离太阳最近的树

今天，我们学习毕淑敏的这篇叙事散文《离太阳最近的树》，正是讲述这戈壁与沙漠上的风景林——红柳。下面我们一起看看作者是如何来描绘红柳树的？作者对其寄寓了什么样的情感？
二、作家作品（3分钟）
毕淑敏，女，国家一级作家。科主治医师。北师大文学硕士。1952年出生于新疆，中学就读于外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的阿里高原部队当兵11年。1980年转业回。
意义：赞美红柳伟大的力量和它对固定流沙所做出的贡献。
显示出红柳蕴含着丰富的能量，有着不屈的精神。
②品读人们挖掘红柳树的片段，理解课文意蕴。
问题：作者详写司务长和“我”“算帐”的过程有什么用意？
作者为何要详写人们挖掘红柳根的艰难过程？
明确：四个“对不对”写活了司务长的“理直气壮”的情态，他的“义正辞严”从反面衬托人类挖掘红柳的可悲。
一、品读鉴赏（本环节以学生自主学习为主，教师引导为辅。学生分组讨论，互相交流。）（15分钟）
1.语言流畅隽永，蕴藉含蓄。
①它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。
明确：作者运用了比喻和拟人两种修辞手法，不仅描绘了红柳的外形，而且刻画出红柳生长的精神。“对着高原的酷寒和缺氧微笑。”不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动的表现了红柳顽强的生命力。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、伯吹文学大奖、文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、第16届中国时报文学奖、第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《预约死亡》等。
②红柳的枝叶算不得好柴薪，真正顽强的是红柳强大的根系，它们与沙子粘结得如同钢筋混凝土。一旦燃烧起来，持续而稳定地吐出熊熊的热量，好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来。金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。
明确：红柳的伟大力量埋在地下，与土地生死相依。作者运用了比喻这一修辞手法，体现了红柳所蕴含丰富的能量和它不屈的精神，它的能量“好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来”，它的在精神“好像一颗傲然不屈的英魂。”
教学手段
多媒体投影仪
说 明
实 施 过 程
（含环节
时间
媒体使用等）
课前准备
一、预习课文，扫清文字障碍，思考课后问题。
二、查找作者毕淑敏的相关资料。例如生平、作品、评价性的文章。
（以上两个预习作业，让学生在个人查询，小组交流的基础上，全班进行交流）
三、运用网络查找有关阿里的图片，以及有关阿里自然环境的资料。
三、整体感知，理清思路（8分钟）
1.自由诵读，概述容。
（要求学生诵读过程文章思路。（8分钟）
第一部分（第1~2自然段）：描写红柳的生长环境及其外在美。
第二部分（第3~18自然段）：叙写红柳遭受毁灭的情形，赞颂红柳为人类作出的贡献及其在美。
第一层次（第3~10自然段）：描写“我”与“司务长”的对话情景，反衬了人类对破坏生态环境的无知。
对人类生存环境的忧患意识。
……
（以上问题学生自由讨论、交流，教师引导完成）
四、布置作业
1．反复诵读课文，体会文章的语言特色以及写作特色。
2．理解文章题目所蕴含的深刻含义。
3．搜集有关环境的图片或文字资料，究其原因，深入思考。
第二课时
教学要点：
本课时引导学生品读鉴赏课文，分析文章优美的语句；学习本文从大处着眼，小处着手，由一点向纵深处开掘的方法；理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。在课堂上，引导学生就环保问题进行讨论，增强学生的环保意识。
第一课时
教学要点：
在教师引导下，让学生对作者及其作品等查询的结果进行课堂交流。采用反复诵读的方式，引导学生整体把握课文容，梳理文章思路，理解课文意蕴。
教学过程：
课前五分钟口语训练（5分钟）
一、设置问题，导入新课（5分钟）
问题：同学们，请谈谈你对阿里的了解有多少？
在这样艰苦的地方生长着什么样的植物？
（这一环节是在学生课前查找资料的基础之上进行的。由对阿里的介绍而引出在这里生长着的离太阳最近的树——红柳）
教学重点
整体把握课文容，理清文章思路，理解课文意蕴。
教学难点
1.理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
2探究作者的感情脉络，增强爱护自然和环保意识。
教学方法
以教师启发、引导、师生互动的方式组织教学，采用反复诵读的方式，引导学生整体把握课文容，梳理文章思路，理解课文意蕴，体会作者深沉的情感。通过小组合作，交流的方式，指导学生揣摩和品味课文的语言特点。让学生在一种轻松的课堂氛围中学习，以此实现教学目标。
一方面照应上文，侧面描写了红柳的顽强。另一方面营造出一种悲剧气氛。
③品读课文第三部分，畅谈感受。
问题：结合前面的分析，同学们，从文中认识到了什么？体会到作者怎样的情感？
（答案不限，只要能自圆其说即可。）
明确：红柳“美”的力量。
人类的无知导致环境的恶化。
红柳的悲剧即人类的悲剧。
……
对破坏生态环境的痛心之情。
3.重点品读，把握情感。（15分钟）
①品读文中红柳树的描写，感受它的生命之美。
问题：作者为什么写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑”？
红柳与冰山有什么相似点？把红柳比作冰山有什么意义？
作者为什么要描写红柳根燃烧的情形？
明确：显示红柳顽强的生命力。
相似点：冰山的主体隐藏在水下，红柳的根系掩埋在地下（伟大的力量都隐而不现）。
第二层次（第11~14自然段）：赞颂红柳为人类作出的贡献及其在的力量。
第三层次（第15~18自然段）：描写挖掘红柳的工作量及使用的方法。
第三部分（第19~21自然段）：描写红柳被砍伐后的情景，抒写了对高原生存环境的担忧。
注：结构上可以简单表述为：
红柳挺立，雪域增色。
红柳遭难，毁于人手。
红柳消亡，尘沙肆虐。
教 案
课题名称
离太阳最近的树
课时安排
两课时
授课时间
教学目标
1.从结构入手理清文章思路。
2.理解红柳的悲剧就是人类的悲剧的主题。
3.理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
4.探究作者的感情脉络，增强爱护自然和环保意识。
学情分析
文章的容并不难懂，关键是如何让学生理解作者在文中所表现的哲理。