第25课《周亚夫军细柳》说课稿-部编版语文八年级上册
《周亚夫军细柳》说课
• （七）揭示内涵：为了开启学生悟性、发掘学 生潜能，让学生学会推导人物传记的意义内涵 的过硬本领，安排的教学环节是揭示内涵，具 体做法是：让学生深思课文，思考两个问题： ①此文借助什么表达内涵？②此文表达出什么 内涵？经过师生思想互动交流，会发现此文借 助汉文帝所见所闻中的周亚夫治军待人的独特 方式表达内涵。会发现此文表达的内涵是赞美 周亚夫刚正不阿、恪尽职守、严谨认真、特立 独行的人格，赞美汉文帝明辨是非、以天下为 重的宽广胸怀，劝勉统治者遵守规则、礼贤下 士。本环节有助于学生领悟此文的深意于真意。
（一）情境导入：为了激发学生学习人物传记的愉悦 感、幸福感，安排的教学环节是情境导入，具体做 法是：展示几组保家卫国的场景片段，让学生指认 出岳飞、戚继光、穆桂英、花木兰等人物形象，教 师再以情激情，有国才有家，保国是卫家，爱国的 精神传天下，让我们一同走进《周亚夫军细柳》， 去感受富有魅力的历史人物。这样导入情境相生， 会引领学生进入语文学习的理想境界中。
• （八）、点拨升华：为了更好地实现教文 育人，安排的教学环节是点拨升华，具体 做法是：让学生反思课文，思考汉文帝思 想行为的转变历程，让学生述说汉文帝为 什么要转变？让学生述说这种转变给自己 引发什么思想启示。该环节有助于学生通 过课文学习而反观自身，洞察自我行为方 式和人格追求
• 六、板书设计（略）
• （五）、赏析人物：为了教会学生赏析人物的真本 领，安排的教学环节是赏析人物，具体做法是：第 一步是让学生品读涵咏课文，找出作者从哪些方面 描绘主要人物周亚夫，经过学生细读回味，总结出： 爵位上是河内郡太守，在职位上是将军，在行为目 的上是防备匈奴入侵，在军令执行上严格明确，治 军管理上恪尽职守，在对待防务上谨慎认真，在对 待强权上刚正不阿。第二步是让学生课堂探究作者 笔下周亚夫和汉文帝分别是什么样的人，经过小组 合作探究，发现作者侧面描写出周亚夫是治军严谨、 恪尽职守、刚正不阿、警惕性高的人，会发现作者 正面描写出汉文帝是体恤下情、宽宏大度、明辨是 非的人。本环节有助于学生全面把握人物，正确评 价人物。
第25课《周亚夫军细柳》(教学课件)-初中语文部编版八年级上册(共25张ppt)
为：被
改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼。
手执兵器行礼。揖，拱手行礼。
向人致意，表示问候
译文：到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我用军礼参见（陛下）。”文帝被他感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子表示敬意，并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。
三、背景知识
周亚夫军细柳 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
一、题目解释
司马迁，字子长，夏阳人，西汉历史学家。 于其父去世后继任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令，发愤著书，写成《史记》。
我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事。 全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。 它与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
ɡòu
zī
jí
nǔ
zhào
wéi
五、初读课文
初读课文—读准字音，读出节奏
亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
《周亚夫军细柳》说课稿
八、板书设计：
课后反思：
五、教学过程及要点：
4.教师质疑：文章主要记述了一件什么事？ （明确：汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的
事。） 五、问题导学，探究学习 1．文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 从这些语句可知周亚夫是一位怎样的将军？ 方法指导：学生自主勾画，用“从__________(具体 语句)看出周亚夫不愧为真将军，从中可知周亚夫是 一位_____________的将军。”的句式表达出来。 2．对比是此文的一大特点，请找出文中的对比，并 说说表达作用。
五、教学过程及要点：
三、朗读课文，初步感知 1.微课范读，提示学生小声跟读，圈点课文中的生 字，注意停顿、节奏和语气语调的变化，揣摩情感； 2.学生展示朗读，评价质疑； 3.齐声诵读课文。 四、疏通文意，理解内容 1.借助课下注释和工具书自主译读课文，了解文章 内容，圈画疑难问题。 2.小组合作，释疑解难。 3.检测过关。
四、教学方法：
1.情境渲染法：用充满激情的课前谈话和导 语引出本文的主人公——周亚夫。 2.合作探究法：重点词句的理解和文意的疏 通以小组学习的方式呈现。 3.诵读教学法：重视文言文的阅读，用不同 形式多读熟读。 4.点拨法：教师适时点拨，引领学习。
五、教学过程及要点：
