不到位也是一个关键的因素。
如何让学生穿越时空障碍，体验到古典诗词当中的悠远神韵，走进诗情画意之中呢？笔者现根据《清平乐·村居》的教学实践，谈谈对古诗词教学的一些体会。
一、营造氛围，定下感情基调
语文特级教师于漪认为：一节课的开始就好比歌唱家定调，提琴家上弦，教师上课就要在第一锤将学生吸引住。
《清平乐·村居》是苏教版五年级的一篇课文，也是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
在词中他用富有情趣和动态化的词语，展示了一幅恬静祥和的生活美景：那里有茅檐、小溪、青草，老翁、老姬、孩童，还有自己与山水相容相伴的内心向往。
教学中，如何才能让学生感悟到作者笔下的美景，体会到作者的情怀，这是引领学生走进古诗词的关键所在。
笔者一开始就选择了一曲悠扬的笛筝合奏的曲子，其间还有淙淙的流水、啾啾的鸟鸣，让学生领略到自然之美。
为让学生深刻感受到该词的意蕴，和着音乐，笔者带领学生走进古诗词中：
师：看，你的眼前有什么？听，你听到什么声音？
生：我看到了田野、小鸟，还有小溪；听到了鸟鸣，还有潺潺的溪水。
真美！
师：美的不止是这些。
翻开课本，和着音乐，轻声读读《清平乐·村居》，闭上眼睛，静静想象诗词展现的美景。
学生在音乐的催化下，情感被调动起来，不知不觉跟着旋律将古诗词的意境连接起来。
这样，为学生下一步品词析句奠定了良好的基础。
由此可以见，古诗词教学最重要的一步，就是将学生的心灵引导到特定的语境中，让他们走进古诗词描绘的时代生活，徜徉其中。
教师所要做的就是通过有效的沟通技巧，比如一段乐曲，或者是一幅图画等，将学生导引入境。
二、对话文本，感悟诗词意境
古典诗词的学习过程，是一个意义建构的过程。
在这个过程中，学生原有的经验和意识也都被调动起来，和文本融为一体，成为自己的新知。
此时，教师的作用就是要引导学生与文本对话，感悟其中的精妙，推敲其中的韵味，通过潜心的体味和把玩，将古典诗词中那些简练的字词，还原并演绎成为生动雅致的如画之境。
在引导学生体会《清平乐·村居》描绘的美景时，笔者抓住一个词语“醉”来让学生对话文本。
师：谁醉了？为什么醉？你从词中体会到了什么？
生：一对老夫妻醉了。
天气那么好，儿女们也那么可爱，风景也美。
笔者又抓住一个“媚”字让学生对话文本，感悟村居的美好。
师:老爷爷和老奶奶已经白发苍苍，为什么还用“媚”字？
生:他们人老心不老，把自己当成了年轻人。
师:从哪里可以看出来？
……
学生从词中找到“相媚好”的一个细节，笔者相机播放音乐，引导学生感悟诗词
中呈现出的美景。
学生与古诗词的文本对话，解读词语的深意，可以使其深入体验文本细节的意义，化诗词意境为生活场景，加深体会和感悟。
三、关注作者，理解时代内涵
几乎所有文本都蕴藏着作者的情思，寄予着作者对生活和现实的理解。
古典诗词也概莫能外。
对于古诗词来说，学生仅仅理解字面意思还远远不够，毕竟在字面意义的背后，作者想要表达的意旨，想要传达的情怀必须经过读者的理解之后，才能够真正获得直观深刻的体验。
对于小学生来说，了解作者以及作者的时代，创作的背景，有助于深刻领会诗词的意蕴，并能从多个层面把握古诗词的含义。
这也是语文教师在古典诗词教学中必须要重视的问题。
《清平乐·村居》是词人辛弃疾难得的一首田园词，与之前他惯常的豪放词风大相径庭。
这首词表现出来的恬淡、宁静，代表了辛弃疾对理想生活的美好夙愿。
当时作者所处的南宋王朝蜗居江南，北面的金国虎视眈眈。
他主张抗击金兵，却因为这个主张遭到了排挤，被迫隐居在江西上饶，心中既有担忧，又有悲愤。
正是基于这样的背景，辛弃疾写下了这样一首充满幸福田园感的词。
笔者借助资料和学生的感悟，让学生体会时代背景下作者的情怀。
学生通过了解作者及其创作背景，能够根据时代的特点解读《清平乐·村居》的内涵，更深入地理解这首词不仅仅是纯粹的田园美景的描写，而是寄托作者的一种向往和追求，对幸福生活的渴望。
这样，学生读起来就会更有特别的意味。
总之，古诗词虽然与我们有着千年的时空阻隔，但我们应不断探索教学艺术，引领学生进入时空隧道，感受古诗词的优美意境，提高学生的古诗词鉴赏能力。
（责编韦雄）。