小学生倾听习惯案例分析与思考 案例
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思设计意图：《3-6岁儿童学习与发展指南》教育建议中指出：“多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。
”倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。
只有懂得倾、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。
良好的倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此就幼儿的学习与发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。
幼儿只有有意识地倾听别人所说的话，分析性地倾听交流的信息，才会形成理解性的倾听语言能力。
幼儿好动，注意力容易分散，自制力比较弱，倾听别人说话时常常没有耐心，特别是有些表现欲强的孩子，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他孩子的发言，有时候根本没听清楚或听得不完整。
针对幼儿倾听能力较弱的现状，结合班里幼儿的情况，我设计了此教学活动，目的是让幼儿明白倾听的重要性，养成良好的倾听习惯。
活动目标：1、通过游戏，培养幼儿良好的倾听习惯,发展幼儿的倾听能力，同时能根据别人的表达迅速做出反应。
2、引导幼儿说一句完整的话，培养幼儿的口头表达能力。
3、引导幼儿积极参与游戏活动，养成自觉遵守游戏规则的习惯。
活动过程：一、听音乐步入活动场地，师幼互问好。
二、活动前小游戏：鼻子鼻子眼晴——小朋友的耳朵可真灵敏呀，现在我们来玩个小游戏，看你的小耳朵是不是真的很灵敏？三、讲述故事——《没耳朵的小老虎》小朋友非常棒，今天呀，也来了一只可爱的小老虎，他可不像你们有这么棒的耳朵，他呀，没耳朵，怎么回事呢？我们一起来听听（讲故事——没耳朵的小老虎）提问：1、故事中的小老虎为什么会发生那些笑话？（没有认真听）2、说一说，生活中你有没有遇到过因为没有认真听而出错的情况？（小结：认真倾听是一个好习惯，我们要认真倾听别人讲各方面，才能明白别人的意思，才能把事情做得更好。
）四、倾听测试：但我发现我身边的小朋友也有这样的现象，今天呀就来了好几个小考官，他们要来考考谁会仔细听：有请考官小狗、小猫、小熊、小鸟（分别请小朋友来打开它，看看会怎样测试你们？）小狗——改错：利用多媒体出示有正确、错误的短句，请幼儿来认真倾听，并听出里面的错误，幼儿来改错。
倾听习惯观察案例
有趣的节奏水仙班案例：我拿着一大筐各种各样的乐器对着黑板上的节奏谱和孩子们说：“今天我们用这些乐器来打节奏，那先用我们的小耳朵听听这些乐器合着节奏谱能发出怎样的声音，比比看谁的小耳朵最能干。
”话刚说玩，我拿起大鼓，敲打着黑板上的节奏，还没有敲完，李秋实高声的叫着：“大鼓，咚咚咚，我以前玩过”“老师那个长长的是什么，它发出什么声音呀？”宥宥紧接着问道。
汉卿手舞足蹈的说：““细细长长的肯定是叮叮叮的声音啊……”，孩子们大声的交谈讨论声，让我无法演奏下去，我及时表扬了几个认真听没有讲话的孩子：“瞧，李昕妍听的多认真呀，待会他发出的乐器声一定很好听”顿时活动室里一片寂静，我将乐器发给了孩子，并要求孩子们边看着节奏谱，边听与节奏谱相吻合的音乐敲打乐器。
孩子们合着节奏谱和音乐，有序的演奏着。
突然合声中传出了一种特别不和谐的声音，原来是杨明依正摇头晃脑闭着眼睛的在演奏，“依依，录音机里的节奏不是这样的，你仔细听”，我批评了他，并要他仔细他。
他不但没有听并对我的批评进行了反驳，还指出其他小朋友打错了。
就这样一节《有趣的节奏》在孩子们混乱的敲打声中结束了。
三、分析与反思：活动中有视觉上的节奏谱、教师示范的演奏和听觉上的演奏要求和节奏鲜明的音乐，为什么孩子还会不听录音机的节奏，不看黑板上的节奏谱，而随意演奏呢，显而易见的孩子们没有听清楚老师的要求，甚至不听音乐。
通过调查了解到许多家长不太重视幼儿倾听能力的培养。
他们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子。
使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。
因此很多幼儿具有不良的倾听习惯。
表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。
倾听儿童案例
倾听儿童案例
为了保护隐私，这里提供一个虚构的倾听儿童案例。
小明是一名七岁的男孩，在过去几个月中，他的父母注意到他开始表现出一些问题。
他变得更加沉默寡言，渐渐失去了对日常活动的兴趣，也不再和其他孩子玩耍了。
当父母询问他是否有什么不舒服或困惑时，他只是敷衍地回答“没事”。
父母感到非常担忧，因为他们不知道为什么小明会这样变化。
在学校，小明的老师也注意到他的变化，发现他变得越来越内向和孤独。
他失去了对学习的热情，开始逃课和未完成作业。
老师多次尝试与他交谈，但小明总是回答“没事”。
在这种情况下，小明的家长和老师决定寻求儿童心理学家的帮助。
经过几次倾听和观察，儿童心理学家终于发现了小明的问题：他遭受了欺凌。
小明一直被同班的几个孩子在校园里埋伏和殴打。
虽然小明感觉到父母和老师对他的关心，但由于害怕对抗欺凌者，他一直没有向他们透露实情。
得知真相后，小明的家长和老师采取了措施，确保小明不再受到欺负。
他们与学校的人员合作，对欺凌行为进行表现管理，并与小明的同学们进行谈话，倡导友善和尊重。
