结合古诗词意境体会古诗词情感
欣赏古诗词的韵味感悟古诗词的意境
欣赏古诗词的韵味感悟古诗词的意境《欣赏古诗词的韵味感悟古诗词的意境》古诗词，犹如璀璨星空中的明珠，历经岁月的洗礼，依然闪耀着迷人的光芒。
它们承载着古人的智慧、情感和对生活的感悟，是中华民族文化的瑰宝。
当我们静下心来欣赏古诗词时，不仅能品味到其独特的韵味，还能深深感悟到其中蕴含的意境。
古诗词的韵味，首先体现在其语言之美上。
古人在创作诗词时，往往精心锤炼字词，力求用最简洁、精准的语言表达出丰富的内涵。
比如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，生动形象地描绘出春风拂过，江南大地一片葱绿的景象，让人仿佛能看到那满眼的新绿在风中摇曳。
又如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，将春天的生机与活力展现得淋漓尽致，一个字就让整个画面活灵活现。
这种对字词的精妙运用，使得古诗词具有了独特的韵味，让人读来唇齿留香。
古诗词的韵律和节奏也是其韵味的重要组成部分。
诗词中的平仄、押韵，使得诗句读起来朗朗上口，富有音乐之美。
像李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”押韵和谐，节奏明快，即使是年幼的孩子也能轻松诵读，感受到其中的韵味。
而且，不同的词牌和格律，也赋予了古诗词多样的风格，或婉约，或豪放，或清新，或沉郁，给人带来不同的审美享受。
然而，要真正领略古诗词的魅力，仅仅欣赏其韵味是不够的，还需要深入感悟其中的意境。
意境是古诗词的灵魂所在，它是诗人通过对自然、人生的观察和思考，营造出的一种独特的艺术境界。
有的古诗词通过描绘自然景观来营造意境。
比如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，在广阔无垠的沙漠中，一缕孤烟笔直升起，黄河边的落日又大又圆。
这样的画面让人感受到了边塞的辽阔与壮美，同时也能体会到诗人内心的孤寂与豁达。
再如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，简单的几个字，勾勒出一幅宁静、闲适的田园风光，让人仿佛置身其中，感受到诗人远离尘世喧嚣、追求自由宁静的心境。
有的古诗词则以抒情的方式来表达意境。
李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，将愁绪比作滔滔不绝的江水，形象地展现了他内心无尽的愁苦。
古诗词的意境营造与情感表达
古诗词的意境营造与情感表达古人将情感融入了诗词之中，通过形象绘画、音韵表达等手法，创造出独特的意境。
古诗词的意境营造与情感表达，不仅仅是艺术形式的追求，更是一种心灵的寄托。
在古诗词中，每一个字句都承载着作者深深的思想感情，在文字背后勾勒出一个个意境，带领读者进入那个时代，感受情感的悠远与厚重。
首先，古诗词的意境营造能够通过形象绘画来达到。
在古代，诗人将他们的感悟融入到诗词中，通过描绘山水、花草、动物等自然景物，营造出丰富多彩的意境。
比如李白的《静夜思》，通过描述床前明月光、自然的宁静场景，诗人表达了自己在思乡之情下的孤独和深沉。
读者在欣赏这首诗时，正如同置身于一个与世隔绝的幽静之地，感受到了诗人寄寓其中的情感。
其次，音韵表达是古诗词意境营造的重要手段之一。
古人非常注重诗词的声韵效果，在表达情感的同时，通过精妙的音韵，增添了意境的美感。
例如苏轼的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
”这首词中的“茫茫”、“忘”、“孤坟”等字眼，通过声音的抑扬顿挫，传递出深沉的哀伤和无奈。
读者在朗读或聆听这首词时，会不自觉地沉浸其中，感受词作者的情感和意境。
古诗词的情感表达是意境的核心和灵魂。
情感的运用让古诗词更具深远的艺术内涵。
例如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”这首诗表达了作者积极向上的情感和对未来的向往。
通过运用对比的手法，使诗歌中的景物与作者的情感相融合，进一步营造出激励人心的意境。
古诗词的意境营造与情感表达，是一种艺术创作的结合，也是文化传承的重要方式。