一、激情导入，出示目标 二、自主展示，点拨明确 1.学生活动：学生讲自己了解的司马迁及《史记》。 2.点拨明确：司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳 （今陕西韩城）人。西汉历史学家。《史记》是司 马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部 纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共 3000多年的史事。全书共一百三十篇。《史记》还 被认为是一部优秀的文学著作，被鲁迅誉为“史家 之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选(三篇)附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿（一）说教材周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标：教学目标1、积累文言文常用实词；把握文章内容（重点）2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
（难点）【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式，读懂句子、理解文义。
教学过程一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
第25课《周亚夫军细柳》教学设计 部编版语文八年级上册
周亚夫军细柳教学目标：1、熟读课文，读准字音节奏。
2、疏通文意，积累重点实词和虚词。
3、感知周亚夫真将军形象，并理解其精神内涵。
教学重点和难点：感知周亚夫的真将军形象，并理解其精神内涵。
教学过程：一、导入：周亚夫，西汉名将。
明代的历史学家王世贞曾这样评价他：“汉将中持重决胜，无如条侯周亚夫者。
”足见他对周亚夫治军才能的推崇，今天我们一起来学习《周亚夫军细柳》，领略名将风采。
二、初读，读准字音节奏。
要求：读准字音节奏读出文言韵味老师范读，标注读音节奏，强调易错字的读音：将以下骑（qí）送迎彀（gòu）弓弩按辔（pèi）徐行天子为（wéi）动学生自由读，个读，齐读。
三、再读，疏通文意借助注释，以同桌互助的方式，翻译课文，疏通文意。
学生提出疑难的地方，以互帮互助的方式，讨论的方式解决。
挑选字词句子，查看学生的理解是否到位。
字词：1、军细柳2、军士吏被甲3、彀弓弩4、居无何5、已而之细柳营不闻天子之诏称善者久之重点句子：1、直驰入，将以下骑送迎。
2、于是上乃使使持节诏将军3、至营，将军亚夫持兵揖曰四、感知人物形象1、从文中寻找文帝对周亚夫的评价？用原文回答。
嗟乎，此真将军矣2、文帝为什么说周亚夫是真将军？从文章找到相关语句，并分析。
（1）军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（时刻备战）（2）天子先驱至，不得入。
上至，又不得入。
将军令曰：军中不得驱驰。
（军纪严明）（3）“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”“将军曰：军中不得驱驰”（拥护爱戴）（4）至营，将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。
（5）（坚守岗位）（以身作则）（严守军礼）3、讨论：这样对待皇帝，是不是周亚夫对皇帝傲慢无礼呢？不是，是尊重自己的职责，是尽职尽责。
4、真将军内涵：时时刻刻恪守工作岗位尽职尽责的将军可谓是真将军。
5、天子情感：皇帝敬劳将军。
五、学有所获我们能从周亚夫身上受到什么启发？请结合实际，谈谈体会。
第25课《周亚夫军细柳》说课稿-部编版语文八年级上册
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位专家、评委、老师们，大家上午好！今天，我给大家带来的是司马迁的《周亚夫军细柳》。
下面，我将从（教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、教学设计意图）进行说课。
想上好一堂课首先要熟悉教材一、教材《周亚夫军细柳》是部编版八年级语文上册第六单元的一篇作品。
从《语文课程标准》来看：对于中学生学习文言文的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
从所在单元来看：第六单元是一个文言文单元，单元目标是学生能借助注释和工具书，整体感知内容大意。
在多读熟读中，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
通过阅读经典作品，感受古人的智慧与胸襟。
除了要熟悉教材，我们还需要了解我们的学生二、学情所以在授课之前，我针对这节课，设计了一份调查问卷，对所在中学八年级的学生做了随机调查，有效问卷52份由调查数据分析得知，如：（一）对于文言文的基本词句知识，学生们虽有接触，但是还需要老师进行重点讲解和点拨（二）学生们对文言文的学习还是比较感兴趣的，教学中可以通过反复诵读、设境体验、文本细读，达成学生和作者之间的心灵对话，让他们更喜欢这篇作品教材分析和调查所显示的学情为我的教学提供了思路，指明了方向。
由此我展开了教学目标三、教学目标（一）借助课文注释和工具书疏通文意，加强朗读。
（二）学习本文对比、衬托的写人方法。
（三）感悟周亚夫忠于职守的精神，认识其现实意义（《周亚夫军细柳》出自《史记》。
它是秦汉时期的作品，距离现在2000 多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
掌握重点词的含义和用法并掌握重点语句的翻译，就成为教学本文的一个重点。
另外鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
第25课《周亚夫军细柳》教案++2022-2023学年部编版语文八年级上册
25周亚夫军细柳第一课时【课时目标】1.把握《史记》的有关文化常识,积累文言词语,翻译课文。
(重点)2.熟读课文,梳理文章的行文脉络,把握作品的主要内容。