他们还帮助小明建立了信任，让他知道自己不是孤单的，并且会为他的安全和幸福而尽力。
通过这样的倾听和实际行动，小明逐渐开始感到更加安全和舒
适。
他重新建立了与同学和老师的联系，重新获得了对学习和生活的兴趣。
他变得更加开心和活跃，对未来充满了信心。
培养小学生善于“倾听”的个案分析
培养小学生善于“倾听”的个案分析永乐镇水落小学马黎案例1：在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”“你上课在听什么？”训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。
这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。
案例2：老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）：师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。
师2：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。
师3：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。
教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。
根据这种情况做出如下的研究安排。
以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。
”为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。
课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三年级（1）班的教室。
课堂进行中：老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。
学生听到这做出熟悉的最强音，立即做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。
”跟随口令了应有的动作。
（课继续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。
全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。
”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。
学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。
不能左耳朵听，右耳朵出。
”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。
”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思案例：活动名称：倾听好习惯目标：培养孩子良好的倾听习惯，提高他们的交流能力和人际关系。
活动内容：1.游戏导入：以“倾听”为主题的口令游戏，通过与孩子互动，引发他们对倾听的兴趣。
2.倾听小故事：以一个生动有趣的故事为例，讲述倾听的重要性，并让孩子们回答问题，以检验他们对故事的理解程度。
4.分享经验：让孩子们分享他们在家庭、学校和社交场合中与他人倾听的经验和感受。
5.总结反思：通过小组讨论和个别反思，引导孩子们总结活动中的收获和不足，并提出改进意见。
反思：该活动在培养孩子良好的倾听习惯方面取得了一定成效。
孩子们通过游戏导入和倾听小故事的方式，感受到了倾听的重要性，并理解了倾听与沟通的关系。
倾听练习让孩子们实践了倾听的技巧，提高了他们的交流能力和人际关系。
然而，活动中也存在一些不足之处。
首先，活动设计过于简单，没有涉及到更复杂的倾听场景和技巧。
下次可以加入更多实际情境，如模拟争吵、矛盾等场景，引导孩子们学会倾听和化解冲突。
其次，在活动的分享环节，有些孩子没有积极参与，可能是因为他们对倾听活动的兴趣不高，或者是觉得没有值得分享的经验。
我们需要根据孩子们的实际情况和兴趣爱好，更好地开展相关活动。
为了进一步提高活动效果，我们可以在活动结束后，组织孩子们形成小组，互相交流倾听的体验和感受，并协商改进的方案。
这样可以促进孩子们的参与度，增强他们的主动性和创造力。
此外，我们还可以结合其他活动，如讲座、角色扮演、小组合作等形式，提高孩子们的倾听技巧和意识。
通过多种形式的学习和实践，帮助他们养成良好的倾听习惯，提升他们的社交能力和人际关系。
总之，倾听好习惯是一项重要的语言活动，对孩子们的成长和发展具有积极的影响。
我们应该不断总结经验，改进活动设计，更好地培养孩子们的倾听能力，帮助他们成为更好的沟通者和交往者。
培养学生认真倾听能力”课堂观察记录及反思
培养学生认真倾听能力”课堂观察记录及反思一、学生课堂倾听观察记录情况培养学生认真倾听能力——实验班级课堂观察记录表活动时间：活动地点：参加人员：内容倾听兴趣倾听注意力倾听效果倾听后的表达浓厚一般集中分散良好一般清楚含糊错误人数52852850124875百分率8713 8713831780128二、课堂观察分析和反思课堂上，努力激发学生的学习兴趣，养成良好的倾听习惯，是学生认真听讲成为老师们共同努力的方向。
教师只有不断提高自身的个人素质和教学艺术，让课堂充满魅力，才能更好吸引学生认真倾听。