通过仔细品味古诗词，我们可以了解到古代人们的思想感情，感受到古代文人的智慧与情怀。
总之，古诗词是中华文化的瑰宝，其中的意境和情感是我们在欣赏古诗词时最为动人的部分。
通过形象绘画、音韵表达以及情感运用，古人将他们的心灵寄托融入到诗词中，打造出精彩纷呈的意境，引领读者进入一个个情感世界。
对于我们而言，欣赏古诗词，体验其中的意境和情感，不仅可以丰富我们的情感世界，更可以从中汲取智慧，感受到中华文化博大精深的魅力。
对古诗词的心得体会
对古诗词的心得体会古诗词作为我国传统文化的瑰宝，承载着历代文人墨客的智慧和情感，给我们带来了无尽的触动和启迪。
在我接触和学习古诗词的过程中，我深深体会到了它们的独特魅力和深刻内涵。
首先，古诗词给人以审美的享受。
古诗词语言简练、意境深远，通过精炼的文字和细腻的描写，展现出美的风景和情感。
比如《登鹳雀楼》中“百废俱兴汉罗盘，二疏轻骑射虎冠”一句，不仅描绘了北国风光的壮丽，还寓意着文化的兴盛和军事的强大，给人以宽广的抒怀和振奋的感觉。
古诗词给人的审美享受是独特且持久的，它们通过文字勾勒出的美丽钻石，永远闪耀着璀璨光芒。
其次，古诗词是历史的见证。
古诗词里常常融入了一种特定历史时期的时代背景和社会风貌。
通过阅读和理解古诗词，我们可以了解到古代的文化、政治、经济等方方面面。
例如，《白日依山尽，黄河入海流》这句简洁明了的描述，让人直观感受到了黄河作为中华民族母亲河的壮丽和广阔，同时也浮现出古代农业兴盛的景象。
古诗词在历史上扮演着见证者和记录者的角色，能够帮助我们更好地理解和把握历史的变迁。
另外，古诗词是人情世故的抒发。
古代文人墨客通过诗词来表达自己的思考和情感，从而使得古诗词成为一种情感的载体。
无论是忧愁、喜悦、爱恨或者思乡之情，都可以在古诗词中找到它们的呈现。
例如苏轼的《水调歌头》中，“明月几时有，把酒问青天”一句，表达出对时光流转以及人生起伏的思考，让人深感诗人的深情和哀思。
古诗词在表达情感方面非常得体而深入人心，它们的歌唱更像是人心的共鸣。
最后，古诗词是精神的营养品。
古诗词所蕴含的智慧和思考，可以丰富人的精神世界，提升人的修养素质。
阅读古诗词不仅能够让人感受到文字的美感，还能够激发人的思考和创造力。
古诗词中蕴含的哲理和真理，成为了人们一生中的重要指南和精神支撑。
通过阅读和理解古诗词，我们能够从中汲取智慧的养分，培养出批判性思维和人文素养。
综上所述，古诗词对我来说，并不仅仅是文字的艺术，更是生活的哲理和人们情感的抒发。
诗词心得体会(10篇)
诗词心得体会(10篇)诗词心得体会篇一诗词作为中国传统文化的瑰宝，承载着中华民族的智慧和思想。
通过学习和欣赏诗词，我深深地体会到了诗词之美与魅力。
诗词的世界宛如一席丰盛的盛宴，让我津津有味，领略着其中的韵味与情趣。
首先，诗词作为一种优美的艺术形式，展现了中国文化的博大精深。
在阅读《宋词三百首》时，我对于宋代词人生活境遇的描写和审美趣味的变化有了更深的了解。
同时，宋词的字字珠玑、句句入扣也让我更加欣赏到中华文化的精髓所在。
宋词中的那些行云流水的词牌、婉转动人的歌词、含蓄深情的意境，都展现出了诗词所具有的独特魅力。
其次，诗词给予了我对于生活的冥思和思考。
读诗词，就仿佛与古人对话，感悟着他们笔下的世界观和人生哲理。
例如，读杜甫的《登高》一诗，我仿佛置身于那高山之巅，陶醉在山水的美妙中，思考着人生的哲理。
诗人为我们勾勒出了一个自然与人文和谐共融的美好世界，不禁令我深思人与自然的关系，以及那份珍视生命与热爱自然的情感。
同时，诗词唤起了我情感的共鸣。
每当我深情朗诵李白的《静夜思》时，我仿佛触摸到了诗人当时的心情，感受到了他对于乡愁的思念之情。
这种情感的共鸣让我感到仿佛与古人心灵相通，领略到了诗词所传递的情感力量。
正是这些情感的共鸣，让我对于生活和人性有了更加深刻的体悟。
最重要的是，诗词的学习与创作，激发了我对于美的追求和表达的渴望。
通过学习古人的诗词，我学会了欣赏、品味和创作诗词的基本技巧，提升了自己的表达能力和艺术修养。
每当我在写作诗词时，我都沉浸在其中，享受着那种独特的创作快感。
写下一首自己的诗词，就仿佛在创造和塑造一个与自己心灵相契合的美丽世界，这种创造的乐趣和魅力是无法言喻的。
综上所述，学习和欣赏诗词深深地打动了我，让我感受到了传统文化的魅力和思想内涵。
诗词作为一门独特的艺术形式，让我感受到了中国文化的博大精深，激发了我对于生活和美的热爱，也启迪了我对于人性和人生的思考。
