培养小学生善于“倾听”的个案分析

培养小学生善于“倾听”的个案分析
永乐镇水落小学马黎
案例：
在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音
老师很生气地冲着学生说：
“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”
“你上课在听什么？”
训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。

这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。

案例：
老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）：
师：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。

师：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。

师：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。

教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。

根据这种情况做出如下的研究安排。

以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。

”
为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。

课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三年级（）班的教室。

课堂进行中：
老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。

学生听到这做出熟悉的最强音，立即
做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。

”跟随口令了应有的动作。

（课继续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。

全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。

”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。

学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。

不能左耳朵听，右耳朵出。

”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。

”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。

”……
鼓励方法：将学生按座位划分为个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到面者，小组里面的成员都可获得一个作业本。

案例
办公室里批改作业的老师语。

师：“哎哟，怎么刚讲过的例题，变换了一个数字，做起来都是错的。

”师：“你看，完全答非所问。

”师：“白费了一堂课，完全是做错的，不晓得是怎么听课的？”
案例
午餐后的办公室。

场景：“两位数除以一位数，老师讲课是咱教的嘛？从最高位商起呀……”辅导老师在耐心地重复着。

场景：“你说这个题跟书上哪个题一模一样？……”（接下来）指导读，指导做，讲解……
感悟：教学生难，教学生学懂知识更难。

教学反思：（我）要根据案例中存在的现象，对课堂教学采取如下的措施。

以第二个目标（培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。

）为主，要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。

具体做法：
、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。

、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。