在数学课上，教书可以适当的加入游戏环节或列举生活中的例子等等，有效的提问能更好地吸引学生的注意力，只有让学生参与课堂，成为课堂的主人，才能感受倾听带来的快乐。
本节课学生学习兴趣浓厚，情绪高昂，教学新课之间的游戏环节很好的激发学生的好奇心，学习兴趣及求知欲，在游戏环节，我注重培养学生之间的互动，学生发现新问题，能很好的进行引导。
让学生在游戏中学习新知。
学生的兴趣不断增强，学生之间的交流，师生之间的交流，让学生能深入思考进行自主探寻，课堂氛围热烈，游戏的同时能让学生的注意力更能回归课堂并很好的融入教学。
游戏基于学生，为教学新课作了很好的铺垫。
于此同时能更好的培养学生认真倾听能力，只有认真倾听，才能更好的融入游戏环节，融入教学。
从游戏入手，让学生当排队游戏的教练与成员，我设计了这样的一个情景：“同学们，想知道今天我们学习什么新知识吗？请同学们和老师一起来做个小游戏，我们学习的新知识就藏在这个游戏里。
”让学生带着学习新知的心态去玩游戏，学生的学习兴趣浓厚，学生当完了教练，接着老师当教练，游戏规则发生了变化，“先请女同学先排成一排，后面请男同学站到女同学的中间去，使男女同学间隔排列，（板书：间隔排列）注意，男同学的左右两边必须有女同学，看谁站的快，预备--------开始。
”这样让游戏成员更积极的参与游戏。
这个环节很好的导入新课。
案例---培养学生倾听的习惯与能力
案例---培养学生倾听的习惯与能力第一篇：案例---培养学生倾听的习惯与能力小学英语听力的培养案例背景：学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。
在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。
然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。
案例描述：案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12thT: I see.S3: My birthday is…….当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。
而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。
2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。
3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。
在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。
最后，我只能自己回答。
案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?出示一幅地图T: Look at this map.Where do you want to go?S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.……T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。
)T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKongroad,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。
低年级倾听习惯培养的教学案例及反思
低年级倾听习惯培养的教学案例及反思蜀河镇中心学校袁胜芳以下是发生在我上二年级数学新教材《口算两位数加两位数》上的三个教学片段：教学片断一：独立计算32+39之后，我问大家：“你是怎么想的？”孩子们纷纷举手，肖友娟回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”她稍微停了一会儿，正思索着。
这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“60+11=71！60+11=71！”肖友娟尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，60+11=71。
”坐下了。
（分析：肖友娟在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。
其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。
这实际上，等于剥夺了肖友娟思考、回答的权利。
）教学片断二：当时我正准备组织大家以小组的形式交流、讨论算法。
我说道：“请大家在小组中交流这些算法，再讨论一下，哪种算法最简便？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。
我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。
表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。
有不少小组只是停留在了对算法的介绍上，并没有对每种算法作更深入的了解、比较，没有达到优化的效果。
）教学片断三：在拓展练习时，我要孩子们从4种物品的价格中随意选2个算出总的价格。