通过写作诗词，我也学会了准确表达和艺术创造的技巧，更加深入地体会到了诗词创造的乐趣和魅力。
古诗词的意境与思想感受诗人的情感表达和思考
古诗词的意境与思想感受诗人的情感表达和思考古诗词的意境与思想感受——诗人情感表达与思考古诗词是中国文化的瑰宝，凝聚了丰富的情感表达与思考。
诗人通过诗歌的形式，通过精炼的词句，传递他们对人生、自然、社会等各种主题的思考和感悟。
其中，古诗词所独有的意境，更是给人带来深远的思考和感受。
一、细腻的意境表达古诗词以其独特的意象和细腻的描写，给人们带来了美的享受和深刻的思考。
比如唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》中写道：“戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
”在这首诗中，通过描绘军营中戍鼓声、秋天的边塞景象，诗人将对故乡的思念与对士兵艰辛的生活状态融入其中，给人一种深沉而忧伤的情感体验。
另外，苏轼的《赤壁怀古》中则描写了历史上著名赤壁之战的场景，他写道：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
”这首诗通过形象生动的比喻，描绘了当时的战争景象，表达了对中国历史的崇敬之情。
这样的意境描写，给人一种豁然开朗的感受。
二、深邃的思想感悟古诗词除了表达丰富的意境，还蕴含了深深的思想感悟。
这些感悟常常涉及哲学、人生、爱情等方面的思考，给人以启发和反思。
比如王之涣的《登鹳雀楼》中写道：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”这首诗以登高望远的方式，表达了探求真理的无止境，追求进取的人生态度。
这种思想感悟引发了人们对生活意义的思考与追问。
另外，李白的《静夜思》描绘了一个人在深夜思念远方亲友的情景，诗人写道：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”这首诗通过简洁而质朴的语言，表达了人们在孤独寂静的夜晚对远方亲友的思念和对家乡的眷恋。
李白的这种思想感悟引发了人们对团聚、家庭、乡土情怀等问题的思考。
三、情感表达与思考的融合古诗词中的情感表达与思考常常相互融合，共同构成了作品的内涵与价值。
江苏省作家郑君里的《梦鹤堂诗集》中写道：“春来五两多，花片落人腰。
红事如流水，素心有冷笑。
”这首诗中，诗人描绘了丰富的春天景象，通过对红色的描写，表达了对美好事物的向往。
意境交融中国古诗词意境分析
意境交融中国古诗词意境分析意境交融中国古诗词意境分析中国古代文化中，诗词一直是表达情感和抒发意境的重要艺术形式。
古人通过诗词，能够准确地捕捉自然景物的美感，同时抒发内心的情感和思想。
在中国古代文人士人的心目中，意境是诗词最核心的追求之一。
意境交融是指将诗词与意境相融合，使读者在阅读的过程中能够进入诗词所描绘的情景，感受其中蕴藏的深刻思想和情感。
本文将对中国古诗词的意境进行深入分析，从而探讨古代文人如何将意境与诗词相融合，达到意境交融的效果。
一、自然意境的描绘中国古代文人常常借助自然景物来表达情感和思想。
他们通过言语的艺术，将自然景物中蕴含的美感和情感完美地传递给读者。
例如在李白的《静夜思》中，他通过描绘明月的光辉、深夜的寂静，将月光照耀下的床前光景与自己的思念之情相结合，营造出浓郁的诗意氛围。
读者读到这首诗时，常常会感受到作者内心的孤独和思乡之情，进而产生共鸣。
二、情感意境的表达除了自然意境的描绘，中国古代诗词中还融入了丰富多样的情感意境。
古代文人通过细腻的描写和婉转的表达，将内心的情感与诗词意境有机地结合在一起。
例如在杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，他用静夜的寂寥、微风的轻抚来表达自己对逝去的时光和美好回忆的思念之情。
通过诗词的语言艺术，杜牧成功地将自己的情感意境深深地融入其中，感染了读者的心灵。
三、人物意境的塑造中国古代诗词中除了景物意境的描绘，还常常通过塑造人物形象来表达情感和思想。
古代文人通过对人物的描述和思考，刻画出了丰富多样的人物意境。
这些人物意境既可以是作者内心的自我表达，也可以是对社会人物的思考和反思。
