高三生物期末考试质量分析

高三生物期末考试质量分析
一．试卷整体特点评价
试卷题型与高考相同，分为选择题与非选择题两部分，各为50分。

与高考试题相比，非选择题分值所占比例略低。

试卷总分为100分。

“大分值”试题基本没有，一般为1分一问，除10题选择题外，偶见2分一问的试题。

因此，试题知识点考查面较宽广，题量较大。

试题对学生的能力考查体现的较为充分。

如“人工胰岛”的问题就需要学生将胰岛素的生理作用、激素分泌调节机制等知识原理进行综合运用。

最后是一道验证性实验试题，实验中有实验方案的评价、实验方案的设计、实验变量的确定等内容，考查了学生的实验与探究能力。

又如，第32题，属于图表题，题目中给出的三条曲线代表了三种蜂的生存曲线，这三条曲线的变化趋势有不同的含意，这需要学生能选择、鉴别有用的信息,并结合所学知识解决生物问题。

总得来说,试题紧扣生物学的中心知识。

如光合作用、呼吸作用，物质代谢，两种分裂，免疫，基因工程等都是考查的重点，亦是高考考纲所要求的知识范围。

但也出现试题超出了本次考试范围，如43题就是属于选修本细胞工程范围中的，不属于这次的考试范围。

还有一些试题偏离了高中生物学的知识要求。

如第7题，葡萄糖需要经过几层磷脂分子层的问题，该问题可以加深学生对物质消化吸收过程的理解，使学生对物质代谢的来龙去脉有个全面的了解。

但高中生物重点关注的是物质吸
收后在体内的代谢途径及其变化，而葡萄糖的吸收只是在初中生物学中出现过，不是高中生物学的重点内容。

而且葡萄糖进入人体也会有不同的方式与途径（如细胞间隙）进入人体细胞。

还有就是19题，显微镜的使用中放大倍数的问题也有超出要求的嫌疑。

另外有一些试题的科学性也值得探讨。

如43题，玉米是C4植物，但它的光合作用并不总是超过C3植物的，这需要一定的条件，特别是在低二氧化碳浓度时，C4植物才会体现出它的优势，能主动的获得二氧化碳。

而试题并没有说明二氧化碳的浓度。

Ⅰ曲线，即答案所认为的C4植物，在同一光照强度下，光合效率自始自终比Ⅱ曲线（即C3植物）高，这是有科学性问题的。

二．学生答题情况分析
从参加统一阅卷的学校来看，大多成绩在60分上下，80分以上的不多。

根据教研室提供的数据，该卷难度系数为
1．选择题
通过抽样调查（60份）发现错误率较高（错误人数近30人）的有10题。

2．非选择题
第41题易错点是“能实现基因表达的细胞器有___”。

基因表达包括转录与翻译，能完成这个过程的细胞器只有图中的线粒体。

而绝大多数学生误填的是“核糖体”，可它只与翻译有关。

第42题，葡萄糖转化成多糖在人体内有肝脏与骨胳肌，而很多同学只是填了肝脏。

第43题，为超出考试范围的试题。

第44题，为能得到大量的新品种，采用的应是“植物组织培养”技术。

而很多同学答的是育种方法，如单倍体育种等，试题己告知已存在北新品种了，现在只是需要扩大栽培的问题。

此问失分较高的原因,一方面与审题不够仔细有关，另一方与基础不够扎实而混淆了是非。

第45题，“促甲状腺激素释放激素”这是个专有名词，而有不少同学少了前面的“激素”两个字。

至于胰岛素的生理作用虽在2005年的高考试题中出现过，可是还是有不少同学答非所问。

“低血糖”是关键词，
有不少同学只是说“血糖低”，写出“过低”的也不多，能写出与脑部缺能有关则更少了。

质粒是运载体，但有不少同学没有想到它的本质是DNA，所以它的增殖方式是半保留复制这一特点就没有想到了。

第46题，该实验题有实验方案的评价，实验变量的确定等实验与探究能力的考查。

从学生答题来看，最后的评价完成较差。

可能是对题中的“二次对照”的含意理解有偏差。

二次对照在实验设计中没有一个统一的说法，有些资料说是反证法。

三．教学建议
1．由于本次考试提前,再加上某些学校教学进度安排不妥，因此复习时间相当紧迫，,知识的内在含义及知识间的联系掌握不够扎实。

这可能是考试成绩不十分理想最主要的原因。

因此教学工作开始之初就要明确全年工作时间，重视教学计划的制订，并根据实际情况进行调整。

2．生物学研究的是自然界最为复杂的生命现象，高中生物学所要求的内容就涉及相当多的术语、基本事实，过程等陈述性知识,这些知识需要多次重复和运用才有可能被掌握，在高三复习应试中需指导学生进行强化记忆。

特别是近几年高考试题对表达能力考查的要求不断提高的情势下，对陈述性知识进行记忆背诵更显重要性。

而第46题对实验方案的评价、第45题胰岛素生理作用的描述得分之低也恰说明了我们学生在这方面的不足。

3．从答题情况中可以看出，一碰到考查程序性知识的试题,其得分率往往不高，说明学生对知识的理解未及实质,原理、规律的含义理解不清,未能把握相关知识间的联系,知识构建程度不高。

在高三下阶段的复习
中,应通过专题、情境探究等多种形式加深对知识的理解,帮助学生构建有效度的知识网络。

4．考后有学生反映，试题好像似曾相识,但结果还是做错了。

事实上，试题确有不少来自近年高考试题或以高考题为母题的拓展题，如18、32、45、46题等，这些试题平时的练习中都碰到过，而考试时还是做错了。

此原因很多，最主要的可能是与教学中搞题海战术有关。

高考应试离不开习题，但是不能只是讲究量，更要注重质。

有了“质”才可以加“量”。

据说有些学校的资料如同雪片，学生只是在疲于应付，纸张的浪费不说，复习效率相当低下。

生物老师在复习中应避免这种急功近利的浮燥心理，试题选择时要“精打细算”，尽量不要出现偏题怪题，可以以近年高考题为选择标准，每次练习的量控制在18K正反面左右。

完成后要精讲，对某些试题所涉及的知识进行挖掘与扩展，尽可能的做到举一反三。

教师讲解结束后，要让学生对做错的试题进行解析，写出知识盲区，对知识进行梳理。

在巩固理解的同时，还可以培养学生严密的思维能力。