(重点)【教学过程】一、导入新课“文帝銮舆劳北征,条侯此地整严兵。
辕门不峻将军令,今日争知细柳营。
”这首七言绝句诗描写了一个历史典故,这个典故发生在细柳,一个是文帝,一个是条侯,他们之间又发生了怎样的故事呢?今天,我们就一起穿越到那个时代,看看在细柳营到底发生了什么故事。
板书:周亚夫军细柳司马迁二、助读资料大屏幕出示:1.作者简介。
司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。
早年遍游南北,考察风俗,采集传说,为后来写作《史记》打下了基础。
后来因上书为李陵辩护,获罪下狱。
出狱后他发愤继续完成所著史籍,写成《史记》。
2.关于《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史,记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
《史记》还是一部优秀的文学巨著,它开创了中国传记文学的先河,它以简练而个性化的笔法,塑造了一个个栩栩如生的人物画像。
司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能积极地运用史料突出人物的性格。
他尽力避免泛泛的梗概式叙述,而是抓住主要事件,具体细致地描写人物的活动。
本文就是一个极好的范例。
3.写作背景。
汉文帝后元六年,匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。
为了加强防卫,汉朝派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰问军队。
本文就是汉文帝慰问三军的纪实。
三、初读课文,读准读顺1.初读课文,扫清障碍。
师:请同学们对照注释自读课文,勾画生字词,读准音,记字形,扫清文字障碍。
学生自读大屏幕出示:棘．门(jí)被．甲(pī)都．尉(dū)彀．(gòu)曩．(nǎng)胄．(zhòu)辔．(pèi) 弓弩．(nǔ)2.范读课文,指导朗读。
周亚夫军细柳 说课稿
五、说教学过程
• ③再读课文：学生分角色进行朗读，分为旁白、汉文帝、 先驱、军门督尉、壁门士吏、周亚夫等角色。朗读过后， 学生概括三个段落的大意。
• 设计依据：课标对文言文学习有以下要求： 能借助书下注 释及工具书， 整体感知课文内容大意，通过多读熟读， 积累常见文言词语， 掌握一些常用文言词语的用法及意义 ，提高文言文的阅读能力。此版块的设计意图是让学生掌 握一定的阅读文言文的方法。使之能自由地阅读文言文， 培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括 文言语段的能力。
• 最后一个问题是对文章的总结和突破，通过上面的分析， 学生对周亚夫和汉文帝的形象已经有了比较深入的认识， 再总结也就不难了。
五、说教学过程
4、拓展延伸，总结全文
①学生思考：如何在现实生活中发挥周亚夫这种“真将军” 的精神？
设计目的：借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责 任心和敬业的意识。进一步感悟到周亚夫“真” 将军的现实 意义。注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联 系生活。本部分也是完成教学目标中“情感态度与价值观” 的要求。
2019.7.2 汇报人：谢忠凯
主要内容
1 说教材 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法和学法
说教学过程 5 说板书设计 6 说作业设计 7 说效果评估 8
一、说教材
• 《周亚夫军细柳》是部编本教材八年级上册第六单元的第三篇课文。 • 本单元主要学习的内容是古代诗文，另外三篇文章是《孟子二章》、《愚
公移山》和《诗词五首》。 • 本文是《史记·绛侯周勃世家》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、
细柳三处军营劳军的故事，文章曲折回环， 起伏跌宕，充分彰显了周亚 夫才华与个性。虽仅仅279 字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比 衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
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《周亚夫军细柳》说课稿
尊敬的各位专家、评委、老师们，大家上午好！今天，我给大家带来的是司马迁的《周亚夫军细柳》。
下面，我将从（教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、教学设计意图）进行说课。
想上好一堂课首先要熟悉教材
一、教材
《周亚夫军细柳》是部编版八年级语文上册第六单元的一篇作品。
从《语文课程标准》来看：对于中学生学习文言文的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
从所在单元来看：第六单元是一个文言文单元，单元目标是学生能借助注释和工具书，整体感知内容大意。
在多读熟读中，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
通过阅读经典作品，感受古人的智慧与胸襟。
除了要熟悉教材，我们还需要了解我们的学生
二、学情
所以在授课之前，我针对这节课，设计了一份调查问卷，对所在中学八年级的学生做了随机调查，有效问卷52份
由调查数据分析得知，如：
（一）对于文言文的基本词句知识，学生们虽有接触，但是还需要老师进行重点讲解和点拨