例如在杜甫的《丽人行》中，他通过对歌姬的描绘和歌姬的感召力来反思忠诚与背叛、唯美与黑暗之间的矛盾与冲突。
这种人物意境的塑造不仅仅是对人物特质的描绘，更是对人性的反思和思考，给人以启示和思考。
四、意象意境的构建中国古代诗词中通过意象来构建诗词的意境。
意象是古诗词中特有的表达方式，借助于象征性的形象，将抽象的思想和情感直观地展现在读者面前。
古诗词心得体会范文
古诗词心得体会范文古诗词心得体会古诗词是中华民族文化的瑰宝，承载着丰富的情感和深邃的思想，同时也是一种审美的享受。
在学习古诗词的过程中，我深深地感受到了其中蕴含的智慧和美学价值。
通过欣赏、吟诵和研究古诗词，我不仅提高了自己的语言表达能力，同时也受益良多。
下面我将结合自己的体会，分享一些对古诗词的理解和心得。
一、韵律之美古诗词的韵律美是其独特魅力所在。
古人运用音韵的变化和节奏的起伏，使得诗词朗朗上口、抑扬顿挫。
通过对诗词的欣赏和抒发，我深刻认识到韵律之美在表达情感和意境上的重要作用。
古诗词的韵律美让我感受到一种恬静、舒适的心灵状态，宛如置身于山川河流之间、草木清新之中。
在我们欣赏某首古诗词时，可以感受到其中每一个音节都经过精心的安排和组合，形成了独特的韵律。
例如《赋得古原草送别》中的“离离原上草，一岁一枯荣”，每一个音节都完美地契合了整首诗的意境。
这种韵律之美不仅给人以听觉上的享受，更能够引发内心的共鸣和思考。
二、意境之美古诗词通过独特的语言和形象描绘，创造出丰富多彩的意境。
作为读者，我们要通过琢磨古诗词中的每一个字句，才能够真正领略到其中的意境之美。
古诗词的意境美常常让人如痴如醉，仿佛穿越时光，与作者一同感受那份深邃的情感和意蕴。
以《登鹳雀楼》为例，诗人王之涣通过“白日依山尽，黄河入海流”这样简洁而充满力量的句子，将登高望远的壮丽景象娓娓道来。
阅读这样的古诗词，我们可以感受到作者的豪情壮志，以及对大自然景色的敬畏之情。
三、情感之美古诗词凭借着其浓郁的情感，表达了人们对爱情、友情、亲情、乡情以及社会现象的思考和追求。
古人的情感真挚、深情，读来令人回味无穷。
有时读到一首情诗，仿佛是听到风轻轻地吟唱，感受到恋人之间温柔绵长的情意；有时读到一首咏史之作，仿佛是穿越到历史长河中，与英雄志士共同追求民族复兴的壮丽画面。
例如《送杜少府之任蜀州》中的“城阙辅三秦，风烟望五津”，展示了作者骨子里的对家国、对官场的忧思和人情冷暖的感怀。
小学语文古诗词的意境与情感分析知识点
小学语文古诗词的意境与情感分析知识点在咱们小学的时候，那些古诗词就像是一扇扇神秘的小窗户，透过它们，能看到好多奇妙的景象，感受到各种各样的情感。
今天，咱们就来好好聊聊这个有趣的话题。
先来说说古诗词的意境吧。
这意境就像是一幅画，作者用文字当画笔，给咱们描绘出一个独特的世界。
比如说“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，读着这两句诗，眼前是不是马上就出现了一片生机勃勃的景象？翠绿的柳树枝条随风飘动，两只小黄鹂欢快地唱着歌，远处一行白鹭在蓝色的天空中自由自在地飞翔。
这画面多美呀！诗人杜甫就用这么简单的几个字，把春天的美景展现在咱们眼前。
再比如“大漠孤烟直，长河落日圆”，这一句描绘出的是广阔无垠的沙漠中，一缕孤烟直直地升上天空，黄河边一轮圆圆的落日慢慢西沉。
闭上眼睛想象一下，那种空旷、寂寥的感觉是不是特别强烈？这就是古诗词的魅力，能让咱们在脑海中构建出各种各样的画面。
说到情感，古诗词里蕴含的情感那可真是丰富多彩。
有开心快乐的，像“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，孩子们放学后急急忙忙去放风筝，那股子兴奋劲儿都快从诗里溢出来了；有悲伤忧愁的，比如“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人龚自珍对国家命运的担忧让人感到沉重；还有思乡之情，像“举头望明月，低头思故乡”，简简单单十个字，把一个人在异乡望着月亮思念家乡的心情表达得淋漓尽致。
我记得有一次，老师给我们讲李白的《静夜思》。
“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”老师问我们：“同学们，你们想想看，李白在那个安静的夜晚，为什么会把地上的月光看成霜呢？”大家都陷入了沉思。