生1说道：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87”几个同学发言之后，我见栗丰明举手特别积极，便请他发言，他说：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87。
”此语一出，有的孩子便说：“已经说过了！”栗丰明不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。
”（分析：栗丰明在别人发言时，没有认真听，结果回答重复了。
）教学反思：从上面的案例很清晰的看到我在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。
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小学生倾听习惯案例分析与思考
记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。
”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
案例描述：
上课回答问题是小学生一日活动中必不可少的一个重要环节。
每次上课提问时，我尽可能的顾及全班同学，从幽默风趣的角度出发，引领学生去积极思考问题。
然而，每当我在说时，有部分学生控制不住自己就会打断我的话，或插话或告状，不停地在喊老师老师的，习惯好的学生则会举手示意我，然而学生一旦大了就有自己的思维了，有些学生在我不叫他时，他不会耐心地等待，则用手咚咚的磕桌子，嘴在这个时候就把想问的问题就都问了，也不管是不是在上课，在那还会故意的发出“嗯嗯”的声音，我知道他是急不可待了，想叫我尽快的叫他。
虽然我说示意他等会儿，等我把事情说完，但他们还是控制不住自己想表达的意愿。
我一在强调老师讲话时要认真听，我会给你时间提问交流的，但学生还是依旧如此，其他学生见他这样搞笑，我行我素，乐此不彼。
这样的反面影响使老师在班里上课十分费劲，上课效率也大打折扣。
分析与思考：
从学生的表现来看，小学生都知道老师在讲话时不能插话，要安静、认真地倾听别人讲话，不能随意打断别人的话语，这样是不礼貌的表现。
但个别学生还是不断的出现这样那样的问题。
究其原因我个人认为是由学生的个性所决定的。
在即将迈入初中的校门，这个时期的学生自我意识比较强，有自己的主见和自我评价的能力和分析能力，语言发展也达到了一定的水准。
当老师说到某个话题时，他感兴趣或他略懂一二时，他就迫不及待地想表现了，所以就会不由自主的打断老师的话说：“是的，我也看见过了，我也知道的，我们说啊，如何如何等等......
另外，这一年龄段的学生的表现欲望比较强烈，当老师说到他们知道的话题时，他们就马上接上，不管你同意否，他们就滔滔不绝地说着，当其他学生向他们投来羡慕的目光时，他们则有一种自豪感，觉得自己懂得比其他学生多。
再有，有的学生（像我们班邓浩坤、于明冬、陈继新）本身就喜欢好动，自己控制不住自己，老师在上边讲，他要么就是自己在下边鼓捣小东西，要么则和身边的伙伴讲的津津有味，伙伴自控能力也不怎么样的则一啪即合，全然不顾老师讲的话，这小部分学生本身就缺乏倾听的好习惯。
其实，倾听是一种尊重，是一种理解，是一种能力。
对于高年级的学生来说，养成好的倾听习惯是很重要的。
因为他们面领着小学升入初中的阶段，在时间上、在知识上都有不同的增加，如果没有好的倾听习惯，他们在一些方面就会受到不同程度的影响，对以后的
发展也会起到一定的障碍作用。
所以如何的更进一步的养成幼儿好的倾听习惯，还有待我们认真的思考和培养。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
这次我也大胆尝试了书中的一些方法，将其应用到了实践中来。
一、明确目标，引导倾听
《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。
以往都是我在说，个别学生在听，效果很不怎么样。
这次在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。
说是表达自己，让别人明白，老师欣赏积极发言的同学，其余同学给他挑毛病，谁来展示自己呀？部分学生在我调动下开始变得自信起来，试着举手，回答问题时其他同学在他的回答下也开始学着倾听，慢慢气氛变得越来越投入。
二、恰当评价，鼓励倾听
在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
记得我在教学《彩色的翅膀》一课时，我们以小组比赛形式学习了这篇文章，同时也是我们师生对这篇文章印象非常深刻，我们抓住了几个关键问题出示在大屏幕上，然后小组讨论交流，然后汇报答案。
在于欣悦汇报完毕后，我对于欣悦说：“你听得最认真，这可是尊重回答问题这位同学的表现呀！”听完我的夸赞，她这一节课都听得很认真。
还有邓浩坤找到了一个细小的问题，
大家都连连称赞时，我灵机一动，（因为他在上课时最管不住自己）对他夸赞道：“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”他在下课时竟然主动问我什么时候还比赛，他很喜欢上语文课，我听后非常兴奋，这也让我看到了自己的教学存在的缺点，以后我会慢慢学习竞夺的使用这种教学方案的。
其他同学的回答也都有所进步，于是我对大家连连夸赞“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
我相信，无论老师还是家长在读完了这本书之后，都不会把孩子的特点当缺点！在平时的教学中，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。