（二）学生们对文言文的学习还是比较感兴趣的，教学中可以通过反复诵读、设境体验、文本细读，达成学生和作者之间的心灵对话，让他们更喜欢这篇作品
教材分析和调查所显示的学情为我的教学提供了思路，指明了方向。
由此我展开了教学目标
三、教学目标
（一）借助课文注释和工具书疏通文意，加强朗读。
（二）学习本文对比、衬托的写人方法。
（三）感悟周亚夫忠于职守的精神，认识其现实意义
（《周亚夫军细柳》出自《史记》。
它是秦汉时期的作品，距离现在2000 多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
掌握重点词的含义和用法并掌握重点语句的翻译，就成为教学本文的一个重点。
另外鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
这样，教学本文的另一个重点就落在了把握文中人物形象的特点，理解对比手法的使用效果上。
同样这两点也是本文的难点。
以上三个教学目标，前两个侧重于古文、文章方面知识的学习和能力的培养，后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。
完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。
）
在教学目标的基础上，我设置的教学方法为
四、教学方法
朗读法、自主合作法。
本堂课侧重于读，读是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
由此我进入了课堂
五、教学流程
（一）解题导入
今天我们要学习一篇文言文，选自于司马迁的《史记》，跟老师一起读一下题目。
生齐读题目。
一读课文，了解学生对字音和停顿的掌握情况，达到检查预习的目的，并在PPT上展现重要的字音以及语句停顿，力求读准字音，读准断句。
二读课文，读准字音，读出节奏，朗朗上口。
三读注释，分类积累字词。
按“通假字”、古今异义、特别需要记忆的字词”分类出示词语。
如文章中的一词多义（军霸上，军中不得驱驰中的军已而之细柳军不闻天子之诏中的之
四问惑，询问学生仍有疑惑的字词，并解答
五译重要语句，课件展示重要语句，结合刚才所学的词义前后文意翻译并疏通文意
六读课文，采取分角色表演的方式进行朗读，分为先驱使，军门都尉，壁门士吏，周亚夫，使者，文帝，旁白几位形象，进行表演。
波利亚曾说:“学习任何知识的主要途径即是由自己去发现,”所以这一环节就是让学生主动发现，并为下节课做铺垫。
七齐读课文，达到熟读成诵的目的。
在朗朗书声中结束第一课时的教学。
为了达到复习巩固的效果，我将布置的作业是
一、解释下列加红词的意思
军霸上（）改容式车（）
军士吏被甲（）天子且至（）
军中不得驱驰（）曩者霸上（）
二、翻译下列句子
1、壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”
2、曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！
这一课时的板书我将突出重难点
第二课时我将以提问的方式进入课堂，提问上节课主要内容（通假字，古今异义词，特别需要记忆的字词的意思和重点语句的翻译）。
做到先温故再知新。
然后进入整体感知环节
（六）整体感知
抛出问题
1快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？(用原句)
此真将军矣！
第一题的基础上有了第二题
2从课文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
”“于是天子乃按辔徐行”等内容可看出
（六）深层探究（合作探究）
1本文重点写细柳军，为什么还要写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者基于这一需要和问题的难度，这一
题采取合作探究的方式，由学生们集合集体智慧得出答案，解决本文的第二个重难点
（七）品鉴人物形象
1.播放强军梦视频。
谈谈周亚夫精神的现实意义是什么？
这一题使学生结合当下环境，认真的思考人物的品质，学习周亚夫忠于职守的精神，并认识到这种精神的现实意义
经过以上的环节，本课时就需要在老师的归纳总结（五）课堂小结（屏显）
汉文帝巡视，慰劳霸上，棘门与细柳军的场面描写，运用了对比的手法展现出周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将军”风范。
这样的将领才能领到着像山一样屹立不倒的军队，让我们怀着尊敬之情再读课文，一起感受周亚夫恪尽职守的人物品质。
在朗朗书声中结束这一课时
（六）作业布置
《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。
借助注释与工具书阅读其中的《淮阴侯列传》了解韩信的生平事迹，领略他的风采。
布置此作业会达到课虽下，味还在，气尤浓的目的。
接下来讲一下我的板书设计
（七）板书设计
板书设计的目的是简单明了，突出重点
最后阐述一下本节课的教学设计意图
六、教学设计意图
（一）学情部分调查问卷的设计，是遵循了新课标要求：关注学生的个体差异和不同的学习需求。
我希望通过调查，能尽快了解学生对于文言文的学习情况，根据学生的学段能力和学习愿望因材施教。
（二）语文课标建议教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
文言文教学也应以诵读为基础，因此这节课中，我以诵读带动各个教学环节，引导学生通过不同方式的诵读，加深对文章的理解，最终熟读文章。
（三）新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境。
因此在教学流程环节，我引导学生通过反复诵读、设境体验、文本细读，达成学生和作者之间的心灵对话。