我当时就在想呀，李白一个人在外面，远离家乡，晚上睡不着觉，看到那洒在地上的月光，又白又亮，心里肯定特别孤单、特别想家。
他可能恍惚之间，就觉得那像冷冷的霜，因为他的心也是凉凉的呀。
想到这里，我好像一下子就走进了李白的心里，感受到了他那种浓浓的思乡之情。
还有一次，我们学到了王维的《九月九日忆山东兄弟》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结合古诗词意境体会古诗词情感古诗词是我国传统文化的精粹，是五千年灿烂文化的结晶。
现行小学语文课本中选入了许多脍炙人口的古诗词，古诗词教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。
但是，古今语言的差异，历史背景的不同，生活环境的变迁，以及古诗词抽象概括、精炼含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。
其实每首古诗词都着力表现一种意境。
诗人创造的意境，有的雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆””；有的幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；有的沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；有的和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”。
因此，在理解了诗词的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗词的情境，使诗词中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗词意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维能力，进一步提高阅读能力。
所以，教学时教师要创设条件让学生去领悟古诗中的意境美。
一、借助想象，走进意境。
想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。
作者往往以简练精确的语言，创造出深邃无穷的意境。
在古诗词的教学中，主要是培养学生自学古诗词的能力，老师的讲解只是起点拨作用，代替不了学生的联想和想象。
学生只有在教师启发下进行联想和想象，才能实现与文本的对话，也才能品味到古诗词的魅力。
把诗词中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象，深化语言的感悟。
教学中，我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。
如张籍的《秋思》，要真正领悟诗句所表达的内涵，必须真正理解诗人为什么临到出发时又要拆开信封。
它们并不是简单而平常的动作，而是诗人因思念家乡的亲人，唯恐漏掉一些话没写所做出的自然而然的动作。
教学时要引导学生发挥巨大的想象力，把自己想象成是远离家乡的“诗人”，对着洛阳城瑟瑟的秋风，匆匆写下书信，写下自己对家人的思念，在让人把书信带回家时，又生怕漏写了，重新打开信封。
从而体会诗人思念家乡，思念亲人之情。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，才能走进意境。
教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，发挥想象，畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。
二、链接资料，深入意境。
今天的孩子大多数对古诗词接触少，对其形式，表现方法等比较陌生，因此作适当资料链接将有助于学生理解古诗词。
链接资料主要起沟通作用。
教师们深谙此理。
如教《诉衷情》时，一老师出示配上简介的陆游画像，并插入陆游在不同年代的爱国诗，在学生的大脑皮层中建构起爱国诗人的形象，从而加深诗句中爱国情意的感受；再链接时代史料，如链接金兵入侵杀戮的史料，从感性上帮助学生加深对“关河梦断何处”的理解。
一老师在教《送元二使安西》这首诗时，先简介王维生平，再出示当时中国的版图史料，了解渭城到安西既有莽莽群山，又有渺渺江河，还有茫茫沙漠，旅途艰辛，使学生理解到那时那刻“劝君更尽一杯酒”中，饱含着多少话语，多少情谊，多少担忧，多少祝福……有的链接相关诗句，很多老师在讲送别诗时链接诗《赠汪伦》、《别董大》等。
三、咀嚼字词，理解意境。
教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。
诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。
“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。
四、换词对比，体会意境。
在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。
当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。
让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。
在教《望庐山瀑布》时，可引导学生给“挂”字换上“流”、“悬”等含义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己见。
体会“挂”字正好应验“遥看”，使瀑布景色分外壮观。
五、换位体验，感受意境。
换位体验能拉近体验者与诗中物象的距离，获得真情的体验，同时能极大地激发体验者的参与热情，使其在自觉自愿地参与下，潜能得到开发。
请看一位老师在引导理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”教学片断。
师：假使你是王维，面对征途漫漫的元二会说些什么？生：元二呀，此去崇山俊岭，要格外小心啊！生：老朋友，多带上些银子吧，饿了渴了，别舍不得花钱。
生：元二，带上一根粗实的棍子吧，遇上恶狗也好防身呀。
生：祝福你一路顺风。
生：……师：假使你是元二，面对就要分别的好友王维会说些什么？生：老朋友别为我担心，你自己多保重吧。
生：……学生在换位体验中进入了意境，感情是那样自然，那样真挚，那样质朴。
六、利用画面，领悟意境。
画面具有直观解构的视觉效果，能够将抽象的语言文字还原为可触可感的视觉图景，有效地帮助理解建构。
如一老师在教“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时出示西湖蓝天下，湖光闪闪画面和烟雨蒙蒙的画面，在教《江畔独步寻花》时，出示“花压枝低、戏蝶飞舞”的画面，让学生通过视觉领悟诗句的意境。
借助画面的方式很多，如课文插图、多媒体动画、教师简笔画、学生自画，师生合作画等。
有的老师用多媒体，有的老师用卡片，有的老师用图画千方百计地达到教学目的。
古典诗词虽短，但表现了深刻的意蕴和动人的境界，是进行语言文字训练和美育的好题材。
而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。
让学生品味名著的语言魅力郭奋平（林州市市直第七小学河南林州456550）古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，是中国古代文学的经典遗产。
它以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。
小学高段语文教材中选入了《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著章节，让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。
读这些古典作品，对于认识古代社会，对于认识祖国的优秀文化遗产，对于提高某方面的文学修养，对于提高语文能力都有积极作用。
可是，选入教材的名著章节，有不少是根据名著原文改编而成的，在文字、结构、内容的处理上与原著都有明显的区别，我们在教学改编而成的名著时，是不是只要理解主要内容就行了呢？是不是只要感受人物形象就行了呢？《语文课程标准》要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。
“培植热爱祖国语言文字的情感”。
所以，我认为小学阶段古典名著的教学，在让学生理解主要内容、感受人物形象的基础上，帮助孩子了解名著，引领孩子走近名著，去体验阅读名著的快乐，进而激起学生有去“读一读”原著的冲动，这才算达到了名著教学的目的。
张志公在《关于学文言》一文中提出了“先尝后买”的观点，他说：“儿童上学之前，文言是什么，不知道，愿意学不愿意学，更不知道，所以选定之前，应该让他们先尝尝，辨别一下滋味。
”我想，在教学古典名著时，也应该让学生去“尝一尝”、“品一品”原著的味道。
那怎样让学生尝出味道，产生对读古典名著原文的兴趣呢？一、在文字去繁处品味原著语言的华丽由于古典原著章节篇幅都比较长，为了方便学生的阅读，编者往往对原著的篇幅进行压缩。
但是这一压缩，不仅仅是字数变化了，更重要的是原本的文质（文彩）也随之变异和退化。
这就需要我们把此处的文字还原或充实原著的语言，让学生感受原著语言的魅力。
特级教师窦桂梅老师在教学《三打白骨精》中的“一打”时，就给我们展示了一个很典型的案例。
生读相关段落：“这时，悟空从南山回来……”师：变成了一个什么样的村姑？（美貌）六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。
那还不行，你们知道的词还不足以表达出文中的美貌。
（出示视频）师：怎么样？生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展……师：看原文中是怎样描述的。
出示原文：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。
柳眉积翠黛，杏眼闪银星。
月样容仪俏，天然性格清。
体似燕藏柳，声如莺啭林。
半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。
生读。
师：李卓戊在此处批了一个字——妙，妙在哪儿呢？生：常人看不出这女子的美。
师：这美下面藏着的是——恶。
师：把感受送进去再读……我在教学《草船借箭》一文时，当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时，我就出示了原著中的语言，让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。
师：课文中写到“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”。
那么这场雾大到什么程度呢？《三国演义》中有篇《大雾垂江赋》。
师出示原文（节选）：上接高天，下垂厚地；渺乎苍茫，浩乎无际。
虽大禹之智，不能测其浅深；离娄之明，焉能辨乎咫尺？鱼鳖遁迹，鸟兽潜踪。
恍惚奔腾，如骤雨之将至；纷纭杂沓，若寒云之欲同。
生自由读。
师：雾大吗？生：从“上接高天，下垂厚地”看出雾是铺天盖地的。
生：从“鱼鳖遁迹，鸟兽潜踪”看出雾很浓。
……师：把你的体会带进去，读一读这段话。
二、在言语改编处品味原著语言的精妙我认为名著改编一定要忠实于原著。
如果在改编时把原本沉甸甸的东西变得轻飘飘的，醇美的诗情变得淡乎寡味，丰饶的意蕴变得肤浅稀薄，形象苍白，语言平淡，有的甚至产生歧义，那么就很难引起读者进一步阅读原著的欲望。
《将相和》一文中有这么一句话：蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。
笔者在教学时向学生提出了两个问题让学生思考：1.蔺相如在秦王面前真的会说“您不答应，我就跟您拼了！”这句话吗？2.如果蔺相如真的说了，秦王真的会怕得“被逼得没法”吗？同学们经过思考，觉得蔺相如说话不会这么冲，不可能直截了当地这么说；秦王也未必害怕蔺相如，相反，秦王有了杀蔺相如的把柄和指责赵王的理由了。
于是，我就出示了原文：相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
于是秦王不怿，为一击缶。
学生通过读原文，知道了蔺相如是要以自杀来威逼秦王给赵王击缶，而非蔺相如要和秦王同归于尽。
三、在细节削删处品味原著语言的意蕴著名学者陆建德说：“一部伟大的作品，多‘潜在的魅力’，人物头上小小的饰物或下意识的细微举动都暗含了丰富的内容。
”正因为如此，文学名著才散发出千古如斯的永恒魅力，给人以经久的艺术享受。
但改写者在改编时，往往遗神取貌地抽取所谓“故事”，而对那些无关宏旨又充满意味的细节，都看成可有可无的枝蔓，难逃朱笔的杀伐。